2021年4月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120214

1、【單選題】教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于

調(diào)查法

觀察法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

測驗(yàn)法

C:

答D:案：B

解析：觀察法是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對它

進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條

件，因此一般也稱其為自然觀察法。P13

2、【單選題】教師在教育活動(dòng)中扮演著各種角色，其中最重要的角色是

學(xué)者

教員

A:

管理者

B:

心理醫(yī)生

C:

答D:案：B

解析：教員是教師的中心角色。指教師是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評定學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂心理

氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者。P34

3、【單選題】根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)，即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組

織和

價(jià)值的性格化

非言語交流

A:

理解

B:

統(tǒng)合

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)柯拉斯沃等的分類法(Krathwohl,Bloom,&Masia,1964),情感的教學(xué)目標(biāo)

有五個(gè)程序。1.接受(receiving)；2.反應(yīng)(responding)；3.評價(jià)(valuing)；4.組織

(organization)；5.價(jià)值的性格化(characterizationbyavalueorvaluesystem)。

P82

4、【單選題】研究發(fā)現(xiàn)，小鴨會(huì)把它岀殼初期看到的任何活動(dòng)對象當(dāng)成母親來追隨，動(dòng)物的

這種追隨行為被稱為“印刻”；這一研究被引入心理學(xué)后成為心理發(fā)展研究中的重要概念，

即

活動(dòng)期

關(guān)鍵期

A:

發(fā)展期

B:

準(zhǔn)備期

C:

答D:案：B

5、【單選題】________的兒童思維具有逆向性和補(bǔ)償性。

感知運(yùn)動(dòng)階段

思維準(zhǔn)備階段

A:

思維階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：C

解析：思維階段時(shí)期兒童的認(rèn)知活動(dòng)有下列特征。1.思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?，此為思維準(zhǔn)備

期所缺乏。2.思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始。3.兒童已能對一個(gè)以上的因素同時(shí)注

意(例如物體的大小、形狀、顏色、功用、方位等)。4.對同一問題，接受不同的觀點(diǎn)。5.

兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?例如，兒童向父母堅(jiān)持

老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”，不肯改變)。P99

6、【單選題】桑代克以其動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律，下面不屬于桑代克提出的

學(xué)習(xí)規(guī)律的是

準(zhǔn)備律

獎(jiǎng)勵(lì)律

A:

練習(xí)律

B:

效果律

C:

答D:案：B

解析：桑代克根據(jù)對動(dòng)物的研究，提岀了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）準(zhǔn)備律“當(dāng)任何傳

導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)

就引起煩惱”。（二）練習(xí)律練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。（三）效果律“在情境與反

應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí),聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；并發(fā)或伴隨著

煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱”。P127-P128

7、【單選題】布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)

A:

觀察模仿學(xué)習(xí)

B:

有意義接受學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：布魯納認(rèn)為，對學(xué)習(xí)過程的重視，強(qiáng)調(diào)課題的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)分析性推理的同

時(shí)注意直覺思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等幾方面，都可體現(xiàn)在一種教學(xué)方法中，這就是

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)

現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂上，由教師先提岀問題和例子，讓學(xué)生自己

去探索解決的方法及規(guī)則,并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)和理解一般的原

理、原則固然重要，但更重要的是發(fā)展一種探索問題的態(tài)度，即培養(yǎng)學(xué)生擬定假設(shè)推測關(guān)

系，依靠自己的能力去解決新問題的態(tài)度。P157-P158

8、【單選題】一個(gè)人學(xué)習(xí)了材料1，然后再學(xué)習(xí)材料2，如果叫他回記材料1，此時(shí)他受到

的記憶干擾被稱為

后攝抑制

前攝抑制

A:

相互抑制

B:

相互干擾

C:

答D:案：A

解析：干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)

容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。P225

9、【單選題】個(gè)體的需要、愿望、動(dòng)機(jī)、情緒等因素而造成遺忘，這是_______的觀點(diǎn)。

衰退學(xué)說

干擾學(xué)說

A:

