2024《關(guān)于改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能的研究》課題研究開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2024《關(guān)于改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能的研究》課題研究開(kāi)題報(bào)告一、課題研究背景和意義1.研究背景數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課之一。數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有重要影響。而我們職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的重要基地，也是為高校輸送優(yōu)秀技能人才的重要機(jī)構(gòu)之一，為了培養(yǎng)出更好的高素質(zhì)技能人才，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面的研究就顯得非常有價(jià)值。教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。但中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生重專(zhuān)業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力低下，因此，必須改革中職數(shù)學(xué)課教學(xué)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效地課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)用性，同時(shí)突出專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)從業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會(huì)輸送一大批高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者。2.研究的意義隨著社會(huì)的日益發(fā)展，對(duì)人才的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有重要影響。作為職校學(xué)生如何以自己的優(yōu)勢(shì)去迎戰(zhàn)高學(xué)歷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不敢說(shuō)不是其中一個(gè)非常重要的因素，所以，從這個(gè)角度考慮，我們選擇了這個(gè)課題來(lái)進(jìn)行研究。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的實(shí)用性，是每位中職教師共同關(guān)注的問(wèn)題。但由于中職教學(xué)本身的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直困擾著廣大中職教師。在這種新的時(shí)代背景下審視數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)用性，探索改變教學(xué)質(zhì)量有著重要的研究?jī)r(jià)值。借助課題研究，推進(jìn)中等職業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)富有職業(yè)教育特色的數(shù)學(xué)課教學(xué)；以課題研究推進(jìn)中職改革，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量；借課題研究之東風(fēng)，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課教師教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”；充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程特殊的功能，能讓學(xué)生更好更快的成長(zhǎng)，為學(xué)生的未來(lái)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題研究的理論依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中很現(xiàn)實(shí)且十分活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，因而就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，就能得到學(xué)習(xí)需要的滿足，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。興趣作為非智力因素的重要方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用，對(duì)能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)起著制約作用。學(xué)習(xí)興趣固然重要，而采取怎樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的因素。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。這講的就是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法選用得當(dāng)就會(huì)和興趣一起加速學(xué)習(xí)的進(jìn)步；反之，僅有學(xué)習(xí)興趣，而方法失當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高，久而久之，學(xué)生也就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。所以說(shuō)，方法和興趣是學(xué)習(xí)的兩個(gè)翅膀，缺一不可。充分認(rèn)識(shí)教育科研在中職學(xué)校發(fā)展中的重要作用，牢固樹(shù)立“科研興教”、“科研興?！钡乃枷胧翘嵘新殞W(xué)?？蒲兴降乃枷肭疤帷＝炭蒲惺侵械嚷殬I(yè)學(xué)?？茖W(xué)決策與宏觀管理的前提和基礎(chǔ)，是增強(qiáng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的的重要手段。相當(dāng)部分中職學(xué)校已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵發(fā)展階段，教育科研工作在中職學(xué)校發(fā)展中的作用更加明顯。因此要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，學(xué)校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念重視教研工作，堅(jiān)持科研興校教研現(xiàn)行的辦學(xué)理念，為中職學(xué)校教科研水平的提升奠定思想前提。鄄城縣技工學(xué)校一貫重視教育科研在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，特別是在示范校建設(shè)以來(lái)學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育科研在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，將教育科研提到了更加重要的戰(zhàn)略位置，使“科研興?！?、“科研立?！钡挠^念深入人心，為學(xué)?？蒲兴降拇蠖忍嵘於酥匾乃枷肭疤帷Ｈ?、課題研究方法該課題研究的思路是在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，中職學(xué)校教學(xué)管理雖然有規(guī)范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學(xué)校的管理者去不斷研究，逐步規(guī)范中職學(xué)校的教學(xué)管理，實(shí)踐性研究和研究性實(shí)踐是本課題的最大特點(diǎn)，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：1、行動(dòng)研究法。