幼兒認(rèn)知的發(fā)展

關(guān)于幼兒認(rèn)知的發(fā)展內(nèi)容提要第一節(jié)幼兒思維的發(fā)展第二節(jié)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)幼兒信息加工能力的發(fā)展第四節(jié)幼兒智力的發(fā)展第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究第六節(jié)幼兒語言的發(fā)展第2頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒思維的發(fā)展當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。第3頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、象征機(jī)能的形成什么是象征？鴿子：玫瑰花：五星紅旗：戒指：

象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。和平愛情中國結(jié)婚第4頁,共57頁，2024年2月25日，星期天

象征機(jī)能：也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，又稱符號能力。兒童象征機(jī)能形成的標(biāo)志：象征性/假裝游戲繪畫第5頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（一）假裝游戲比較18個(gè)月和2-3歲兒童的假裝游戲，有三個(gè)變化反映出兒童不斷增長的象征性知識。1．假裝與相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活日益分離。2．以“兒童自己”身份加入游戲的方式會隨著年齡發(fā)生變化。3．假裝游戲的復(fù)雜性不斷提高。第6頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（二）繪畫兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：1．涂鴉、亂涂階段（18個(gè)月以前）。2．開始描述外形和形狀（2-4歲）。3．更現(xiàn)實(shí)的繪畫（5-6歲）。第7頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”第8頁,共57頁，2024年2月25日，星期天“三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。

第9頁,共57頁，2024年2月25日，星期天案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“為了讓我看他們?！薄安皇堑模蹦觊L而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和它們玩耍?！钡?0頁,共57頁，2024年2月25日，星期天“警察抓小偷”——生活化的實(shí)驗(yàn)情景第11頁,共57頁，2024年2月25日，星期天桌子或太陽被針扎了以后，會感到痛。太陽、山、蠟燭等有生命。小草上有露珠，它在傷心地流淚。鐘在擺動，它在氣憤地?fù)u頭。書被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：

泛靈論和“萬物有情”思維第12頁,共57頁，2024年2月25日，星期天什么是泛靈思維和“萬物有情”思維？泛靈思維：即“萬物有靈”，是指幼兒把那些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性?！叭f物有情”思維：是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。第13頁,共57頁，2024年2月25日，星期天自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。

第14頁,共57頁，2024年2月25日，星期天討論

幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會怎么辦？第15頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幼兒思維的特征三：直覺思維數(shù)量守恒長度守恒液體守恒第16頁,共57頁，2024年2月25日，星期天直覺思維的特點(diǎn)：缺乏守恒借助于視覺對外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒。第17頁,共57頁，2024年2月25日，星期天

皮亞杰將學(xué)齡前兒童無法掌握守恒的原因歸結(jié)于這一時(shí)期的兒童缺乏克服直覺推理的兩種認(rèn)知操作。一種操作是去中心化，即同時(shí)關(guān)注問題的多個(gè)方面的能力。另一種操作是可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。第18頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展最重要的來源歸結(jié)為個(gè)體本身，認(rèn)為個(gè)體是積極的探索者。維果斯基的社會文化理論：認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境中，社會文化深刻地影響著認(rèn)知發(fā)展的形式。第19頁,共57頁，2024年2月25日，星期天早期社會認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展維果茨基認(rèn)為，所有較高級的認(rèn)知過程的發(fā)展，都源于個(gè)體與社會的相互作用。維果茨基認(rèn)為兒童許多重要的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并不僅僅來自個(gè)體的探索，而是產(chǎn)生于成人和兒童的合作，這種社會性的合作在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行并促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。第20頁,共57頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)與發(fā)展維果斯基認(rèn)為，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童發(fā)展的實(shí)際水平）；第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童發(fā)展的潛在水平），也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。潛在水平與現(xiàn)實(shí)水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD,ZoneofProximalDevelopment）。潛在水平現(xiàn)實(shí)水平第21頁,共57頁，2024年2月25日，星期天最近發(fā)展區(qū)的其他圖示第22頁,共57頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)與發(fā)展皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念的觀點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展。顯然，維果斯基更強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。那么，教學(xué)如何促進(jìn)發(fā)展呢？基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，教師可提供教學(xué)支架(teachingscaffolding)，即在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。第23頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒信息加工能力的發(fā)展注意是使心力有選擇地、可轉(zhuǎn)移地、可分配地集中于對象的能力，是信息加工的開始。注意廣度注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動上的能力。選擇性注意：是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干擾。第24頁,共57頁，2024年2月25日，星期天