壓抑學(xué)說

B:

提取失敗學(xué)說

C:

答D:案：C

解析：弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對精神病人的

觀察結(jié)果得岀。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是

一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。p233

10、【單選題】閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種遷移是

正遷移

A:

負(fù)遷移

垂直遷移

B:

水平遷移

C:

答D:案：A

解析：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫“正遷移”，它使兩種學(xué)習(xí)之間相互促

進(jìn)。P205

11、【單選題】發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

變通性、靈活性和流暢性

間接性、獨(dú)特性和流暢性

A:

概括性、間接性和變通性

B:

變通性、獨(dú)特性和流暢性

C:

答D:案：D

解析：發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：1.變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人，

思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個(gè)兒童只能說出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還

能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。2.獨(dú)創(chuàng)性指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有表現(xiàn)

出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解。獨(dú)創(chuàng)性高的人思維新穎，不同尋常。例如，有的兒童說

圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨(dú)創(chuàng)性。3.流暢性指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)

目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例

如，創(chuàng)作一部小說，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想招之即來，文

思既能持續(xù)，也便于選字用詞。P297-P298

12、【單選題】學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三、觸類旁

通、推廣類化。這種現(xiàn)象是

變式

遷移

A:

思維定式

B:

功能固著

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，

推廣類化。這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移問題是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，

歷來為人們所重視。P204

13、【單選題】有的學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師而不努力學(xué)

習(xí)，形成這種狀況的主要原因是

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

成就動(dòng)機(jī)

B:

交往動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：D

解析：交往需要是人的一種基本需要。交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)。它是指人們愿意

與他人交往、建立友誼關(guān)系的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)是中、小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的一種重要的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而有些教師對此認(rèn)識(shí)不夠。

14、【單選題】為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)主要是

內(nèi)部動(dòng)機(jī)

外部動(dòng)機(jī)

A:

直接動(dòng)機(jī)

B:

間接動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：B

解析：外部動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是由外力誘發(fā)出來的；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人的動(dòng)機(jī)出于自

我激發(fā)，主要受自身興趣的激發(fā)。

15、【單選題】小張對蠻橫的大李不滿，但在并無過錯(cuò)的王明身上發(fā)泄，這種心理防御機(jī)制

被稱為

認(rèn)同

投射

A:

回歸

B:

移置

C:

答D:案：D

解析：移置是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過程。例如，一個(gè)學(xué)生對另一個(gè)蠻橫

學(xué)生不滿，但卻在并無過錯(cuò)的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。教師面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解

其處境，幫助學(xué)生提高對所處情境的認(rèn)識(shí)，以克服不健康情緒。P306

16、【單選題】稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在

120分以上

110分以上

A:

140分以上

B:

150分以上

C:

D:

答案：C

解析：“天才”“神童”“超常兒童”“稟賦優(yōu)異兒童”等，均屬意義近似的，代表

智能超群兒童的術(shù)語。為了避免“天才”“神童”等術(shù)語可能引起的狹義界說，我們采用

“稟賦優(yōu)異”這一術(shù)語以廣義地概括所有智能超群的學(xué)生。根據(jù)廣義的界說，凡智力測

驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突岀表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超

群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。P384

17、【單選題】個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是

加涅

凱勒

A:

布里格斯

B:

波斯?fàn)査鬼f特

C:

答D:案：B

解析：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PersonalizedSystemofInstruction,簡稱PSI)。PSI系統(tǒng)是由

心理學(xué)家凱勒(FredKeller)開發(fā)的，常被稱為“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。

P436

18、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)是

系統(tǒng)性、具體性、靈活性

發(fā)展性、適應(yīng)性、獨(dú)特性

A:

真實(shí)性、可靠性、有效性

B:

組合性、差異性、活動(dòng)性

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性和靈活性等特點(diǎn)。P421

19、【單選題】我們平常的摸底測驗(yàn)即

形成性評定

總結(jié)性評價(jià)

