2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告（4篇）

2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告（4篇）2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告篇1

課程改革給我國(guó)教化帶來(lái)了朝氣，帶來(lái)了希望。教與學(xué)方式的變革、以學(xué)定教、提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式??種種新的教學(xué)理念如雨后春筍，無(wú)一不在推動(dòng)教化的變革，無(wú)一不給教化教學(xué)注入簇新血液。尤其是將教學(xué)探討的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)探討制度”更成為課程改革順當(dāng)推動(dòng)的一個(gè)重要保障。

一、自覺(jué)自為成為專業(yè)學(xué)習(xí)者

隨著課程改革的深化推廣，老師僅僅是一位授業(yè)者，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)成為教學(xué)探討的主體，成為專業(yè)的、探討型的老師。專業(yè)不僅是指所教的“學(xué)科內(nèi)容”，而是把老師的教化行動(dòng)與教化活動(dòng)視為專業(yè)表現(xiàn)領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，難的不是應(yīng)用新的理論學(xué)問(wèn)，而是從閱歷中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思索的實(shí)力”。

通過(guò)校本教研活動(dòng)，我相識(shí)到老師作為成學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)具有自我監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析與反思的實(shí)力，須要自身去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去建構(gòu)，也就是重在自覺(jué)自為。老師必需養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思習(xí)慣，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷，才有實(shí)力反思，才能不斷進(jìn)步。

二、課例研討成為行動(dòng)實(shí)踐者

新課程呼喊植根于教學(xué)實(shí)踐的教研活動(dòng)，身處課改前沿的我們須要的是“教學(xué)專家和有閱歷的老師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，參加備課、聽(tīng)課、評(píng)議、反思全過(guò)程的活動(dòng)”，以校為本的教學(xué)探討以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程、學(xué)校所面對(duì)的各種詳細(xì)問(wèn)題為對(duì)象，以老師為探討的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性探討。

校本教研強(qiáng)調(diào)老師解決自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注課堂上學(xué)生的須要，思索新理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)際，持續(xù)關(guān)注課堂上的教學(xué)問(wèn)題。在學(xué)校組織下，依據(jù)提煉出的教學(xué)問(wèn)題，要找尋資料，帶著問(wèn)題、需求進(jìn)行溝通對(duì)話、感悟、探究，進(jìn)行從個(gè)人設(shè)計(jì)到教學(xué)協(xié)作組參加的合作設(shè)計(jì)再到由教研員參加的合作設(shè)計(jì)，這樣的以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)探討。接下來(lái)的則是將“設(shè)計(jì)”付諸實(shí)踐的教學(xué)行為，包括上課、說(shuō)課，力圖解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，力圖轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)，這樣就能發(fā)覺(jué)新問(wèn)題、總結(jié)閱歷，即基于教學(xué)事務(wù)的教學(xué)反思。

三、反思求變成為專業(yè)探討者

在校本教研中，最重要的一環(huán)無(wú)異于反思了。反思是老師以自身的教化教學(xué)活動(dòng)思索對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。反思本質(zhì)就是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，這不是一般意義上的回顧，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具備探討性質(zhì)。

在學(xué)校進(jìn)行的校本探討，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，很大程度得益于反思。在教學(xué)行為前、中、后都有反思教研活動(dòng)。我校在開(kāi)展校本教研時(shí)注意開(kāi)啟合作的綠色平臺(tái)，實(shí)行各種方式，促進(jìn)老師在課例探討中行為跟進(jìn)、自我反思。通過(guò)反思，比較出新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于要把課堂教學(xué)的時(shí)間、機(jī)會(huì)都給學(xué)生。使學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，自己探討教材，學(xué)問(wèn)的取得是學(xué)生大腦思維的結(jié)果，終生受用的學(xué)問(wèn)是學(xué)生自己的感悟、自己學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)，因此，課堂教學(xué)更重要的是學(xué)生自己去體驗(yàn)。

通過(guò)反思、探討，我不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索和創(chuàng)建性見(jiàn)解，讓自己成為了教學(xué)和教學(xué)探討的主子。

2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告篇2

一、校本教研工作回顧

為優(yōu)化校本教研管理，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，我校的思路是“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，依托校本教研和省重課題的探討，作好“理念、規(guī)劃、機(jī)制、載體”四大文章。

