分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿10篇

第第頁分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿10篇范文意為教學(xué)中作為模范的文章，也經(jīng)常用來指寫作的模板。經(jīng)常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫忙，這次美麗的我為您帶來了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿最新10篇，希望可以啟發(fā)、幫忙到大家。小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》評(píng)課稿篇一一、對(duì)于課堂氣氛的營造。海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”。倘若翻開事業(yè)成功者的奮斗履歷，我們不難發(fā)覺，他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲：產(chǎn)生愛好——潛心研討——取得成功，成功起步于愛好，愛好是成功的基礎(chǔ)，成了支撐事業(yè)成功的緊要支柱。課堂教學(xué)要達(dá)到的夢想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果，就要牢牢捉住同學(xué)的注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，用老師精湛的教學(xué)技藝吸引同學(xué)，使同學(xué)形成思維的狂潮，也就是產(chǎn)生“海潮效應(yīng)”。在以往的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，我所關(guān)注的只是對(duì)教材的把握，一心想的是如何使設(shè)計(jì)能夠行云如水，一氣呵成，從而順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。但上完課總是感到不如心意，反思后的結(jié)果是：我所期望的可能是僅想用一個(gè)場景來完成一部戲，而一部精彩的戲至少應(yīng)當(dāng)包含若干個(gè)場景吧。意識(shí)到這一點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)說還是一個(gè)不小的收獲；止步于此，感覺到場景間的轉(zhuǎn)換成了一個(gè)問題，如何才能使場景間的轉(zhuǎn)換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉(zhuǎn)換自然，有點(diǎn)一個(gè)壯漢只想填飽肚子的感覺。自然就行了嗎？精彩才是每個(gè)人骨子里的努力探求。如何才能實(shí)現(xiàn)精彩呢？僅靠死板的教材能實(shí)現(xiàn)精彩嗎？從同學(xué)的需要啟程，用豐富而有個(gè)性的語言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有情趣的場景（以往只是注意在開頭創(chuàng)設(shè)一情境），讓每一個(gè)同學(xué)注目于這一個(gè)個(gè)場，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)取得學(xué)問的成就感，這樣才好。從努力探求“行云如水、一氣呵成”到心往“夢想效果”，從關(guān)注學(xué)問自身到關(guān)注同學(xué)，這就是這次反思的最大收獲了。二、幾點(diǎn)細(xì)節(jié)1）“數(shù)”與“數(shù)字”。在提問時(shí)用了這樣一句話：“半個(gè)蛋糕能用一個(gè)數(shù)字表示嗎？”自以為這樣表述很精準(zhǔn)，惋惜事與愿違。課后聽張老師一提，恍然大悟：數(shù)字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，不是數(shù)字。2）“筆誤”“把一個(gè)圓平均分成三份，每一份是分別是一個(gè)圓的多少？”上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個(gè)“是”，這一錯(cuò)誤使得同學(xué)讀題時(shí)產(chǎn)生了不必需的困難，增添了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過任意，沒有認(rèn)真推敲用語，以致于出了科學(xué)性的錯(cuò)，“分別是一個(gè)圓的多少？”應(yīng)改為“分別是這個(gè)圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。認(rèn)得分?jǐn)?shù)說課稿篇二今日聽了李老師的課我覺得這節(jié)課，給我的第一感覺就是思路清楚，環(huán)環(huán)相扣?！墩J(rèn)得分?jǐn)?shù)》這一課是同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在分?jǐn)?shù)意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，同學(xué)初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙同學(xué)把握概念、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮同學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為同學(xué)營造探究的情境，并通過自主探究、動(dòng)手操作、同桌交流，讓同學(xué)經(jīng)過認(rèn)得幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。李老師在本課的設(shè)計(jì)以及執(zhí)教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的“近來進(jìn)展區(qū)”分?jǐn)?shù)對(duì)于同學(xué)來說是一個(gè)全新的學(xué)問，如何將這一全新的學(xué)問內(nèi)化為同學(xué)自身的學(xué)問，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的“近來進(jìn)展區(qū)”是緊要的，它是促使同學(xué)從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，同學(xué)的思維從已知世界自然而然走向未知領(lǐng)域。李老師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了非常貼進(jìn)同學(xué)生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗(yàn)由于總量的變動(dòng)引起了每人得到的個(gè)數(shù)從整數(shù)兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數(shù)的變動(dòng)的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。同學(xué)的學(xué)習(xí)完全是從生活閱歷中得來，怎能不讓同學(xué)感到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個(gè)層次：第一個(gè)，引出并理解平均分。由于這是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必需條件。第二個(gè)層次：通過質(zhì)疑，同學(xué)發(fā)覺一半不能用以前學(xué)過的數(shù)字來表示，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分?jǐn)?shù)1/2來表示，這樣分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，同學(xué)自然產(chǎn)生了對(duì)新學(xué)問探究欲望。二、活動(dòng)以操作探究為主發(fā)揮同學(xué)主體作用讓同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)，把同學(xué)推到主體地位，讓同學(xué)獲得豐富感性認(rèn)得，使抽象學(xué)問實(shí)在化、形象化。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地倚靠仿照與記憶，動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。”——這一全新的理念。李老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣味的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并把握分?jǐn)?shù)。第一次操作老師首先組織同學(xué)用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上，老師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)學(xué)問之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來表示，讓同學(xué)直觀感知1/2產(chǎn)生的過程；并讓多位同學(xué)說一說1/2所表示的實(shí)在含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節(jié)本著以同學(xué)為主體的思想，激勵(lì)同學(xué)在操作過程中體驗(yàn)制造的歡樂，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)覺新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？