該課題實(shí)踐性很強(qiáng)，研究者將把課題的研究行為落實(shí)在自己的教育教學(xué)管理工作中，課題承擔(dān)者既是課題的研究者，又是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，在行動(dòng)中落實(shí)研究計(jì)劃，在實(shí)踐中對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，致力于提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平。2、經(jīng)驗(yàn)研究法。在開(kāi)展該課題研究過(guò)程中，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的不斷轉(zhuǎn)化中，達(dá)到理論和實(shí)踐的雙豐收。3、試驗(yàn)研究法。在該課題的研究過(guò)程中，研究的主要成果大膽地運(yùn)用于教育教學(xué)的管理中，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)和研究中提高教育教學(xué)管理水平。四、課題研究步驟1、課題研究的主要內(nèi)容（1）研究中職教師的備課特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校教師備課具有理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一、規(guī)范性和建設(shè)性統(tǒng)一、層次性與同一性統(tǒng)一三大特點(diǎn)；中職教師備課主觀上存在教學(xué)設(shè)計(jì)滯后性與超前性之間、教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性與實(shí)用性之間、教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與規(guī)范性之間、教學(xué)設(shè)計(jì)分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關(guān)資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)少、可以不變的學(xué)科選擇少四個(gè)方面的問(wèn)題；可通過(guò)加強(qiáng)師德教育，解決備課態(tài)度問(wèn)題，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，解決備課方法問(wèn)題，納入教學(xué)考核，解決備課效率問(wèn)題，增加信息建設(shè)，解決備課資源問(wèn)題，穩(wěn)定大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，解決備課穩(wěn)定問(wèn)題。（2）研究中職教師課堂教學(xué)要素、取向、存在的問(wèn)題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校課堂教學(xué)具有辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施三要素；中職教師課堂教學(xué)的新取向是變“教書(shū)”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學(xué)校課堂教學(xué)存在辦學(xué)理念混亂、缺乏正確的理論指導(dǎo)、師資力量薄弱、分層教學(xué)單一、實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后等五個(gè)方面的問(wèn)題；解決中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要把中職學(xué)校的課堂教學(xué)的內(nèi)涵給以全面理解，不能只著眼于普通學(xué)校課堂上的教與學(xué)，要有大課堂的教學(xué)觀。（3）研究中職學(xué)生作業(yè)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校的作業(yè)有中職學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)與實(shí)物作業(yè)共存、中職學(xué)校理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并舉、中職學(xué)?，F(xiàn)實(shí)作業(yè)與虛擬作業(yè)同在三大特點(diǎn)；存在中職教師作業(yè)布置的盲目性與學(xué)校要求的針對(duì)性不一致、中職教師作業(yè)批改的滯后性與學(xué)校要求的及時(shí)性不一致、中職教師作業(yè)訂正的無(wú)效性與學(xué)校要求的實(shí)效性不一致三大問(wèn)題；需要通過(guò)中職學(xué)校的人才觀重新定位、中職教師的職業(yè)化盡快實(shí)現(xiàn)、中職學(xué)生的價(jià)值觀成功塑造三個(gè)方面加以解決。（4）研究中職教師聽(tīng)課的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校聽(tīng)課有學(xué)科種類(lèi)多，同學(xué)科教師少，不利于教師的聽(tīng)課活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)地復(fù)雜，教學(xué)設(shè)施繁多，給中職教師的聽(tīng)課活動(dòng)帶來(lái)不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽(tīng)課活動(dòng)，中職教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要求不高，教師不愿意參加聽(tīng)課活動(dòng)；可通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)，讓同伴互助成為中職教師的工作習(xí)慣，強(qiáng)化職業(yè)成長(zhǎng)，讓終身學(xué)習(xí)成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學(xué)質(zhì)量成為中職教師的工作追求，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。（5）研究中職學(xué)校評(píng)課的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校評(píng)課有主體呈現(xiàn)多元化、內(nèi)容具有生成性、形式具有多樣性等特點(diǎn)，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴(yán)重、格式主義誤導(dǎo)等問(wèn)題；可通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)，解決評(píng)課的思想問(wèn)題，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，解決評(píng)課的方法問(wèn)題，加強(qiáng)基地建設(shè)，解決評(píng)課的場(chǎng)地問(wèn)題等途徑解決。（6）研究中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全和教學(xué)問(wèn)題的管理。觀點(diǎn)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的一種形式，是中職學(xué)生理實(shí)結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。2.研究方法（1）組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，原因之一就是所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不多，感到學(xué)而無(wú)用。所以適當(dāng)組織學(xué)生參加各種課外小組活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，深感自己知識(shí)的不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。