（一）理念

我們認(rèn)為：前瞻性的教化理念將會(huì)引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展。我們本著以人為本的思想，提出了“以老師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，以“辦人民滿足學(xué)校，創(chuàng)教化優(yōu)質(zhì)品牌”為辦學(xué)目標(biāo)，提倡“老師在探討狀態(tài)下工作，學(xué)生在歡樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”，學(xué)校對(duì)全部老師提出“三力”的要求，即“人格魅力、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、生命活力”，促進(jìn)老師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

（二）規(guī)劃

有了好的理念，還須要有一個(gè)好的規(guī)劃。我們制定了《xx小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，把全部老師分為五個(gè)發(fā)展時(shí)期：適應(yīng)期、成長(zhǎng)建構(gòu)期、專業(yè)高原期、穩(wěn)定更新期、專業(yè)突破期。明確了每個(gè)時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)年初每個(gè)老師制定個(gè)人發(fā)展安排書(shū)，學(xué)年末學(xué)末對(duì)每個(gè)老師進(jìn)行考核。這樣，每個(gè)老師都有了明確的目標(biāo)和方向，促進(jìn)骨干老師向更高水平發(fā)展，新老師盡快成長(zhǎng)上路，不同起點(diǎn)的老師獲得不同程度的發(fā)展。

（三）機(jī)制

有了好的規(guī)劃，還須要好的機(jī)制去激勵(lì)引導(dǎo)，并與老師年度考核掛鉤。我們先后不斷完善了各項(xiàng)制度。首先是理論學(xué)習(xí)制度，理論的指導(dǎo)是促進(jìn)老師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題。其次是案例學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞，在實(shí)踐層面上得到不斷提升，案例學(xué)習(xí)創(chuàng)新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取案例——案例學(xué)習(xí)——案例分析（反思）——案例探討——?jiǎng)?chuàng)建（撰寫）案例——評(píng)價(jià)（展示）案例”的思路，讓每個(gè)老師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每周自主選取一個(gè)最具教學(xué)特性特色的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，隨之相互溝通研討；每月撰寫一個(gè)富有創(chuàng)建性的教學(xué)案例，進(jìn)行溝通，共享成果，共同提高。三是建立課題探討制度，構(gòu)成深厚的學(xué)術(shù)探討氛圍。四是建立群眾備課制度。五是建立傳幫帶制度。六是建立教科研嘉獎(jiǎng)制度。七是制定《xx小學(xué)關(guān)于加快提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施看法》。八是完善教職工年度考核細(xì)則。透過(guò)這些制度保障，使教學(xué)、研討、培訓(xùn)活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

（四）載體

為了加快促進(jìn)老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校務(wù)必帶給豐富的載體，讓每個(gè)老師有熬煉和展示自己才華的舞臺(tái)。學(xué)校以校本教研為載體，建立新型的校本教研文化，讓老師在工作中反思探討，在探討狀態(tài)下工作，讓校內(nèi)里充溢著學(xué)習(xí)和探討的氣息。學(xué)校設(shè)立“xx杯”系列活動(dòng)等，以構(gòu)成保證新課程改革和老師專業(yè)化發(fā)展最有力的內(nèi)在機(jī)制，促使教、研、訓(xùn)一體化。

二、分析存在問(wèn)題

在教學(xué)管理過(guò)程中，尤其是在新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了種種困難，存在著諸多問(wèn)題，比較突出的有幾點(diǎn)。

（一）老師新課程的理念，還沒(méi)有真正構(gòu)成老師的教學(xué)行為。

（二）群眾備課的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。反思我們的群眾備課，老師構(gòu)成了必需的研討氛圍，也取得必需的效果，成為老師較為喜愛(ài)的研討方式，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)各備課組之間的成效不均，出名師、教學(xué)骨干的備課組成效大些，沒(méi)出名師引領(lǐng)的備課組就較薄弱，效果不是特性明顯。

（三）老師評(píng)價(jià)問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和完善。傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)已無(wú)法適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)和要求，評(píng)價(jià)機(jī)制務(wù)必創(chuàng)新。

三、探求工作策略

下階段工作，我們務(wù)必接著營(yíng)造深厚的校本教研氛圍，建立校本教研文化，秉承“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的思路，不斷創(chuàng)新工作。

