核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)模式之探究 論文

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)模式之探究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯推理等的學(xué)科，不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，還是學(xué)生健全世界觀與價(jià)值觀，形斷機(jī)制與積極的創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，能自主地融入學(xué)習(xí)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧防控期間，線上學(xué)習(xí)成為主流教學(xué)形式，彌補(bǔ)了教師和學(xué)生因?yàn)榈攸c(diǎn)限制而無(wú)法互動(dòng)的缺陷，從而達(dá)到“停課不”的目標(biāo)。在線教學(xué)是疫情肺炎師的一場(chǎng)考驗(yàn)，也是一次機(jī)遇，很多教師在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下開(kāi)發(fā)出各種新型教學(xué)模式，旨在落實(shí)立德樹(shù)人工作。文章通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)資料、課上組織學(xué)生在線交流、課后提供在線復(fù)習(xí)指導(dǎo)這三個(gè)方面就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)模式進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；在線教學(xué)前言：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是在遺忘一切已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西后所剩下來(lái)的東西，遺忘的東西主要是具體的知識(shí)內(nèi)容以及過(guò)程方法等，而剩下來(lái)的修養(yǎng)、思維思想和能力素養(yǎng)等。如今教育領(lǐng)域中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念與愛(ài)心斯坦所說(shuō)的思想觀念大同小異，強(qiáng)調(diào)教師在教育學(xué)生時(shí)除了傳授學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力與品格，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)獲得讓自己更快更好生活的方式方法，在本文中，筆者就如何基于在線教學(xué)發(fā)展一、核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵能力與必備品格。這一核心素養(yǎng)是立德樹(shù)人教育理念的一其進(jìn)行研究，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑。它是關(guān)于學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能以及知識(shí)等各方面的結(jié)合體。通過(guò)林崇德教授對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)知，核心素養(yǎng)是由三個(gè)領(lǐng)域組成的，分別是自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)能夠掌握良好的學(xué)習(xí)解決生活情境的能力等素質(zhì)。在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，確保學(xué)生程的學(xué)習(xí)成為真正的受益者，既掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且具備獲取知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力等。二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教1.課前分發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)培育工作中，教師看中的應(yīng)是對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)”是最基本的要求。線上教學(xué)背景下，教師可以在課習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣做的好處是：一方面，幫助學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為接下來(lái)學(xué)生在課堂上高質(zhì)量聽(tīng)課打好方面，通過(guò)這種方式鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例如，在上《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生》這節(jié)課前，教師根據(jù)這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)即“使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義”以及教學(xué)重難點(diǎn)“對(duì)單位‘1’的理解”制作了PPT課件，在課件中”的意義和分?jǐn)?shù)單位的意義ppT中不僅有圖形說(shuō)明還有文字說(shuō)明。與此同時(shí)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，如“分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的？”、“分?jǐn)?shù)是什么？”、“‘1’”、“分?jǐn)?shù)單位是什么？”等。接著，將PPT課件和學(xué)習(xí)資料一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生先看課本，再看學(xué)習(xí)任務(wù)單，接著看PPT課件，最后再完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課前指導(dǎo)方式既幫助學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又效落實(shí)了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。2.課上組織學(xué)生在線交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與線上教學(xué)背景下，教師和學(xué)生之間由于空間上的障礙，無(wú)無(wú)法及時(shí)感知學(xué)生對(duì)知識(shí)接收狀況，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的掌控被嚴(yán)個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生在屏幕的另一端可能沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，有的可能做著一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師并不知道，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性下降。為了避免出現(xiàn)這一局面，同時(shí)也為了落實(shí)核心素養(yǎng)教育工作，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在線交流真正參與到課堂上。例如，教師可以利用QQ、微信等軟件建立在線交流平臺(tái)，也可以利用直播軟件進(jìn)行教學(xué)直播，同時(shí)每天規(guī)定固定的集體交流，時(shí)間，約定每個(gè)學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，同時(shí)在交流過(guò)程中提供一些針對(duì)習(xí)題進(jìn)行搶答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生也相應(yīng)的設(shè)置表?yè)P(yáng)機(jī)時(shí)，在筆者看來(lái)，教師在設(shè)置探究性問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融為一體。一方面，幫教科書(shū)上的知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，以及給學(xué)生建立生活中處處有數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如上《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，教師可以QQ、微信等將提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生：“清明節(jié)時(shí)，老師準(zhǔn)備做一的密封的長(zhǎng)方體盒子，已知盒子的高度是20cm，底面長(zhǎng)是罐子高度的一半，底面寬是8cm，問(wèn)做3個(gè)這樣的盒子，老師需要去購(gòu)買(mǎi)至少多大面積的鐵皮？”這個(gè)問(wèn)題將實(shí)際生活與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教科書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)模素養(yǎng)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。3.課后提供在線復(fù)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求由于互聯(lián)網(wǎng)不受地點(diǎn)、時(shí)間的影響，所以教師在線上教學(xué)背景下既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，在課堂上組織學(xué)生互動(dòng)課后的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供便利的在線復(fù)習(xí)指導(dǎo)，比以往的教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在上完《用排水法求不規(guī)則物體體積后，教師針對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻，在視頻中，將石子投放入裝有一些水的長(zhǎng)方體容器中，待石子完全浸沒(méi)水中水面上升，同時(shí)視頻通過(guò)動(dòng)畫(huà)和顏色的改變來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到上升的那部分水的體積就是石子的體積。教師還可以制作講解知識(shí)點(diǎn)的短視頻，也就是微課，讓學(xué)生通過(guò)有意思的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，以此提升教學(xué)針對(duì)性師可以給學(xué)生分享有關(guān)于“圓周率與祖沖之的故事”的視頻，讓學(xué)生課后觀看，這樣既能加深學(xué)生對(duì)圓周率的理解，又能利用祖沖之的求知精神去感而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。結(jié)論：綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取積極有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)不斷的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)教育工作是教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，而的蔓延加快了這一趨勢(shì)的發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一次“熱身”，也是一場(chǎng)考驗(yàn)，但是這個(gè)考驗(yàn)并不會(huì)因?yàn)橐咔榈慕Y(jié)束而結(jié)束。在未來(lái)社會(huì)，線上教學(xué)將會(huì)占據(jù)很大的比例，甚至成為主流形式，所以，對(duì)線上教學(xué)模式的探索并未結(jié)束，反而任重道遠(yuǎn)。文章是筆者在疫情期間根據(jù)線上教學(xué)整理的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，這些措施的運(yùn)用對(duì)于核心素養(yǎng)教育工作的落實(shí)起到積極作用，希望能為廣大同行探討線上教學(xué)提供參考。參考文獻(xiàn)：[1]范慧娟.核心素養(yǎng)在課堂—關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].安徽教育科研，2020(18)：6[2]康運(yùn)林.在小學(xué)數(shù)學(xué)