小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短段。在中國(guó)，很多人無(wú)視了英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎 (1)最早習(xí)得的語(yǔ)言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí); (2)熟練程度高。語(yǔ)言直覺強(qiáng)。 (1)是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象； (2)在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言； (3)熟練程度一般不如第一語(yǔ)言； (4)習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差異。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比擬自然的語(yǔ)言環(huán)境。周圍有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種(如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比擬真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入” (prehensibleinput)，其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話” (foreignertalk)，“教師語(yǔ)”(teachertalk)、“同伴語(yǔ)” (peertalk)等；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者那么不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相talk在很大程度上也受到限制。英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(TEFL)。顯然在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得，二語(yǔ)也能而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的時(shí)機(jī)又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽說(shuō)讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)那么，指導(dǎo)聽說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)開展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不管是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)那么，并盡可能多創(chuàng)讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽說(shuō)法。語(yǔ)法規(guī)那么的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)工程的做法。他們認(rèn)為，只要在課。語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因又重新思考語(yǔ)法在五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)根底，但每個(gè)班都有十來(lái)個(gè)新學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它開展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分覺察學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)從教十余年來(lái)，一直被學(xué)困生這個(gè)問(wèn)題困惑著?！芭d趣是最好首先，因?yàn)樗麄儽緛?lái)根底差，積累的單詞、句型少，對(duì)老師課就是書寫不到位，大局部人不按四線三格書寫，表現(xiàn)在寫句型時(shí)單詞之間不空距離，字母不寫手寫體，而寫印刷體，書寫極其。還不懂得怎樣記單詞，怎樣做筆記，這也是源頭的問(wèn)題，最重要的因十幾年的教學(xué)，讓我深深體會(huì)到：怨學(xué)生沒學(xué)好不如鼓勵(lì)學(xué)生諷、挖苦，很容易讓他們自暴自棄、破罐子破摔;特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)不優(yōu)秀、紀(jì)律松散的“麻痹戶”來(lái)說(shuō)，如果教師不采取積極的態(tài)度，可能還會(huì)和你對(duì)著干。有人說(shuō)，老師眼里的學(xué)生是什么樣的，學(xué)生就會(huì)朝著什么樣來(lái)。按照“皮革馬利翁效應(yīng)”來(lái)學(xué)困生,應(yīng)多關(guān)愛?？?，鼓勵(lì)、暗示的作用還是很有效的。比方，我班有三名上課愛出怪相的學(xué)生，成績(jī)也不咋樣，我就說(shuō)：“你們幾個(gè)早晨起來(lái)大嗓門讀單詞，這樣準(zhǔn)能記牢”。學(xué)生一聽我這話，不僅上課不大喊不感興趣，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外，教師上課質(zhì)量的上下也影響著學(xué)生聽課的情緒。所以，要使學(xué)生愛聽、愛學(xué)英語(yǔ)，教師的人格魅力、能力休養(yǎng)相當(dāng)重要。作為一名英語(yǔ)教師，發(fā)音、釋義、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)一定要科學(xué)、合理，課堂上鼓勵(lì)手段的運(yùn)用，趣味情景教學(xué)設(shè)計(jì)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)第七再一個(gè)就是運(yùn)用每課的重點(diǎn)句型進(jìn)行交流、操練，如在學(xué)習(xí)方讓學(xué)生將臥室里的物品運(yùn)用這些單詞逐一介紹。在整個(gè)教學(xué)中，特適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一番，差生也可享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的自信斷普及，小學(xué)生上課愛觀看錄像，聽錄音的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，他們歡呼雀躍般的喜歡在多媒體教室上課，抓住學(xué)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且還有助于學(xué)生對(duì)單詞、句型的理解掌握。但是，在播放多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師更要注重設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不能把教師自身講課演變?yōu)閷W(xué)生觀看碟片、看熱鬧、必須將重難點(diǎn)把握適度，該強(qiáng)調(diào)的地方要舉一反三，多余的地方要?jiǎng)h減，還常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。相當(dāng)一局部到了高年壓著學(xué)，這樣子到頭來(lái)總是學(xué)不好。還有一局部學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，看他們一