也可以試行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，利用各種有利的合適的時(shí)機(jī)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，充分利用生活中的實(shí)例，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)習(xí)者自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者迫切需要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)方式，更是高效率的學(xué)習(xí)方式。（2）提倡小組學(xué)習(xí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。提倡小組學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，可以相互幫助，及時(shí)反饋信息，有利于差生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；有助于差生穩(wěn)步前進(jìn)，并在前進(jìn)中提高自信心；有助于差生提高學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情。教師需要在自己的教學(xué)中創(chuàng)造一系列小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生互助學(xué)習(xí)，這樣對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。首先，有助于優(yōu)生理清自己的思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)“查漏補(bǔ)缺”；其次，有助于增強(qiáng)優(yōu)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力；最后，有助于減少學(xué)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心；有助于提高自信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。（3）發(fā)揮師生的情感作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高“愛(ài)”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！教師在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，就會(huì)出現(xiàn)“皮克馬利翁效應(yīng)”達(dá)到理想的效果。當(dāng)然應(yīng)該防止“馬太效應(yīng)”，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，但應(yīng)該以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介，有自卑感的學(xué)生，不接受老師的高期望，有自強(qiáng)精神的學(xué)生，會(huì)鄙視老師的歧視。所以，教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識(shí)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)的效率才能明顯提高。（4）尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷總結(jié)、改善，使其成為學(xué)習(xí)成功強(qiáng)有力的武器！引導(dǎo)學(xué)生從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)這五個(gè)方面開(kāi)始尋找自己的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行改善，使其成為自己學(xué)習(xí)成功的法寶。2.研究過(guò)程：第一階段：課題申報(bào)：20**年5月----20**年8月，填寫(xiě)申報(bào)表。第二階段：課題組明確研究方向：20**年8月----20**年12月，各研究人員細(xì)化自己分工的內(nèi)容，制訂分項(xiàng)研究計(jì)劃。第三階段：實(shí)施階段：20**年1月----20**年10月，研究人員對(duì)全校教師上好匯報(bào)課、撰寫(xiě)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四階段：總結(jié)、結(jié)題階段：20**年10----12月，研究人員撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。3、課題研究最終成果（1）課題研究成果主件為課題研究報(bào)告和課題工作總結(jié)等。（2）課題研究成果附件為研究論文等。五、課題研究保障條件立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)自己的科研隊(duì)伍是提升學(xué)校教科研水平的基礎(chǔ)。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)多種途徑培養(yǎng)自己的科研隊(duì)伍。首先，學(xué)校成立了由教育專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家組成的學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)校教科研人員進(jìn)行培養(yǎng)；其次，加強(qiáng)中青年研究人員、科研骨干和專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研究等多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力；讓其參與課題研究、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，增強(qiáng)科研能力；令其參與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估等，增強(qiáng)教研能力；三是，采用“專(zhuān)家引領(lǐng)、教師參與”的校本教研方式，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研”的校本教研觀，增強(qiáng)教師的教研能力；四是，使科研隊(duì)伍呈梯度發(fā)展，既有基礎(chǔ)科研，又有高層次科研；既有專(zhuān)職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊(duì)伍的群力，以加速中職學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)以上措施的實(shí)施，學(xué)校培養(yǎng)了一批教學(xué)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校科研能力的提升奠定了基礎(chǔ)。課題研究的對(duì)象是鄄城縣技工學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)學(xué)科教師共同參與，本課題研究的時(shí)間是從20**年5月到20**年12月。課題主持人及研究人，負(fù)責(zé)該課題的研究，保障該課題經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，負(fù)責(zé)該課題中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中的備課、課堂教學(xué)、教育科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、聽(tīng)課、評(píng)課等問(wèn)題的實(shí)踐與研究，起草該課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等材料?！蛾P(guān)于改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告【摘