兒童觀看圖畫時(shí)，小兔子的身體被樹木擋住了，只露出一雙長耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出來。如何看待這一現(xiàn)象？

什么是記憶？

記憶就是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。第25頁,共57頁，2024年2月25日，星期天什么是記憶策略？

記憶策略是學(xué)習(xí)者為了有效記憶而對輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。第26頁,共57頁，2024年2月25日，星期天記憶策略的發(fā)展復(fù)述：是指一遍又一遍地重復(fù)材料。組織：是指把材料序列化、模式化、范疇化的過程，它會使記憶效果顯著提高。再認(rèn)：描述這個(gè)刺激物與他們以前看到過的刺激物是否相同或者相似的能力?；貞洠簩οУ拇碳ぎa(chǎn)生一個(gè)心理表征。記憶重組：對所要記住的復(fù)雜的、有意義的材料信息進(jìn)行處理并在回憶中再現(xiàn)。第27頁,共57頁，2024年2月25日，星期天腳本：是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。自傳式記憶：是指兒童對發(fā)生在自己身上的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自傳式記憶的內(nèi)容.第28頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)幼兒智力的發(fā)展什么是智力？是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力是抽象思維的能力是學(xué)習(xí)的能力是一種綜合的能力第29頁,共57頁，2024年2月25日，星期天經(jīng)典智力理論二因素論群因素理論層次結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型第30頁,共57頁，2024年2月25日，星期天1．二因素論提出者：英國心理學(xué)家C·斯皮爾曼智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素：進(jìn)行任何智力活動都需要的能力，后天很難改變。特殊因素：通過后天的教育培養(yǎng)和努力實(shí)踐得以發(fā)展。第31頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2．群因素理論提出者：瑟斯頓智力活動中蘊(yùn)含7種基本能力言語理解（V）：理解語詞涵義的能力語詞流暢(W)：語言迅速反應(yīng)的能力數(shù)字(N)：迅速正確計(jì)算的能力空間(S)：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力聯(lián)想記憶(M)：機(jī)械記憶能力知覺速度(P)：憑知覺迅速辨別事物異同的能力推理(R或I)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸納推理的能力第32頁,共57頁，2024年2月25日，星期天3．層次結(jié)構(gòu)模型代表人物：弗農(nóng)言語-教育因素實(shí)踐機(jī)械因素言語數(shù)量空間機(jī)械心理運(yùn)動第33頁,共57頁，2024年2月25日，星期天4．三維結(jié)構(gòu)模型代表人物：J.P.吉爾福德他把智力分成內(nèi)容、操作和產(chǎn)物三個(gè)維度，再把每個(gè)維度分成若干類，然后把每一個(gè)維度的任何一類與其他兩個(gè)維度中的人以兩類相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)智力因素，最后他們形成了一個(gè)立方體模型。第34頁,共57頁，2024年2月25日，星期天當(dāng)代智力理論1．多元智能理論美國心理學(xué)家家H.加德納提出，智力包括八種不同的智力：（1）語言智能（2）邏輯-數(shù)學(xué)智能（3）空間智能（4）身體-運(yùn)動智能（5）音樂智能（6）人際關(guān)系智能（7）自我認(rèn)識智能（8）自然觀察者智能第35頁,共57頁，2024年2月25日，星期天多元智力理論的三個(gè)特點(diǎn)：擴(kuò)大了智力概念的外延，把傳統(tǒng)上不算作智力的一些能力都納入了智力的范疇。認(rèn)為這八種智力在很大程度上是彼此獨(dú)立的。認(rèn)為在某種情況下，多種平庸智力的組合將勝過僅有一種特別發(fā)達(dá)的智力。第36頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2．三元智力理論這是當(dāng)代著名心理學(xué)家R.J.斯騰伯格提出的一套智力理論，它從三個(gè)視角看智力，每個(gè)視角都是一個(gè)亞理論：智力的情境亞理論智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論智力的成分亞理論第37頁,共57頁，2024年2月25日，星期天智力的情境亞理論：是指個(gè)人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論：是指個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。智力的成分亞理論：是指個(gè)人在問題情境中運(yùn)用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。第38頁,共57頁，2024年2月25日，星期天影響幼兒智力發(fā)展的因素遺傳家庭環(huán)境經(jīng)濟(jì)狀況父母的教養(yǎng)方式豐富的玩具和書籍第39頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究：

