一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施民治小學(xué)段亞鵬一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)上學(xué)快三個(gè)月了，在老師的教導(dǎo)下學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，但還存在著一些問(wèn)題：例如（１）注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，思想溜號(hào)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。孩子在做課堂作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ?，少?shù)學(xué)生必須有老師督促才能完成任務(wù)。（２）欠缺認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽(tīng)就是專心聽(tīng)老師講課，這種理解是片面的。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的見(jiàn)解，往往喊著“老師我”，有搶答現(xiàn)象。（３）邊讀邊思考的習(xí)慣欠缺。

邊讀邊思考是一種良好的的閱讀習(xí)慣。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把題讀完后，就等待著老師提問(wèn)，沒(méi)有自己思考的習(xí)慣。所以有的題學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒(méi)有讀懂題目，不知道從何做起，不會(huì)審題。（４）認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。做作業(yè)的姿勢(shì)不端正，需要教師與家長(zhǎng)反復(fù)提醒。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的姿勢(shì)為頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學(xué)生很少。年級(jí)越高，字跡越不端正，學(xué)生涂改隨意，不整潔，不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀。學(xué)困生不能及時(shí)改正錯(cuò)題。（5）語(yǔ)言表達(dá)的能力不足。在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的，但請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答的時(shí)候，他站起來(lái)后又不知道說(shuō)什么；有的孩子站起來(lái)，吱吱唔唔，聲音很輕；有的孩子表達(dá)的內(nèi)容和題目的要求完全無(wú)關(guān)。面臨種種狀況，必須要找到良好的解決方法，以下是我改變學(xué)生的一些想法：一、良好的習(xí)慣

課堂是主渠道課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生智力的有效途徑，也是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主渠道。剛開(kāi)學(xué)就要對(duì)他們進(jìn)行坐、立、行、走、文明禮貌、課前準(zhǔn)備等常規(guī)教育。如：在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中養(yǎng)成習(xí)慣，如：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，書(shū)本、文具放桌上，抬頭挺胸看前方?！闭n堂上隨時(shí)提醒學(xué)生頭正、身直、臂開(kāi)、足安的坐勢(shì)，并按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)提醒學(xué)生按要求去做，如：“誰(shuí)能像我這樣坐”，生答：“我就像你這樣坐”。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我就說(shuō)“小眼睛”，生說(shuō)：“亮晶晶”，師：“看誰(shuí)的小星星最亮”，很快就把學(xué)生的注意力集中到了我身上。學(xué)生輕輕松松地掌握了規(guī)范，明確了要求，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。二、良好的習(xí)慣

示范是最好的教育低年級(jí)學(xué)生幼稚、天真、行為不受拘束，常會(huì)犯一些幼稚的錯(cuò)誤，做出幼稚的舉動(dòng)，如上課坐不住，喜歡隨便說(shuō)話，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律，不會(huì)掃地等等。光跟他們說(shuō)不起作用，他們也不太理解。但低年級(jí)小朋友天真可愛(ài)，模仿力強(qiáng)，他們渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，老師的示范作用就顯得尤為重要。如：學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)掃地時(shí)，我一同參與，教給孩子們掃地的方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，激起他們的勞動(dòng)熱情。一兩個(gè)月后，他們從不會(huì)掃地、不愿掃地，到搶著要掃地，并能自覺(jué)、認(rèn)真地完成值日工作。在教學(xué)上，我隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)那些書(shū)寫(xiě)工整、作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，并指定他們當(dāng)“小老師”幫助那些習(xí)慣比較差的學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師是他們心中的偶像，超級(jí)粉絲，老師良好的言行對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成起著潛移默化的影響作用，在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，老師的示范作用對(duì)學(xué)生是最好的教育。人們常說(shuō)的“身教重于言教”，要求學(xué)生做到的，老師在看兩張桌子中間的縫隙是否成一條直線，大約一個(gè)月過(guò)后，我隨時(shí)走進(jìn)教室都是干凈整潔的。每天早上領(lǐng)讀員自覺(jué)地帶著同學(xué)們讀書(shū)，課間操，領(lǐng)隊(duì)員立刻組織同學(xué)們站好隊(duì)走到操場(chǎng)。我把這種常規(guī)要求落實(shí)到了每一位學(xué)生的心中，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立身邊的典型，在班級(jí)管理中營(yíng)造一種良好的氛圍。四、良好的習(xí)慣

家校配合不少家長(zhǎng)往往只重視孩子的智力發(fā)展、文化知識(shí)水平的提高，而忽視孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，有部分外來(lái)務(wù)工人員家庭、單親家庭等，而這些家庭中，因家長(zhǎng)受教育的程度差異，多多少少存在教育思想不正確，或能力不夠，或教育方法不當(dāng)，或?yàn)樯?jì)所困，造成這些家庭中的反教育行為的存在，以及學(xué)生不良生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在。我們知道，教育孩子是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的使命。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時(shí)，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。我經(jīng)常利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)交流，反饋孩子在學(xué)校的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，并詢問(wèn)孩子在家表現(xiàn)，對(duì)于反常學(xué)生進(jìn)行不定期家訪、電話聯(lián)系等靈活多樣的方式，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)配合學(xué)校共同抓好對(duì)孩子的教育，形成家校合力，齊抓共管?？傊湍昙?jí)的孩子就