（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用，帶出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)培訓(xùn)，開(kāi)展工作觀摩溝通活動(dòng)，開(kāi)展先進(jìn)評(píng)比活動(dòng)。

（二）加快名師培育力度。作好傳幫帶工作，使各層次的老師得到充分的發(fā)展。

（三）依托省級(jí)重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)病理與老師專業(yè)發(fā)展的探討》，充分開(kāi)展老師的教學(xué)反思、案例探討、讀書(shū)活動(dòng)。

2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告篇3

課程改革給我國(guó)教化帶來(lái)了朝氣，帶來(lái)了希望。教與學(xué)方式的變革、以學(xué)定教、提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式??種種新的教學(xué)理念如雨后春筍，無(wú)一不在推動(dòng)教化的變革，無(wú)一不給教化教學(xué)注入簇新血液。尤其是將教學(xué)探討的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)探討制度”更成為課程改革順當(dāng)推動(dòng)的一個(gè)重要保障。

一、自覺(jué)自為成為專業(yè)學(xué)習(xí)者

隨著課程改革的深化推廣，老師僅僅是一位授業(yè)者，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)成為教學(xué)探討的主體，成為專業(yè)的、探討型的老師。專業(yè)不僅是指所教的“學(xué)科內(nèi)容”，而是把老師的教化行動(dòng)與教化活動(dòng)視為專業(yè)表現(xiàn)領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，難的不是應(yīng)用新的理論學(xué)問(wèn)，而是從閱歷中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思索的實(shí)力”。

通過(guò)校本教研活動(dòng)，我相識(shí)到老師作為成學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)具有自我監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析與反思的實(shí)力，須要自身去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去建構(gòu)，也就是重在自覺(jué)自為。老師必需養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思習(xí)慣，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷，才有實(shí)力反思，才能不斷進(jìn)步。

二、課例研討成為行動(dòng)實(shí)踐者

新課程呼喊植根于教學(xué)實(shí)踐的教研活動(dòng)，身處課改前沿的我們須要的是“教學(xué)專家和有閱歷的老師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，參加備課、聽(tīng)課、評(píng)議、反思全過(guò)程的活動(dòng)”，以校為本的教學(xué)探討以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程、學(xué)校所面對(duì)的各種詳細(xì)問(wèn)題為對(duì)象，以老師為探討的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性探討。

校本教研強(qiáng)調(diào)老師解決自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注課堂上學(xué)生的須要，思索新理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)際，持續(xù)關(guān)注課堂上的教學(xué)問(wèn)題。在學(xué)校組織下，依據(jù)提煉出的教學(xué)問(wèn)題，要找尋資料，帶著問(wèn)題、需求進(jìn)行溝通對(duì)話、感悟、探究，進(jìn)行從個(gè)人設(shè)計(jì)到教學(xué)協(xié)作組參加的合作設(shè)計(jì)再到由教研員參加的合作設(shè)計(jì)，這樣的以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)探討。接下來(lái)的則是將“設(shè)計(jì)”付諸實(shí)踐的教學(xué)行為，包括上課、說(shuō)課，力圖解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，力圖轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)，這樣就能發(fā)覺(jué)新問(wèn)題、總結(jié)閱歷，即基于教學(xué)事務(wù)的教學(xué)反思。

三、反思求變成為專業(yè)探討者

在校本教研中，最重要的一環(huán)無(wú)異于反思了。反思是老師以自身的教化教學(xué)活動(dòng)思索對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。反思本質(zhì)就是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，這不是一般意義上的回顧，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具備探討性質(zhì)。

在學(xué)校進(jìn)行的校本探討，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，很大程度得益于反思。在教學(xué)行為前、中、后都有反思教研活動(dòng)。我校在開(kāi)展校本教研時(shí)注意開(kāi)啟合作的綠色平臺(tái)，實(shí)行各種方式，促進(jìn)老師在課例探討中行為跟進(jìn)、自我反思。通過(guò)反思，比較出新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于要把課堂教學(xué)的時(shí)間、機(jī)會(huì)都給學(xué)生。使學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，自己探討教材，學(xué)問(wèn)的取得是學(xué)生大腦思維的結(jié)果，終生受用的學(xué)問(wèn)是學(xué)生自己的感悟、自己學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)，因此，課堂教學(xué)更重要的是學(xué)生自己去體驗(yàn)。