要】：本課題從改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)技能，從而構(gòu)建有效課堂研究的背景、界定、理論意義、原則等入手。以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線，結(jié)合課題組成員多年的實(shí)踐。探索出六個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的學(xué)策略即：有效的行為常規(guī)養(yǎng)成、強(qiáng)化非智力因素的積極作用、實(shí)施差異教學(xué)、重視數(shù)學(xué)再創(chuàng)造過(guò)程、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計(jì)和諧的師生對(duì)話，期間也簡(jiǎn)單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效?！娟P(guān)鍵詞】：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)技能；研究成果一、課題研究的背景及界定1、研究背景新課程改革以來(lái)，我校教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平，與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。目前我國(guó)的課程改革在深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生著一些顯著的改變，如：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛很活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地看到：一方面，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低的問(wèn)題有待于解決。另一方面，從課改以來(lái)大量的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，中職數(shù)學(xué)老師放不開(kāi)手腳。課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。使老師和學(xué)生身心都很疲憊。許多教師循規(guī)蹈矩、安于平常，只為機(jī)械完成每天、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甘做在淺層次上無(wú)限重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的教書(shū)匠，對(duì)教學(xué)理念很少追問(wèn)，對(duì)教學(xué)行為缺乏反思，對(duì)教學(xué)風(fēng)格不甚關(guān)心，對(duì)如何在同等時(shí)間內(nèi)取得高效的教學(xué)質(zhì)量很少思考、很少追求，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一個(gè)突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。學(xué)生沒(méi)有達(dá)到有效學(xué)習(xí)、得到真正的發(fā)展?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也就失去了教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂就缺乏活力。如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了職考能考好一點(diǎn)的成績(jī)，此外毫無(wú)動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題目。實(shí)施新課程以來(lái)，教育教學(xué)面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代需求，教師也做出了自己的思考與應(yīng)答，華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹新殧?shù)學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。鑒于此，《關(guān)于改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能的研究》的課題，能很好的深化課程改革，對(duì)提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有十分重要的實(shí)踐意義。2、課題界定改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和技能，目的是構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，就是指通過(guò)教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。在有效的課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，取得盡可能多的教學(xué)效益。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。二、課題研究的理論依據(jù)及原則（一）研究依據(jù)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。大家認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，也可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。而合理運(yùn)用不同的教學(xué)策略、方法和思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣、有自主權(quán)、能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生會(huì)全身心的投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們會(huì)學(xué)到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到教師傳授的大部分知識(shí)，還學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。二是要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)該定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上；三是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的概念”；四是“有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；五是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”；六是“有效教學(xué)也是一種策略”。他提出了教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。3、新課程改革重點(diǎn)之一。就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新要求。在有效教學(xué)的研究中，葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育獨(dú)樹(shù)一幟。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展這一核心價(jià)值觀下，從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，對(duì)教師的教學(xué)是否是有效教學(xué)提出了一套新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回的到研究中去，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。（二）改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的原則1、互動(dòng)的師生關(guān)系原則教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。2、啟發(fā)式教育原則教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法與過(guò)程1、課題研究的目的（1）通過(guò)本課題研究，探索和總結(jié)出一套適合新課程背景的課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作。（2）通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓教師積極構(gòu)建有效的、素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）通過(guò)本課題研究，努力造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精干、科研研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。（2）探討有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開(kāi)展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。3、研究方法：本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合應(yīng)用，以達(dá)到最佳研究效果。