A:

配置性評定

B:

發(fā)展性評定

C:

答D:案：C

解析：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底

細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年級或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)

人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)

劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。P451

20、【單選題】_______使用了比率智商。

韋克斯勒智力測驗(yàn)

斯坦福-比奈測驗(yàn)

A:

16PF測驗(yàn)

B:

SAT測驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：斯坦福-比奈智力測驗(yàn)包括下列各種問題：字義、語言類推問題、適應(yīng)問題、算術(shù)

問題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫失全、空間問題、理解等。比奈把智力商數(shù)(IQ)

作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之

比(比率智商)。P474

21、【判斷題】【課堂管理】是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：從心理學(xué)角度來看，教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

22、【判斷題】一般認(rèn)為，【初中生的思維】已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段，但面臨新問題時(shí)往

往會(huì)退回到具體運(yùn)算思維水平。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

23、【判斷題】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是接受學(xué)習(xí)。

24、【判斷題】良好課堂管理的基本原則之一是應(yīng)以【培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于

后】。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

25、【判斷題】一個(gè)30人的班級中，學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過第3題的人數(shù)為21人，該

題的難度系數(shù)為【0.5】。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：一個(gè)30人的班級中，學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過第3題的人數(shù)為21人，該題的難

度系數(shù)為0.7。

26、【問答題】你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

答案：(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。(2)教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師

的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和

研究的理論和方法基礎(chǔ)。

27、【問答題】簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。

答案：(1)綜合的分化；(2)平衡化；(3)概念化；(4)社會(huì)化；(5)個(gè)性化。

28、【問答題】簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

答案：(1)學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。(4)原

學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。(5)年齡特征。(6)智力水平。

29、【問答題】簡述影響學(xué)生解決問題的主要心理因素。

答案：(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。(3)言語

的指導(dǎo)。(4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。

30、【問答題】什么是注意？簡述注意的種類。

答案：注意是指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。根據(jù)注意時(shí)有無目的和意志努力的

程度，注意可以分為無意注意、有意注意、有意后注意。

31、【問答題】什么是掌握學(xué)習(xí)？它對我們的教育教學(xué)有何啟發(fā)?

答案：掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出的。他認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握

90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅是所花費(fèi)時(shí)間的不同；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中用形成性評

價(jià)取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。布魯姆認(rèn)為，“只要給予足夠的時(shí)間，可以相信全部學(xué)生都能

掌握學(xué)習(xí)任務(wù)”，因而掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動(dòng)機(jī)消沉和情緒低落，增強(qiáng)自信心；采用形

成性評價(jià)，能讓學(xué)生在課堂中獲得更多的成功體驗(yàn)，為掌握而學(xué)習(xí)的目標(biāo)能幫助學(xué)生在各

類學(xué)習(xí)中發(fā)展出一種畢生的興趣。其他言之有理的回答可酌情給分。

32、【問答題】材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方

面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行判斷，喜歡用概括

與邏輯分析的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)常常表現(xiàn)

與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另

外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格類型及差

異。

答案：小明屬于場獨(dú)立型人格，小羅屬于場依存型人格，兩者具有極大差別。場獨(dú)立型在

加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)很少能體察入微；他們在加工信

息時(shí)主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。材料中，小明在遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行判斷，

喜歡用概括和邏輯分析的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，體現(xiàn)了小明屬

于場獨(dú)立型人格。場依存型的人在加工信息時(shí)，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別

人交往較能考慮對方的感受。他們在加工信息時(shí)主要依賴“場”。材料中，小羅更愿意傾

聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，

關(guān)注社會(huì)問題，體現(xiàn)了小羅的場依存型人格。其他言之有理的回答可酌情給分。

33、【問答題】材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方

面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行判斷，喜歡用概括

與邏輯分析的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)常常表現(xiàn)

與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另

外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。假如你是他們的老師，你該如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差

異展開教學(xué)?

答案：場依存型和場獨(dú)立型的認(rèn)