通過(guò)反思、探討，我不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索和創(chuàng)建性見(jiàn)解，讓自己成為了教學(xué)和教學(xué)探討的主子。

2024小學(xué)校本教研總結(jié)報(bào)告篇4

以開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)為依托，以培育老師實(shí)施素養(yǎng)教化的實(shí)力為重點(diǎn)，全面提升老師素養(yǎng)，培育一支適應(yīng)新課程改革須要的，具有先進(jìn)教化理念、銳意創(chuàng)新改革的老師隊(duì)伍，是我們進(jìn)一步全面提高師資素養(yǎng)和學(xué)校教化教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我校緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一個(gè)中心，充分利用學(xué)校校本教研平臺(tái)，做透做實(shí)校本教研文章。

一、制定校本教研與培訓(xùn)的目標(biāo)

總體目標(biāo)：建設(shè)更加合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增加老師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高學(xué)校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力；重點(diǎn)培育一批具備實(shí)施和推廣新課程實(shí)力的老師隊(duì)伍，促進(jìn)基礎(chǔ)教化課程改革順當(dāng)進(jìn)行與發(fā)展。

二、加強(qiáng)管理，確?！靶１窘萄小钡挠行蜻M(jìn)行

（一）建立校本教研制度。結(jié)合我校實(shí)際制定了《校本教研八項(xiàng)制度》，并在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)校本教研制度進(jìn)行不斷完善。學(xué)校還成立了“校本教研工作指導(dǎo)小組”，教研活動(dòng)由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管校長(zhǎng)干脆抓，教育處、教科室負(fù)責(zé)人詳細(xì)抓，建立層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參加的教學(xué)探討管理與活動(dòng)機(jī)制，確保教學(xué)探討工作落到實(shí)處，使教研活動(dòng)有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化的軌跡。

（二）建立周研討制度。確定每周二的上午為?？平M教研時(shí)間、下午為數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)時(shí)間，周三下午為語(yǔ)文組教研時(shí)間，開(kāi)展形式新奇、實(shí)效性強(qiáng)的的教學(xué)研討活動(dòng)?？偨Y(jié)、溝通、反思教學(xué)狀況，思索、研討下次教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與溝通、案例分析、專題研討等使老師在觀念的碰撞與溝通中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。

（三）建立理論學(xué)習(xí)制度，每雙周一次集中老師學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式組織全體老師深化學(xué)習(xí)課改理論學(xué)問(wèn)，組織開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。此外，還為廣闊老師供應(yīng)專家講座、觀摩專家授課、學(xué)習(xí)專著等形式的專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求每位老師每周寫一篇理論學(xué)習(xí)心得。

三、豐富校本教研與培訓(xùn)內(nèi)容

（一）老師通過(guò)親身實(shí)踐，比照新課程理念，主動(dòng)剖析自己的教化行為，反思自己的教化觀念，每?jī)芍苤辽龠M(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期上交至少四篇經(jīng)過(guò)整理的教學(xué)反思。

（二）推行讀書(shū)筆記的撰寫和積累工作，每月至少摘錄一篇教化教學(xué)文章，并結(jié)合教化行為寫反思。

（三）抓好骨干老師的培育工作，相對(duì)保持參與城區(qū)學(xué)科中心組人員的穩(wěn)定性，充分發(fā)揮骨干老師的示范和輻射作用，每學(xué)期，骨干老師必需在學(xué)校上一節(jié)匯報(bào)課或示范課，并主動(dòng)與老師們進(jìn)行溝通切磋，共享閱歷，促進(jìn)教學(xué)探討的深化實(shí)施。同時(shí)，骨干老師與新上崗老師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂“師徒協(xié)議”，期末學(xué)校依據(jù)協(xié)議內(nèi)容對(duì)師徒工作進(jìn)行全面考核，并評(píng)定等級(jí)予以嘉獎(jiǎng)。

（四）各年級(jí)每周至少有一次研討溝通時(shí)間，實(shí)行以年級(jí)為單位的集體備課，增進(jìn)平常的集體備課與教學(xué)研討。要求老師結(jié)合自己的探討專題，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，提倡即時(shí)溝通，老師之間相互聽(tīng)課，