4、研究的過(guò)程（1）準(zhǔn)備階段（20**.5—20**.8）研讀有效課堂已形成的各種專(zhuān)著及理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的思考，確定研究課題，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，制定出實(shí)施方案。（2）實(shí)踐研究階段（20**.8—20**.10）完成中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策。初步建立中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法及途徑。通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善。（3）總結(jié)階段（20**.10—20**.12）整理研究材料，完成結(jié)題報(bào)告，結(jié)題。四、研究成果與成效中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇，精細(xì)化備課。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難或太容易的題目。同時(shí)經(jīng)過(guò)課題研究的的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)的有效性：1、抓常規(guī)養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣策略所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定的長(zhǎng)時(shí)間后不需要你檢查就會(huì)自覺(jué)的日常行為。我針對(duì)所帶學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不是很好，堅(jiān)持從小處著手。如要求同學(xué)在上課前就把課本、筆記本、練習(xí)本準(zhǔn)備好；每周都要對(duì)本周內(nèi)容做一次整理；要求同學(xué)都備好錯(cuò)題本，將每次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預(yù)先制定的分層學(xué)案，做好預(yù)習(xí)工作。習(xí)題的格式要求在右邊空出一部分來(lái)畫(huà)圖和訂正錯(cuò)誤及寫(xiě)體會(huì)。常規(guī)雖很細(xì)微，也不起眼，但細(xì)小的常規(guī)積累到一定的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。才能全面提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。2、重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略在教學(xué)中我們要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)非智力因素目標(biāo)的制定和落實(shí)。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；通過(guò)展示數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；構(gòu)建有效問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過(guò)“問(wèn)題解決過(guò)程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神。通過(guò)多年的實(shí)踐體會(huì)到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點(diǎn)在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對(duì)話為主。課堂教學(xué)提問(wèn)一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問(wèn)前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同的同學(xué)提出對(duì)他來(lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如在等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的教學(xué)中，可以先創(chuàng)設(shè)國(guó)際象棋發(fā)明者與國(guó)王的對(duì)話引起同學(xué)極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)求和;接著我提出“把這個(gè)問(wèn)題如何一般化?”給學(xué)生時(shí)間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際的關(guān)系；然后與同學(xué)一起探究求和的方法：如類(lèi)比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的毅力；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯(cuò)位相減相消法；最后給出一組變式練習(xí)，鞏固所學(xué)，發(fā)展能力。3、關(guān)注學(xué)清，采取差異教學(xué)策略“差異”指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活表現(xiàn)出來(lái)的不同的各項(xiàng)品質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是互不相同的，差異教學(xué)把學(xué)生的個(gè)體之間的差別當(dāng)作資源，作為教學(xué)的的積極因素加以利用。學(xué)生差異有幾大特征：（1）普遍性：學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度，認(rèn)識(shí)的方式，和學(xué)習(xí)的風(fēng)格上存在巨大的差異。有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)抽象的邏輯推理；而有的同學(xué)則習(xí)慣形象的直觀解釋?zhuān)唬?）復(fù)雜性：人的智能由多種智力形式通過(guò)不同的組合而成，不同的學(xué)生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學(xué)生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個(gè)學(xué)生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體差異性，當(dāng)他們被考慮時(shí)這種教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)的效果不在于學(xué)生有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學(xué)生的各種智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；（4）可塑性：學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，但也要重視潛能的開(kāi)發(fā)，反對(duì)以照顧學(xué)生差異為由忽視開(kāi)發(fā)潛能的作法，因?yàn)閷W(xué)生還在不斷地進(jìn)步發(fā)展。根據(jù)以上分析在班級(jí)授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復(fù)雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法，制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點(diǎn)，多一點(diǎn)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)、有所發(fā)展；實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)小組”，按智力、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性把學(xué)生分為A、B、C三層。對(duì)學(xué)生制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)分層不是對(duì)號(hào)入座，而是動(dòng)態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高的攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對(duì)學(xué)生“保密”。4、重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過(guò)程荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出再創(chuàng)造教學(xué)理論：反對(duì)把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學(xué)生，反對(duì)純粹以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，同時(shí)也是最容易創(chuàng)造的科學(xué)。數(shù)學(xué)本質(zhì)是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數(shù)學(xué)不需要象物理、化學(xué)那樣搞實(shí)驗(yàn)，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場(chǎng)所獨(dú)立獲得。至于符號(hào)、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進(jìn)的，它們并非數(shù)學(xué)的精髓。