李老師讓同學(xué)結(jié)合本身折的紙說一說。明白折法不同沒關(guān)系，只要折的是這個(gè)長方形的一半，每一份都是它的1/2.凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真努力探求。老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同學(xué)在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構(gòu)。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，老師將教材進(jìn)行調(diào)整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼同學(xué)的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分?jǐn)?shù)，誰大誰??？從中發(fā)覺了什么？結(jié)合平均分的份數(shù)來理解體會(huì)到：把同一個(gè)物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì)簡單分?jǐn)?shù)大小比較的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)問不是老師直接予以的，而是在同學(xué)一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。三、采納多種形式重視同學(xué)對(duì)新知的理解整節(jié)課可以感受到李老師設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓同學(xué)結(jié)合已有的生活閱歷，表示出本身所發(fā)覺的分?jǐn)?shù)。不僅讓同學(xué)用腦子去想，而且用語言表達(dá)，用手操作，用心去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)緊要理念就為同學(xué)供給“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)在的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結(jié)合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認(rèn)得二分之一、四分之一等；從而認(rèn)得幾分之一；使同學(xué)加深對(duì)幾分之一的認(rèn)得，同學(xué)的本領(lǐng)得到充分的發(fā)揮。四、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)重視同學(xué)學(xué)問的拓展在新課結(jié)束后李老師設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題，把一個(gè)大正方形平均分成不同的份數(shù)，說出涂色部分占大正方形的幾分之一、圖中的正方形被平均分成了不同的形狀，依據(jù)圖中的供給的信息，用本節(jié)課所學(xué)的新學(xué)問分別說出不同的分?jǐn)?shù)，紅色部分占大正方形的1/4，黃色部分占大正方形的1/8，淺藍(lán)色部分占大正方形的1/8，藍(lán)色部分占大正方形的1/16，同學(xué)依據(jù)平均分得份數(shù)不同，說出不同的分?jǐn)?shù)。從課堂的教學(xué)效果看，這個(gè)環(huán)節(jié)的布置幫忙同學(xué)進(jìn)一步的理解、深化本節(jié)課的學(xué)問起到了很好的教學(xué)效果。五、兩點(diǎn)不成熟的建議：1、我個(gè)人認(rèn)為有個(gè)別同學(xué)雖然能直觀體悟什么是分?jǐn)?shù)，但是真正說的時(shí)候，仍有同學(xué)回答的不精準(zhǔn)和不夠完整，建議老師讓同學(xué)多說，加深理解。2、建議課堂上對(duì)學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了，特殊是不敢舉手的同學(xué)給他一些表達(dá)的機(jī)會(huì)。五班級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》的說課稿篇三北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》的說課稿一、說教材今日我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得〉，教材（34~35頁）的內(nèi)容。在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)得了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等實(shí)在問題情境，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不同，豐富同學(xué)的認(rèn)得，使同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使同學(xué)充分認(rèn)得“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。二、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，我訂立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．在實(shí)在的情境中，進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2．結(jié)合實(shí)在的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。3、體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：理解“整體”與“部分”的關(guān)系。四、教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、鉛筆若干五、說教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、察看交流、歸納總結(jié)。六、說教學(xué)過程（一）基本訓(xùn)練：由于同學(xué)在三班級(jí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)得，上課時(shí)就先讓同學(xué)寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說它表示的意思。（通過讓同學(xué)寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思，其實(shí)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)得和理解，依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題――分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得。）（二）問題情景：課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時(shí)請(qǐng)4位同學(xué)到臺(tái)前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2.其他同學(xué)注意察看，看能發(fā)覺什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語言描述本身的。操作過程。依據(jù)同學(xué)拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”（三）建立模型：通過剛才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過同學(xué)討論交流，請(qǐng)臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，一是讓同學(xué)在說的過程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓同學(xué)感悟到整體相同拿出的1/2的數(shù)量是相同的。同學(xué)也就清晰的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)同學(xué)思索得出結(jié)論：1/2對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。（整體不同時(shí)，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的實(shí)在數(shù)量也不相同。）（四）解釋應(yīng)用：1、“說一說”：先是利用同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的新認(rèn)得，來判定兩個(gè)小伙伴誰看的頁數(shù)多，通過比較知道兩個(gè)小伙伴雖然都看了本身手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使同學(xué)認(rèn)得到：1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。