夏雪梅博士：“可遷移”的知識才能培養(yǎng)“心智自由的人”

夏雪梅博士：“可遷移”的知識才能培養(yǎng)“心智自由的人”今天，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡稱PBL）的重要性，已經(jīng)不言而喻。它不僅是全球教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也被認(rèn)為是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。雖然國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域刮起了一陣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的旋風(fēng)，但是作為一個(gè)引自國外、在一定程度上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新生事物，更多人對它是熟悉而陌生的。一直以來，大家可能熱衷討論的是：什么是真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？它的核心定義和關(guān)鍵要素是什么？它和主題學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、等有什么區(qū)別這些問題都在試圖對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行“正本清源”，這樣的探討也是必要且重要的。近幾年，隨著對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識和探索的不斷深入，如何讓它更好地適應(yīng)中國學(xué)生，如何更好地和中國的基礎(chǔ)教育實(shí)際相結(jié)合，開始成為更重要的議題。上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所所長、上海市教育科學(xué)研究院研究員夏雪梅博士，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)針對我國中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的本土化研究。著有《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》等“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)”系列叢書。曲球目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：曲球目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國標(biāo)與本土國蹤「成為心杵自由的學(xué)習(xí)杵f在這些年的一線研究過程中，她發(fā)現(xiàn)，匆忙貼上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)簽并不會幫助學(xué)校聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長。不理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程價(jià)值，很容易會簡化成只追求漂亮的項(xiàng)目成果，學(xué)生只是進(jìn)行知識的搬運(yùn)和形式上的美化，還容易引發(fā)家校矛盾，讓家長成為項(xiàng)目成果的代勞者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展。什么是核心素養(yǎng)？簡而言之，它指向的是一種可遷移的知識和能力。而一些學(xué)校開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，依然是作為常規(guī)課程之外的活動點(diǎn)綴，并沒有真正進(jìn)入課堂，更沒有涉及到核心概念和能力的再建構(gòu)。另一方面，我們也不能盲目照搬國外的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)所做的“中美項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的比較研究”中，美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為與真實(shí)世界相呼應(yīng)的復(fù)雜問題，與社會發(fā)展、世界潮流、人生挑戰(zhàn)具有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，需要跨越、融合不同學(xué)科的知識，進(jìn)行深度而持續(xù)的探索和實(shí)踐。它涉及與真實(shí)專家的對話，運(yùn)用真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)、工具去解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目決策，項(xiàng)目周期長，無論對學(xué)生，還是老師、學(xué)校，挑戰(zhàn)都很大。夏雪梅博士認(rèn)為，這樣一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，目前我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)施起來有相當(dāng)大的困難。如果以此為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校根本無力開展。況且，它也不一定是當(dāng)下情境中的最優(yōu)的選擇。那么，更適合中國現(xiàn)階段教育實(shí)際的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)該是什么樣的？想要真正通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校和家庭分別可以提供怎樣的支持？外灘君帶著疑問采訪了夏雪梅博士。中美項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的差異隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被引入國內(nèi)，一系列介紹國外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文章，尤其是美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，經(jīng)常被國內(nèi)教育界拿來學(xué)習(xí)和借鑒。通過一系列的調(diào)研和分析，夏雪梅博士發(fā)現(xiàn)，中美項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在五大維度上存在差異，她舉了其中一個(gè)維度作為例子，比如兩者所處的“真實(shí)性維度”不同。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更偏向“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”，而中國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更偏向“構(gòu)造的真實(shí)”。什么是“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”？也就是說，直面現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)，在真實(shí)情境中解決問題，面向真實(shí)的受眾。相比較，“構(gòu)造的真實(shí)”，也稱之為“凈化的真實(shí)”，是在一種簡化的情境條件下，讓學(xué)生在對真實(shí)世界的模擬中學(xué)習(xí)知識。項(xiàng)目目的是為了知識的獲得，簡化了情境的復(fù)雜性，減少了冗余信息；項(xiàng)目成果面向的不是真實(shí)的受眾，而是老師和同伴。比如，學(xué)生模擬一名相框設(shè)計(jì)師，利用邊長和周長的知識，去設(shè)計(jì)合理的照片邊框；再比如，要用數(shù)墻去美化學(xué)校的白墻，而在美化的過程中，又進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、深化對數(shù)的關(guān)系的理解 這都是一種“構(gòu)造的真實(shí)”。

而在美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，首先它們很少會選擇這樣的純動手操作的情境作為數(shù)學(xué)項(xiàng)目。美國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更多是偏向職業(yè)和社會情境，比如，選舉中的投票問題、馬拉松籌款問題、作為設(shè)計(jì)師如何建造房子、市場調(diào)查分析師如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化等等。而中國的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則更多是偏向個(gè)人和身邊的情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入對身邊生活的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，比如，校園當(dāng)中的測量問題、墻壁美化和地面鋪磚問題、春游路線圖的規(guī)劃、對學(xué)校午餐的調(diào)查等等。另一方面，即使是類似的設(shè)計(jì)情境，也會讓學(xué)生經(jīng)歷更真實(shí)的設(shè)計(jì)和將設(shè)計(jì)后的產(chǎn)品服務(wù)于他人或社區(qū)的過程，要求要求學(xué)生面向社區(qū)真實(shí)的受眾，通過設(shè)計(jì)和制作，真的做出有審美和實(shí)用價(jià)值的相框，達(dá)到某種服務(wù)或影響社區(qū)的目的。