數(shù)概念的發(fā)展

討論珊珊1歲半以后就會從1數(shù)到10了，而且玩具小電話上的數(shù)字她也全部能認(rèn)識。請問這是一種機(jī)械記憶還是她已經(jīng)建立了數(shù)的概念？第40頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（一）計(jì)數(shù)能力的發(fā)展2-3歲是兒童數(shù)概念開始萌芽的階段，他們開始口頭數(shù)數(shù)，大多數(shù)兒童都己經(jīng)可以口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，但這基本上還是機(jī)械的記憶行為，還未真正將數(shù)字和具體事物建立聯(lián)系。3-4歲是兒童從動作感知數(shù)量向把抽象數(shù)字和具體物體數(shù)量建立聯(lián)系的過渡階段。5歲左右兒童，幼兒的計(jì)數(shù)能力基本成熟。第41頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（二）集合比較能力的發(fā)展3歲兒童具備給物體分類的能力。3.5歲以后可以按物點(diǎn)數(shù)。4歲兒童出現(xiàn)了集合的概念。隨著序數(shù)概念的發(fā)展，兒童就可以運(yùn)用數(shù)數(shù)來比較集合的大小。第42頁,共57頁，2024年2月25日，星期天5歲時(shí)期的兒童在點(diǎn)數(shù)的時(shí)候可以脫離實(shí)物，甚至可以按群點(diǎn)數(shù)。第43頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（三）初步數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展

4塊巧克力拿走1塊后，還剩幾塊？第44頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展在成人的示范下，3、4歲兒童可以進(jìn)行個(gè)位數(shù)的加減運(yùn)算，但是，這種加減運(yùn)算必須是與生活緊密聯(lián)系的問題。4歲時(shí)可以運(yùn)用數(shù)數(shù)來解決簡單的加法題。5歲以后，兒童開始從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過渡，形成了相對穩(wěn)定的數(shù)概念，具有了初步的加減運(yùn)算能力，在這一階段，兒童已經(jīng)具備了10以內(nèi)的抽象數(shù)字運(yùn)算的能力。第45頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第六節(jié)幼兒語言的發(fā)展1歲左右：說出第一批有意義的詞匯3歲左右：掌握了母語的基本語音4歲左右：基本可以用母語簡單表達(dá)自己的想法6歲左右：基本可以掌握本民族的口頭語言第46頁,共57頁，2024年2月25日，星期天詞匯語用技能語法語音幼兒語言的發(fā)展第47頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、語音的發(fā)展4歲是語音準(zhǔn)確性進(jìn)步最快的年齡，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。兒童對韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性更高，聲母的發(fā)音準(zhǔn)確性稍低。

狗——斗扣——透果——我第48頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、詞義的發(fā)展1歲左右：第一批有意義的詞匯1.5歲：少量詞匯2歲及2歲以后：詞匯量急劇增長年齡詞匯量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000第49頁,共57頁，2024年2月25日，星期天兒童所掌握的各類詞匯排序：1.普通名詞

杯、碗、水、狗、花……2.形容詞

2-6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長而發(fā)展，4.5歲增長較快。形容詞發(fā)展順序：描述顏色的形容詞：描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞：描述動作和人體外形的詞：描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞：

第50頁,共57頁，2024年2月25日，星期天3.時(shí)間詞表示時(shí)間階段的詞今天、昨天、明天上午、下午、晚上今年、去年、明年表示時(shí)間次序的詞：正在已經(jīng)就要第51頁,共57頁，2024年2月25日，星期天4.空間方位詞3-4歲掌握空間方位詞最快。順序：里上下后前外中旁左右