同學(xué)的認(rèn)得進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表示的實(shí)在數(shù)量也不同。2、“畫一畫”：先判定1/4的意義，再由1/4判定整體“1”的實(shí)在數(shù)量是多少，最終畫出圖形，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過畫圖，讓同學(xué)明白：當(dāng)我們知道了一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的實(shí)在數(shù)量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分的關(guān)系的理解，也有利于進(jìn)展同學(xué)的空間想象本領(lǐng)。）3、“練一練”：第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù)，通過看圖，思索：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對(duì)：“整體不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)在數(shù)量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓同學(xué)在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)得，進(jìn)行了適時(shí)的練習(xí)和必需的鞏固和強(qiáng)化。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級(jí)地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)性，教育同學(xué)“勤儉節(jié)省”，有愛心等。（五）回顧小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)得？（讓同學(xué)自由說出來。）（六）板書：板書與步驟同步，同學(xué)通過活動(dòng)說出來的，我就把它寫了下來。課后反思：整節(jié)課下來，感覺老師引導(dǎo)得過多，不敢大膽放手，同學(xué)的參加面不夠，要注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，想方法讓同學(xué)大面積的參加學(xué)習(xí)；沒有注意細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快部分同學(xué)沒有跟上，對(duì)“平均分”的理解不透徹；沒有把握好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無保存的給我提出珍貴的看法，我肯定虛心接受，感謝！《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四教學(xué)目標(biāo)：1、在實(shí)在的情境中，進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2、結(jié)合實(shí)在的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”和“部分”的關(guān)系。3、在解決問題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量不一樣。教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)。教學(xué)過程：一、揭示課題：今日老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谌嗉?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù)，把握了一些簡單得分?jǐn)?shù)學(xué)問，今日我們就進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)。板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個(gè)數(shù)的各部分名稱。師：怎樣讀，讀作：（二分之一）師：表示意義是什么？2）、老師這里有這些數(shù)，誰能幫老師讀一讀。，，，讓同學(xué)讀認(rèn)。師：像，，，……都是什么數(shù)？(分?jǐn)?shù)）師出示圖形：讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分。二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。1、拿一拿：（10分鐘）老師準(zhǔn)備三盒糖果（數(shù)量不要告知同學(xué)）師：我這里有三盒糖果，老師想從每一盒糖果中取出它的，誰樂意幫幫老師這個(gè)忙呢？請(qǐng)三位同學(xué)到臺(tái)上拿糖果。其他同學(xué)注意察看。師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？生1：生2：生3：師：其他同學(xué)發(fā)覺了什么？生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名同學(xué)回位。師：他們?nèi)齻€(gè)都是拿出全部的嗎？拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。生：數(shù)錯(cuò)了。師：他們分的到底對(duì)不對(duì)呢？再請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分一分，驗(yàn)證一下，注意察看每盒的是多少塊？（4塊、3塊、4塊）把全部的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告知大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊，一盒有6塊。另一盒有8塊）。師：前后三名同學(xué)分得一樣嗎？師：現(xiàn)在你知道每盒糖的不一樣多的原因嗎？生：是總塊數(shù)不一樣，師：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的的數(shù)量會(huì)怎樣？生：也肯定不一樣多。強(qiáng)調(diào)：由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總塊數(shù)不一樣多），同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也不一樣多。2、說一說:（10分鐘）出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書?。?。師：讓兩名同學(xué)各拿一本書。左邊的同學(xué)看了第一本書的；右邊的同學(xué)看了第二本書的；他們看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？生1：由于書的厚薄不一樣，總頁數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的就不一樣。師：雖然它們都把整本書平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書頁數(shù)同不同？也就是說什么不同？生：看得頁數(shù)不同，整體也不同。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏紤]一個(gè)問題。明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的。明明說：“我倆喝的一樣多”。楠楠說：“我喝得比你多。”它們誰說得對(duì)呢？生2：倘若瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。倘若大小不一樣，誰瓶大，誰喝得就多。（整體不同，同一分?jǐn)?shù)大小就不同。）師：為幫忙印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐的錢肯定比小明多嗎？請(qǐng)說明你的理由。師：讓同學(xué)填數(shù)、察看，小組合作體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)覺？一個(gè)分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1”即整體相同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在部分相同。提問：“1”里面有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，……3、畫一畫：（8分鐘）進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系：師：小黑板出示題目1、一個(gè)圖形的是邊長1cm的，畫出這個(gè)圖形。a、請(qǐng)同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫，老師巡察。b、展現(xiàn)同學(xué)的各種畫法，由同學(xué)本身來評(píng)價(jià)。c、還有其他畫法嗎？進(jìn)一步拓展同學(xué)的思維。2、分別畫出個(gè)圖形的，他們的大小一樣嗎？三、練一練：第35頁：（5分鐘）第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，先讓同學(xué)獨(dú)立填一填，再交流：選兩題說思索過程。。第2題：涂色。試問：（）個(gè)是，2個(gè)是（），5個(gè)是（），里有（）個(gè)。