利用“再創(chuàng)造”教學(xué)這一原則，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，把數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)教，就像音樂(lè)、藝術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)一樣。教學(xué)中讓學(xué)生有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。課堂一開(kāi)始教師提出一些實(shí)例或具體的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為起點(diǎn)，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程一樣，觀察、實(shí)驗(yàn)、用直覺(jué)或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實(shí)，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類(lèi)似于教科書(shū)的知識(shí)?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學(xué)。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實(shí)踐中“按創(chuàng)造”原則教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf(shuō)明已知條件），告訴學(xué)生這就叫棱柱；接下去讓學(xué)生自己去進(jìn)行比較、分析、研究、討論；學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程以后會(huì)發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)，且不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的出發(fā)點(diǎn)去推其它的性質(zhì)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)會(huì)了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐研究能力、及提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都起到了很好的作用。5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念的策略要全面提高數(shù)學(xué)課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識(shí)與技能目標(biāo)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生重視領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學(xué)觀念。思想、觀念是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。雖然平常教學(xué)中，大多數(shù)老師越來(lái)越重視思想方法的教學(xué)，但也存在不少問(wèn)題如：在教學(xué)目標(biāo)中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的要求；在課堂實(shí)施中未抓住滲透數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)；在小結(jié)中不重視從數(shù)學(xué)思想方法上歸納概括；有一些老師對(duì)思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)施，臨考前集中突擊。從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，可通過(guò)以下幾個(gè)方面改善。(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)是知識(shí)原理與思想方法的有機(jī)統(tǒng)一體，其中思想方法是對(duì)概念原理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是分析和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題所采用數(shù)學(xué)具體方法的指導(dǎo)原則。它的掌握與運(yùn)用不是靠臨時(shí)突擊，而是靠反復(fù)理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)中的思想方法，結(jié)合知識(shí)有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的最佳途徑。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個(gè)地方是培養(yǎng)的絕好時(shí)機(jī)：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像、及三角比的定義不斷的進(jìn)行數(shù)與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見(jiàn)的四大曲線的研究反復(fù)滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，要對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列。把握每種數(shù)學(xué)思想方法明確講授時(shí)機(jī)才能取得更好的教學(xué)效果。這些目標(biāo)和序列的制定要從學(xué)生的實(shí)際和本單元知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當(dāng)?shù)碾y度。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元，要明確目標(biāo)是培養(yǎng)建模的思想，但起點(diǎn)要恰當(dāng)，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡(jiǎn)單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。6、課堂組織采取對(duì)話的策略學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是從已知世界到未知世界的旅行，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對(duì)話。鑒與此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境一定是一種“對(duì)話”的環(huán)境。教學(xué)中的對(duì)話以教師的指導(dǎo)為特征的，對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程的階段而設(shè)計(jì)和展開(kāi)的活動(dòng)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的功能。不要搞“假對(duì)話”即只讓學(xué)生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對(duì)話的設(shè)計(jì)策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學(xué)生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計(jì)成合適的問(wèn)題，讓學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話中自己學(xué)會(huì)它。在此引用弗賴(lài)登塔爾的話來(lái)表達(dá)我對(duì)該策略的理解：“泄漏以可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學(xué)，甚至是‘罪惡’”。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)方向存在問(wèn)題：由于時(shí)間緊迫，課題選題有些偏大，本人對(duì)教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以在小課題研究過(guò)程中解決問(wèn)題的方式和方法還存在不到位的現(xiàn)象，理論研究多了些，實(shí)踐研究少了些，另外，還有很多問(wèn)題需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中做不斷地修訂。改進(jìn)方向：課題組一致認(rèn)為，課題研究雖然即將結(jié)束，但我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注不會(huì)停止，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平，不斷完善此次小課題的內(nèi)容，力爭(zhēng)做一個(gè)科研型教師?？傊倪M(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能，實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的研究，是每位中職數(shù)學(xué)教師今后都應(yīng)重視的課題，也是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)策略，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成。參考文獻(xiàn)《構(gòu)建“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1.現(xiàn)實(shí)的需要