但是，美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式和特點(diǎn)，真的適合我們嗎？夏雪梅博士認(rèn)為，并非如此。首先，面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，不一定就是最好的，它和目的、學(xué)生的年段、知識的性質(zhì)都有關(guān)聯(lián)。因?yàn)樗鼤芏酂o關(guān)的、冗余的信息，它們都會對學(xué)生形成沖擊和干擾，學(xué)生可能很難去把握其中的核心問題和核心知識。而且，完全真實(shí)條件下的項(xiàng)目，操作起來需要花費(fèi)非常多的時(shí)間，學(xué)校和教師很難駕馭，也缺少類似的經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目進(jìn)行中會遇到各種各樣不確定的因素，學(xué)生和教師很容易感到沮喪和沖擊。相比較，模擬或有一定凈化程度的“構(gòu)造的真實(shí)”在當(dāng)下可能更適合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在不算特別復(fù)雜的情境中，探索需要用什么樣的知識來解決問題，從而加強(qiáng)對核心概念的理解和轉(zhuǎn)化。相比較于追求完全的現(xiàn)實(shí)，思維的真實(shí)對學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)更重要。當(dāng)然，美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也有它的優(yōu)勢所在。它在真實(shí)的問題情境中，會非常鍛煉學(xué)生真正提出問題、分析和理解問題的能力?！爱吘梗谡鎸?shí)的世界中，我們的確需要花很多時(shí)間去做問題的分析和定位，找準(zhǔn)問題的核心所在，進(jìn)行重新描述和定義，最后才是運(yùn)用我們所熟悉的知識來解決問題?！毕难┟凡┦勘硎荆谡鎸?shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題提出能力、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、決策和學(xué)習(xí)能力、溝通和合作能力等21世紀(jì)核心技能，會得到很好的鍛煉?！拔磥砦覀兊捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)，在情境的多樣性上可以兼容并蓄，不僅僅設(shè)置學(xué)生更熟悉的身邊的個(gè)人情境，也可以吸取美國項(xiàng)目的優(yōu)勢，引入職業(yè)情境、科學(xué)情境、社會情境，引導(dǎo)學(xué)生作為專業(yè)人員、作為專家，探索解決真實(shí)世界的復(fù)雜問題的思維路徑?！毕难┟凡┦刻嵝眩贿^在現(xiàn)階段，我們也不需要盲目照搬國外的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還是要從實(shí)際出發(fā)，探索適合中國課堂和課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

情向何地情向何地性間延解法的順目Project-baE&dLearftihgf<?r<reatlwProblefnSc第二屆學(xué)習(xí)案養(yǎng),事目化學(xué)習(xí)」ff賦上海市義考教育項(xiàng)目化學(xué)祚琴行曲計(jì)營.，汝彭夏雪梅博士適合中國學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)該是什么樣子的？夏雪梅博士認(rèn)為，面向中國學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)，應(yīng)該是和國家課程相結(jié)合，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)。為什么？有以下幾個(gè)方面的原因。首先，在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)國家課程的時(shí)間，可能占據(jù)一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間的80%以上。如果學(xué)校在國家課程上繼續(xù)采用傳統(tǒng)式教學(xué)，只在校本課程、校外活動中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，那么，并不能真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。今天很多學(xué)校都存在這樣的“兩張皮”現(xiàn)象：學(xué)科課程“以知識為中心”，校本課程或綜合實(shí)踐則“以活動為中心”。夏雪梅認(rèn)為，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并沒有真正地惠及學(xué)生，也沒有從根本上變革我們的育人方式，提升國家課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，只有和國家課程緊密結(jié)合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，才能解決大家最為關(guān)心的一個(gè)問題，“如何在學(xué)習(xí)過程中既提升了能力，又保證知識的學(xué)習(xí)？”