四、總結(jié)：（1分鐘）今日老師和同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)得了分?jǐn)?shù)，誰能告知大家你這節(jié)課收獲到了什么？與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也不一樣多。師：現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好。五、作業(yè)：（1分鐘）p36、5、6、題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得整體分?jǐn)?shù)實(shí)在書一本書厚頁數(shù)多一本書薄頁數(shù)少一瓶水大瓶水多小瓶水少由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也不一樣多?！墩J(rèn)得分?jǐn)?shù)》的說課稿篇五關(guān)于《認(rèn)得分?jǐn)?shù)》的說課稿一、教材分析：本課內(nèi)容是試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三班級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)得分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)得是數(shù)概念的一次拓展，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測量與均分的含義。本冊(cè)“認(rèn)得分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重要是使同學(xué)初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的含義。這是同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是同學(xué)認(rèn)得數(shù)的概念的擴(kuò)展，是一次質(zhì)的飛躍，由于無論在意義，讀、寫方法、還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上，它們都有很大的差別，而且同學(xué)在生活閱歷中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合實(shí)在情境初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)得和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認(rèn)得幾分之一又是認(rèn)得幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位？我參照新課標(biāo)，以“學(xué)問與技能”、“數(shù)學(xué)思索”、“問題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：（1）在實(shí)在情境中初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上，初步感知和體驗(yàn)分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。通過參加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)察看探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等本領(lǐng)得到進(jìn)一步的提高。（3）了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，樹立自信念。本課時(shí)的。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探究和發(fā)覺把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示，認(rèn)得幾分之一，并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一、能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：情境導(dǎo)入，認(rèn)得分?jǐn)?shù)在本步驟教學(xué)中，我設(shè)想由特別到一般，從認(rèn)得1/2遷移至認(rèn)得幾分之一、認(rèn)得1/2“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)得”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，同學(xué)發(fā)覺不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時(shí)，已有的學(xué)問閱歷和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使同學(xué)產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)找尋活動(dòng)，“找尋數(shù)字王國里的新伙伴”，這樣就轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：揭示“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2.并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的實(shí)在意義，這樣教學(xué)不僅在進(jìn)展同學(xué)符號(hào)感上有意義，而且簡單激活同學(xué)的生活閱歷，加深了對(duì)1/2的理解。認(rèn)得分?jǐn)?shù)說課稿篇六一、教材地位：本課內(nèi)容是蘇教版《數(shù)學(xué)》三班級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)得分?jǐn)?shù)》。本冊(cè)“認(rèn)得分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)把握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重要是使同學(xué)初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的含義。這是同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此，本單元只是“初步”，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合實(shí)在情境初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)得和理解幾分之一、二、教學(xué)目標(biāo)如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位？我參照新課標(biāo)，以“學(xué)問與技能”、“數(shù)學(xué)思索”、“問題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：（1）在實(shí)在情境中初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上，初步感知和體驗(yàn)分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。通過參加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)察看探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等本領(lǐng)得到進(jìn)一步的提高。（3）了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，樹立自信念。教學(xué)重點(diǎn)：探究和發(fā)覺把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示，認(rèn)得幾分之一，并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一、教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)得分?jǐn)?shù)在本步驟教學(xué)中，我設(shè)想由特別到一般，從認(rèn)得1/2遷移至認(rèn)得幾分之一、1、認(rèn)得1/2“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)得”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，同學(xué)發(fā)覺不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時(shí)，已有的學(xué)問閱歷和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使同學(xué)產(chǎn)生了求知的欲望。這樣就轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：揭示“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2.并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的實(shí)在意義，這樣教學(xué)不僅在進(jìn)展同學(xué)符號(hào)感上有意義，而且簡單激活同學(xué)的生活閱歷，加深了對(duì)1/2的理解。