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高考指揮棒的影響，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)嚴(yán)重存在著短視行為。使得當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分重視智力培養(yǎng)，忽視了情感教育；只看重顯性的分?jǐn)?shù)提高，輕視了隱性的精神培育。致使數(shù)學(xué)教育的智德兩邊天平出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏斜。教師辛辛苦苦地工作，結(jié)果只是讓學(xué)生學(xué)了大量考試之后很快就被遺忘的知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是為了獲取最佳發(fā)展，而是為了得到他人的看重和考試成績(jī)。數(shù)學(xué)課堂太多的時(shí)候已實(shí)質(zhì)性地演變?yōu)橐环N機(jī)械“訓(xùn)練”，使數(shù)學(xué)教育萎縮為高考相關(guān)數(shù)字的附庸和工具，與數(shù)學(xué)教育的本意漸行漸遠(yuǎn)。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試恐懼感增大、信心失落，甚至因?yàn)榻虒W(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)的不當(dāng)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的怨恨情緒。我們需要反思：學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)該得到什么？隨著時(shí)代的發(fā)展，人們也愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到跛腳的、病態(tài)的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的弊端。需要讓數(shù)學(xué)教育用兩條腿走路，達(dá)到科學(xué)和人文的融合。

2.新課程的需要

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面，它是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界?！薄案咧袛?shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)體制等方面。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已經(jīng)十年了，可是我們的課堂大多的時(shí)候依然如故，改變甚微。作為一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)自己學(xué)生的一線教師，覺(jué)得有必要做一點(diǎn)工作，來(lái)改善我們的課堂。

3.學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)校沒(méi)有高考成績(jī)是不行的，但只有高考成績(jī)也是不夠的。學(xué)校的生命在于教育質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用課題來(lái)凝聚人心、用課題做主題閱讀、用課題促進(jìn)專(zhuān)題研究，也許就是一種最有效的辦法。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路。從事教學(xué)研究是教師職業(yè)生涯的重要部分，是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉?！?/p>

數(shù)學(xué)是人們從生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐高度抽象的產(chǎn)物。為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的高度抽象而帶帶來(lái)的普適性。但高度抽象會(huì)使人感到迷惘、困難、枯燥，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教育教學(xué)中需要把數(shù)學(xué)適度還原給生活，或者把數(shù)學(xué)思想對(duì)應(yīng)到生活或工作的具體細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)確實(shí)是能夠指導(dǎo)我們的生活。這樣，讓學(xué)生學(xué)到活生生的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中得到增值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的情緒。

所以，我們的研究工作是很有意義的。

二、課題研究的目的和意義

1．理論價(jià)值

本課題研究將深化我們對(duì)有靈魂的數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，為正確處理好高考和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系提供參考，將實(shí)踐中的案例總結(jié)提升，為理論研究提供資源。

2.實(shí)踐價(jià)值

本課題力求全面細(xì)致地研究“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的實(shí)踐策略，幫助和引領(lǐng)高中

數(shù)學(xué)教師構(gòu)建“有靈魂的數(shù)學(xué)課堂”觀念，提升數(shù)學(xué)文化品位，成為“有靈魂的教師”，在

教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成“有靈魂的學(xué)生”。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1.課題的核心概念及其界定

①教育

《說(shuō)文解字》對(duì)“教育“有著非常精辟的解釋?zhuān)骸敖?，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”。教育必定是包含著教人做人、做事、使人為善、使人向上的意圖和努力，是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動(dòng)。教育的目的，教化育人，其實(shí)就是讓人接受各種有用的知識(shí)，以期將這些知識(shí)吸收、溶化，能夠?qū)⑵渲苯幼饔糜谏鐣?huì)，或者把這些知識(shí)作為基礎(chǔ)，升華出新的知識(shí)，即發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。前者像物理變化，接受的人如同一個(gè)盛東西的容器，接受的幾種東西還是那樣的幾種東西，不過(guò)是換了個(gè)地方，有了些混雜，這大概就是常說(shuō)的實(shí)用型人才——技術(shù)或技藝的人才；后者則類(lèi)似于化學(xué)變化，已經(jīng)生成了不同的、另外的東西，這類(lèi)人才能夠很好地掌握第一層次的文化，容易形成自己特有的治學(xué)思想、理念和方法。這就是創(chuàng)造型人才。一個(gè)國(guó)家和民族，在世界上的文化影響，主要就是創(chuàng)造型人才的影響。

②有靈魂的教育

有靈魂的教育，就是教育工作者面向全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)有文化、有教養(yǎng)、有底氣的現(xiàn)代人，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)持理想，充滿高尚人生追求和豐富精神生活的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”他還說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”作為教育工作者，應(yīng)該正確處理好教書(shū)與育人的關(guān)系，在教書(shū)中必須育人，使學(xué)生收獲知識(shí)、提高能力的同時(shí)，也成長(zhǎng)精神！