在夏雪梅看來，指向國家課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，恰恰意味著，我們在活動設(shè)計(jì)過程中要去深入思考，學(xué)生在不同學(xué)科當(dāng)中，最需要掌握的核心知識和概念是什么？無論什么樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都不應(yīng)該脫離學(xué)生在不同階段，最應(yīng)該掌握的核心知識和能力。那么，什么是核心知識？它和普通的知識有什么區(qū)別？舉一個(gè)例子。比如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的時(shí)候，讓學(xué)生去做消化系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，列出各種消化器官的名稱和作用。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的仍然是零碎的知識點(diǎn)的訓(xùn)練，這些是可以通過記誦、搜索查找到的普通知識。而指向核心知識的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可能會這樣提出問題：如何為（生理課老師/幼兒園/食品安全協(xié)會……）制作一個(gè)能夠讓人一目了然的（消化）系統(tǒng)模型？這個(gè)問題指向的是系統(tǒng)、模型這些概念性的知識，具有很強(qiáng)的遷移性，學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中需要站在不同角色的角度，重構(gòu)他們對消化器官及其關(guān)系的理解。此外，通過對消化系統(tǒng)的理解，學(xué)生獲得如何思考和學(xué)習(xí)其他人體系統(tǒng)的方法，類似的思維方式和概念理解可以遷移到循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，這種建構(gòu)系統(tǒng)的思想還可以進(jìn)一步遷移到其他生物體、自然界等更廣闊的領(lǐng)域中。在這里，系統(tǒng)、模型就是核心知識?？梢钥闯觯^的核心知識和概念，并非是一些事實(shí)性的知識點(diǎn)，而是和學(xué)生成長、學(xué)科本質(zhì)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識和能力。通過這些核心知識，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識和真實(shí)世界的聯(lián)系。核心知識和概念，還意味著它們可以引發(fā)學(xué)生的“遷移”，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。而我們傳統(tǒng)教學(xué)中過分關(guān)注的事實(shí)性知識，它因?yàn)樘幱谥R的最低層級，太過具體，而無法實(shí)現(xiàn)遷移。今天，包括項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在內(nèi)，一切先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)都有這樣的特點(diǎn)：那就是，學(xué)習(xí)的最終目的，不是讓學(xué)生去掌握一大堆知識，而是去重點(diǎn)掌握那些可遷移的知識和能力。唯有這樣，才能說真正落實(shí)了素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的心智才能在不同的情境當(dāng)中靈活轉(zhuǎn)換，成為“心智自由”的人。學(xué)校和家庭如何開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)再好的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，都需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中生長，而不是淪為點(diǎn)綴。那么，對于很多習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維的學(xué)校來說，該如何讓項(xiàng)目化真正的落地生根，落實(shí)對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)？夏雪梅認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，量力而行，循序漸進(jìn)。“總體而言，上海的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為三個(gè)類型，分別是活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目，跨學(xué)科項(xiàng)目，難度依次攀升?！逼渲校顒禹?xiàng)目是最容易、最基礎(chǔ)的，完全沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，可以從這最簡單的入手。“比如今年過年，很多學(xué)校讓學(xué)生做牛年頭飾，畫過節(jié)的畫，做關(guān)于過春節(jié)的小報(bào)，學(xué)生做了很多任務(wù)，搜集了很多事實(shí)性知識，但是這些知識都是低階的，學(xué)生的思維都是在同一水平上重復(fù)。而活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是做一些升級，那就需要去聚焦一個(gè)有價(jià)值的問題，比如怎樣讓我家的過年更有年味？這個(gè)項(xiàng)目就需要學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考：我們家過年有年味嗎，為什么？什么是年味？有年味意味著什么？增加怎樣的裝飾，做哪些活動更有年味？在這樣的活動項(xiàng)目中，學(xué)生的思維、能力和價(jià)值體驗(yàn)都會得到提升，他和家人的情感，對家、過節(jié)的理解會更增強(qiáng)。這才是項(xiàng)目的價(jià)值?！贝送猓€可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素形成春游、校慶、午餐光盤行動等活動的高階版?！斑@些都是學(xué)校當(dāng)中隨處可見的活動，為什么不用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素來對它們進(jìn)行改造，讓學(xué)生在玩的同時(shí)，也能產(chǎn)生非常深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？”在這基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步探索學(xué)科項(xiàng)目，它觸及到日常課程的教學(xué)變革，是落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。學(xué)科項(xiàng)目，需要學(xué)科教師從現(xiàn)有的國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中，提煉出單元的核心概念，以此設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解核心知識和概念，還能在新情境中轉(zhuǎn)化遷移。要注意的是，指向核心知識的學(xué)習(xí)，并不意味著弱化和排斥基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如，在針對詩歌單元進(jìn)行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣需要花費(fèi)一些時(shí)間去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的古詩詞知識，了解字詞句義，甚至是背誦練習(xí)。也就是說，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，并非是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該承擔(dān)的使命，它還得需要借助傳統(tǒng)的講授和練習(xí)，和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相互配合。至于跨學(xué)科項(xiàng)目，則更復(fù)雜，要求也最高。它需要不同學(xué)科的老師圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，真正將不同學(xué)科的核心知識和概念進(jìn)行有機(jī)融合，以更為統(tǒng)整的形式，讓學(xué)生在更為綜合和復(fù)雜的項(xiàng)目情境中解決問題，形成新的理解，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)。采訪的最后，夏雪梅博士認(rèn)為，其實(shí)在家庭環(huán)境中，家長也可以就孩子感興趣的話題和知識，去引導(dǎo)孩子進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和父母交流時(shí)，父母可以抓住孩子感興趣的話題，看能否轉(zhuǎn)化成一個(gè)可探索的問題，使它成為一個(gè)孩子可以去探索的小項(xiàng)目。比如，當(dāng)孩子對“放暑假了要離開家，家里的植物怎么