2、認(rèn)得幾分之一我設(shè)計(jì)了又來了兩個(gè)小伙伴，變成四個(gè)小伙伴分一個(gè)蛋糕，問同學(xué)“應(yīng)當(dāng)怎樣分？”，這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”，讓同學(xué)說一說：把一個(gè)蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4.在認(rèn)得1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)得1/4.接著出示了一道練習(xí)題，讓同學(xué)判定這些圖還可以用1/4來表示嗎？重要是對(duì)平均分的理解，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)肯定要平均分。接著是利用課本想想做做第一題的四幅圖，組織同學(xué)討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)同學(xué)完整地?cái)⑹鰩追种?，并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。由于前面已突出認(rèn)得了1/2和1/4，同學(xué)在此基礎(chǔ)上通過直觀圖形認(rèn)得幾分之一相對(duì)來說比較簡單。（二）在感受幾分之一中比較分?jǐn)?shù)的大小這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告知同學(xué)可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓同學(xué)估量出1/2.這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條，讓同學(xué)估量出是1/3后，老師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大？這里只要讓同學(xué)從圖上直觀的看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就可以了。接著再來估量1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以估量出。最終再比較1/6與上面兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了同學(xué)對(duì)幾分之一的認(rèn)得，讓同學(xué)在經(jīng)過察看、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探究出結(jié)論，同時(shí)也培育了同學(xué)的估算本領(lǐng)和對(duì)數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓同學(xué)體會(huì)了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。第二是讓同學(xué)動(dòng)手本身解決課本第100頁第5題，通過涂出指定的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解幾分之一，和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。（三）面對(duì)全體，分層練習(xí)新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，注意面對(duì)全體同學(xué)，使全部同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)本領(lǐng)、情感態(tài)度等方面都能有所進(jìn)展，但同時(shí)也要重視同學(xué)的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的進(jìn)展。這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這2個(gè)練習(xí)：①想想做做第6題，《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？哪一部分大些？讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)來自于生活，又回歸于生活。接著讓同學(xué)在生活中找分?jǐn)?shù)。為了讓同學(xué)學(xué)好《認(rèn)得分?jǐn)?shù)》這課學(xué)問，我是盡量多讓同學(xué)本身動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)覺、去歸納，在同學(xué)探究的過程中，老師只是啟發(fā)者、引路人，讓同學(xué)真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣，同學(xué)才真正學(xué)到了學(xué)問。小同學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿篇七小同學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿一、說教材（一）說教學(xué)地位與作用《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是同學(xué)在三班級(jí)初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。（二）教學(xué)目標(biāo)過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》提倡同學(xué)們自動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的本領(lǐng)、取得新學(xué)問的本領(lǐng)、分析和解決問題的本領(lǐng)以及交流與合作的本領(lǐng)等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)以獲得學(xué)問與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)問技能的培育為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是同學(xué)我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：學(xué)問與技能：結(jié)合實(shí)在的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。過程與方法：結(jié)合實(shí)在的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參加操作活動(dòng)，自動(dòng)地察看、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)在情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。二、說學(xué)情《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》是在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五班級(jí)的同學(xué)求知的欲望和本領(lǐng)，奇怪心都有所加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思索、努力探求、探究。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解學(xué)問需要實(shí)在的事物作支持。三、說教法學(xué)法依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的思維特點(diǎn)，以及新課程理念同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合，我準(zhǔn)備采納以下幾種教法和學(xué)法：1.教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)自動(dòng)地探究。2.自動(dòng)探究、合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。給同學(xué)較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)在的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧特別愉快打開了干糧袋，里面裝著二張?zhí)秋?，三張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)?？為何這樣表示？一張油餅分給3人吃吧。你們說如何分才公正??？通過講故事，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知首先讓同學(xué)猜想倘若每個(gè)同學(xué)拿出本身所帶筆的1/2，是否相同。確定會(huì)有兩種答案，再讓同學(xué)帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班同學(xué)拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓同學(xué)數(shù)出偶數(shù)支的1/2.最終全班交流，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。