③有靈魂的數(shù)學(xué)教育

有靈魂的數(shù)學(xué)教育，就是在學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幫助他們通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，合作交流、開(kāi)發(fā)智慧，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這正是高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教育的靈魂。有靈魂的數(shù)學(xué)教育，是基于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。即教師深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)和核心，在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，突破過(guò)去以“雙基“教學(xué)為單一目的的淺層教學(xué)，觸及學(xué)生內(nèi)心深處、引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好情感，從而使數(shù)學(xué)精神在學(xué)生身上得到發(fā)展。

④有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂

有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂，就是把數(shù)學(xué)課堂作為對(duì)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化傳承、研究、學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)陣地，是師生進(jìn)行對(duì)話、交流、傳道、授業(yè)、解惑等數(shù)學(xué)文化活動(dòng)的特定的時(shí)空，是把高中數(shù)學(xué)的思想精髓和基本觀念內(nèi)化為學(xué)生的主體心理特征的過(guò)程。以高中數(shù)學(xué)課程為載體，以課堂活動(dòng)為形式，通過(guò)有形的數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到無(wú)形的精神培育的目的。也就是在高中課堂上用數(shù)學(xué)的方式培育既有數(shù)學(xué)智慧又有人文情懷的和諧發(fā)展的人。

（三）課題研究的目標(biāo)

1．高中數(shù)學(xué)教師在“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”的熏陶下新觀念的構(gòu)建

2．對(duì)高中數(shù)學(xué)課程中“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”的載體的研究

3．“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的研究

4．研究“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”下，高中學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征等方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化

（四）課題研究的基本內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）

子課題名稱(chēng)

負(fù)責(zé)人

1

基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”文獻(xiàn)研究

張琴、王波

2

基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的觀察研究

胡慧敏、陶冶

3

基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的各種課型的研究

鄒軍明、黃健

4

基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的微課開(kāi)發(fā)使用研究

朱震

5

基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的校本課程研究

謝敏珍

子課題一：基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”文獻(xiàn)研究

1、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

2、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)

3、高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文獻(xiàn)

4、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究的相關(guān)文獻(xiàn)或視頻

5、高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理念與實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)和資料

6、高中數(shù)學(xué)各種課型教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究。

子課題二：基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的觀察研究

1、“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師的角度；

（1）從知識(shí)的角度評(píng)價(jià)；

（2）從學(xué)生的反饋角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

（3）從教師在教學(xué)中靈活反應(yīng)能力的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

（4）從師生關(guān)系角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

2、“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

3、“有靈魂的數(shù)學(xué)教育”評(píng)價(jià)的方法與途徑

子課題三：基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的各種課型的研究

針對(duì)以下各種課型，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思等幾個(gè)方面作“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)研究：

（1）新授課

（2）習(xí)題課

（3）單元復(fù)習(xí)課

（4）期中、期末復(fù)習(xí)課

（5）高三一輪復(fù)習(xí)課

（6）高三二輪復(fù)習(xí)課

（7）試卷講評(píng)課

子課題四：基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的微課開(kāi)發(fā)使用研究

1.常規(guī)教學(xué)中的微課

（1）就一個(gè)概念教學(xué)的片斷記錄，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的融合；

（2）某一具有代表性的例題的講解，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的融合；

（3）某一類(lèi)問(wèn)題的講評(píng)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的融合。

2.興趣開(kāi)發(fā)中的微課

（1）在數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)下，提優(yōu)班中就某類(lèi)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)；

（2）在數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)下，數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，就某類(lèi)問(wèn)題的探討研究。

子課題五：基于“有靈魂的高中數(shù)學(xué)課堂”的校本課程研究

1、課程選擇

課程選擇是校本課程開(kāi)發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。選擇活動(dòng)使教師能夠在決定教什么的問(wèn)題上發(fā)揮積極的作用?？晒┻x擇的方面：數(shù)學(xué)知識(shí)拓展，數(shù)學(xué)應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家的故事等等。

2、課程改編

一是對(duì)國(guó)家、地方課程校本化實(shí)施時(shí)針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上修改，或者根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行調(diào)整。二是對(duì)學(xué)校引進(jìn)的