通過拿筆的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了同學(xué)的主題地位以及老師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。（三）運(yùn)用新知，拓展延長這部分內(nèi)容重要是讓同學(xué)通過比較兩本書的1/3不同，使同學(xué)認(rèn)得到：1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的實(shí)在數(shù)量也相同。1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。使認(rèn)得進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的。實(shí)在數(shù)量也相同。對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。(四)鞏固反饋，進(jìn)展本領(lǐng)在處理實(shí)在練習(xí)中，我覺得應(yīng)當(dāng)指出的是。1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于進(jìn)展同學(xué)的空間想象本領(lǐng)。2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也不相同”的學(xué)問點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓同學(xué)在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)得，進(jìn)行了適時(shí)的練習(xí)和必需鞏固和強(qiáng)化。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅重視了學(xué)問的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓同學(xué)在經(jīng)過猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。（五）小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)自動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些學(xué)問能夠解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的基本教學(xué)理念。五、說板書分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得在本節(jié)課中我將采納提綱式的板書設(shè)計(jì)，由于提綱式的板書設(shè)計(jì)條理清晰、從屬關(guān)系分明，給人以清楚完整的印象，便于同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)問體系的理解。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿篇八一、說教材（一）說教學(xué)地位與作用《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是同學(xué)在三班級(jí)初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。（二）教學(xué)目標(biāo)過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》提倡同學(xué)自動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的本領(lǐng)、取得新學(xué)問的本領(lǐng)、分析和解決問題的本領(lǐng)以及交流與合作的本領(lǐng)等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)以獲得學(xué)問與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)問技能的培育為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是同學(xué)我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：學(xué)問與技能：結(jié)合實(shí)在的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。過程與方法：結(jié)合實(shí)在的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參加操作活動(dòng)，自動(dòng)地察看、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知本領(lǐng)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)在情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。二、說學(xué)情《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》是在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五班級(jí)的同學(xué)求知的'欲望和本領(lǐng)，奇怪心都有所加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思索、努力探求、探究。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解學(xué)問需要實(shí)在的事物作支持。三、說教法學(xué)法依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的思維特點(diǎn)，以及新課程理念同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合，我準(zhǔn)備采納以下幾種教法和學(xué)法：1.教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)自動(dòng)地探究。2.自動(dòng)探究、合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。給同學(xué)較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)在的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧很愉快打開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)兀刻粕f：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)?？為什么這樣表示？一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公正??？通過講故事，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知首先讓同學(xué)猜想倘若每個(gè)同學(xué)拿出本身所帶筆的1/2，是否相同。確定會(huì)有兩種答案，再讓同學(xué)帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班同學(xué)拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓同學(xué)數(shù)出偶數(shù)支的1/2.最終全班交流，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。通過拿筆的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了同學(xué)的主題地位以及老師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。（三）運(yùn)用新知，拓展延長這部分內(nèi)容重要是讓同學(xué)通過比較兩本書的1/3不同，使同學(xué)認(rèn)得到：1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的實(shí)在數(shù)量也相同。1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。使認(rèn)得進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的實(shí)在數(shù)量也相同。對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的實(shí)在數(shù)量也不同。(四)鞏固反饋，進(jìn)展本領(lǐng)在處理實(shí)在練習(xí)中，我覺得應(yīng)當(dāng)指出的是。1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于進(jìn)展同學(xué)的空間想象本領(lǐng)。2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量也不相同”的學(xué)問點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓同學(xué)在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)得，進(jìn)行了適時(shí)的練習(xí)和必需鞏固和強(qiáng)化。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅重視了學(xué)問的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓同學(xué)在經(jīng)過猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。（五）小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)自動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些學(xué)問可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的基本教學(xué)理念。五、說板書三班級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》說課稿篇九三班級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》說課稿《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》一課，是在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)實(shí)在問題情境，使同學(xué)體會(huì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量也就不同，豐富同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)得，使同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材先布置了“拿鉛筆”活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)同樣是“1/2”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是由于原有的鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又布置了一個(gè)“說一說”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情境打開交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)得。“畫一畫”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)正方形，但這個(gè)圖形的。形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于進(jìn)展同學(xué)的空間想象本領(lǐng)。依據(jù)教材內(nèi)容和我班同學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為：1．在實(shí)在的情境中，進(jìn)一步認(rèn)得分?jǐn)?shù)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2．結(jié)合實(shí)在的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)在情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。教具準(zhǔn)備：32支鉛筆、多媒體課件學(xué)具準(zhǔn)備：4個(gè)完全一樣的基本圖形、長方形紙條一張教學(xué)流程：怎樣才能讓同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性呢？本節(jié)課我重要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)從物體的多少和大小兩個(gè)方面進(jìn)行探究：一是整體與部分的關(guān)系，也就是相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同（相同），所表示的實(shí)在數(shù)量也不同（相同）。二是整體與部分的實(shí)在關(guān)系，也就是相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體表示的實(shí)在數(shù)量越多（大），分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量就越多（大），相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體表示的實(shí)在數(shù)量越少（?。?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量就越少（?。?，相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體一樣多，分?jǐn)?shù)表示的實(shí)在數(shù)量就一樣多。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我首先為同學(xué)準(zhǔn)備了四盒鉛筆，分別是8支、8支、6只和10支，與教材不同的是我多準(zhǔn)備一盒，其原因是想讓同學(xué)體會(huì)到得到整體與部分的關(guān)系并不是偶然的。在活動(dòng)的開始，我請(qǐng)上四個(gè)同學(xué)上臺(tái)來分別拿出全部鉛筆的1/2，這時(shí)同學(xué)很自然地就發(fā)覺“都是拿出全部鉛筆的1/2，為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同，有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ妓鳌⑷ハ敕椒ń鉀Q問題。再解決問題時(shí)，讓同學(xué)經(jīng)過“猜想討論初步得出結(jié)論驗(yàn)證總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，從中體會(huì)“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)表示的大小多少不同。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不同，以加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)得。接著，讓同學(xué)通過兩次察看比較，讓同學(xué)體會(huì)到相同分?jǐn)?shù)在不憐憫況下表示的實(shí)在數(shù)量不一樣。在“猜大小”活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將同一個(gè)圓變大和縮小，讓同學(xué)猜猜這時(shí)它的14有多大，讓同學(xué)很直觀地感受到整體的變動(dòng)對(duì)部分的變動(dòng)的影響。在鞏固階段，我通過讓同學(xué)“說一說”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動(dòng)，層層深入的引導(dǎo)同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)得。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”，其目的是這樣布置既能節(jié)省時(shí)間，又能彌補(bǔ)同學(xué)由于畫的不精準(zhǔn)帶來的負(fù)面影響。接著，我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“吃月餅”一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在有趣味的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最終，通過對(duì)“小芳捐的錢肯定比小明多嗎？”這個(gè)問題的討論，深化本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿篇十分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得說課稿尊敬的評(píng)委老師大家上午好！我是來應(yīng)聘小學(xué)語數(shù)老師的()號(hào)考生，今日我說課的題目是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》（板書）下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面進(jìn)行我的說課。一、說教材：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)得》是選自九年義務(wù)教育北師大版（五）年（上）冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)。本節(jié)課重要通過在（“拿鉛筆”、“看書”等）情境中提出問題，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的實(shí)在數(shù)量也不同，本課是同學(xué)在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基天性質(zhì)等奠定了基礎(chǔ)。可以說本課具有承上啟下的過渡作用。依據(jù)同學(xué)的已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)以及本節(jié)課的地位和要求，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)問與技能：結(jié)合實(shí)在的情境，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，