2023年7月自考05618青少年心理衛(wèi)生試題及答案含解析

青少年心理衛(wèi)生年月真題

0561820237

1、【單選題】青少年心理衛(wèi)生的最高目標(biāo)是（）

矯治性目標(biāo)

預(yù)防性目標(biāo)

A:

發(fā)展性目標(biāo)

B:

維護(hù)性目標(biāo)

C:

D答:案：C

解析：發(fā)展性目標(biāo)是青少年心理衛(wèi)生的最高目標(biāo)，旨在幫助青少年正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與自

我，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，在自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)，達(dá)到最佳的心理狀態(tài),充分發(fā)

揮自己的潛能。P10

2、【單選題】高中生的思維發(fā)展屬于（）

經(jīng)驗(yàn)型形象思維

理論型形象思維

A:

經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維

B:

理論型邏輯思維

C:

D答:案：D

解析：在高中階段，抽象思維已經(jīng)發(fā)展成熟，可以自覺地提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè),思維過程

具備了高度的間接性和概括性，說明高中生的抽象思維已經(jīng)屬于理論型。P23

3、【單選題】在影響青少年心理發(fā)展的因素中,心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力是（）

遺傳

主觀能動(dòng)性

A:

先天素質(zhì)

B:

社會(huì)環(huán)境

C:

D答:案：B

解析：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是青少年心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。P28

4、【單選題】一般認(rèn)為,青少年早戀的根源在于（）

生理早熟

好奇驅(qū)使

A:

B:

媒體誘導(dǎo)

生活單調(diào)

C:

答D:案：A

解析：一般認(rèn)為，青少年早戀的根源在于生理的早熟。由于生活條件和營(yíng)養(yǎng)的改善，以及

現(xiàn)代傳媒等因素的影響，青少年性成熟的平均年齡在不斷提前。在我國，初中一年級(jí)女

生中，“初次來潮”者約占57.9%,初中二年級(jí)男生中，“遺精”者約占59.3%。青少年性

生理的較早成熟，必然導(dǎo)致心理與行為上出現(xiàn)一些新變化，如產(chǎn)生性意識(shí)、對(duì)異性產(chǎn)生神

秘感和好奇心、渴望與異性交往、產(chǎn)生性的沖動(dòng)和欲望、“成人感”增強(qiáng)等。P34

5、【單選題】需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想等屬于（）

個(gè)性表征系統(tǒng)

個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)

A:

個(gè)性意志系統(tǒng)

B:

個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)

C:

答D:案：D

解析：個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)是以積極性、選擇性為特征的,包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信

念、人生觀等，是個(gè)人行動(dòng)的力量源泉。需要是個(gè)性的原動(dòng)力，有時(shí)表現(xiàn)為不被意識(shí)覺

察的潛意識(shí)；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是行為的直接動(dòng)因；理想是奮斗的目標(biāo)，是動(dòng)

力系統(tǒng)的最高形式。個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)人的心理活動(dòng)起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用，從

精神上左右著人的追求與向往，支配、激勵(lì)著人的種種活動(dòng)與行為。P47-P48

6、【單選題】一個(gè)人根據(jù)別人如何看待自己而形成的對(duì)自己的看法,這是（）

現(xiàn)實(shí)自我

理想自我

A:

鏡中自我

B:

社會(huì)自我

C:

答D:案：C

解析：鏡中自我,也稱為投射自我,是指一個(gè)人根據(jù)別人如何看待自己而形成的對(duì)自己的看

法。比如,一個(gè)學(xué)生每次做錯(cuò)了題,老師或家長(zhǎng)就奚落他,說他“笨”,那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)逐

漸形成“我是個(gè)笨孩子”的自我概念而要是老師或家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)學(xué)生總是給予另一種帶有鼓

勵(lì)性的評(píng)價(jià)或勸告:“你很聰明,但因?yàn)榇中亩隽隋e(cuò),以后可要仔細(xì)點(diǎn)”,經(jīng)多次接受同樣

的評(píng)價(jià),這個(gè)學(xué)生則有可能形成“我聰明,但比較粗心”的自我概念。P65

7、【單選題】由于個(gè)體的認(rèn)知歪曲而形成的對(duì)自我價(jià)值的過高評(píng)價(jià),以及由此產(chǎn)生的過度自

我接受態(tài)度,稱為（）

自信

自尊

A:

自負(fù)

B:

自卑

C:

答D:案：C

解析：自負(fù)是由于個(gè)體的認(rèn)知歪曲而形成的對(duì)自我價(jià)值的過高評(píng)價(jià)，以及由此產(chǎn)生的過度

自我接受態(tài)度，是自以為是、驕傲自大的一種情感體驗(yàn)。P77

8、【單選題】看到別人成績(jī)好,比自己強(qiáng),心中就產(chǎn)生不高興、焦慮,甚至怨恨的情緒體驗(yàn),這

是青少年的（）

焦慮心理

嫉妒心理

A:

抑郁心理

B:

恐懼心理

C:

答D:案：B

解析：對(duì)青少年來說,由于學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性,容易使他們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生程度不同的嫉妒心理。

學(xué)習(xí)的嫉妒心理表現(xiàn)為三個(gè)方面一是不愿意承認(rèn)別人的成績(jī)和進(jìn)步,別人明明成績(jī)好、進(jìn)

步大,或某方面發(fā)展較快,卻視而不見,不予承認(rèn)。二是貶低別人的成績(jī)和進(jìn)步。貶低的方

式有多種,常見的是把別人的成績(jī)和進(jìn)步說成是偶然的,比如說他們是“運(yùn)氣好,考試題目

讓他們猜中了”,或者說別的同學(xué)“死讀書”、“靠死記硬背才得了好分?jǐn)?shù)”等。有的則

以明褒暗貶的形式出現(xiàn),話講得很好聽,而語氣卻是酸溜溜的。三是對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步比自己

快的同學(xué)表現(xiàn)出怨恨。嫉妒心理若任其發(fā)展,就會(huì)變得對(duì)嫉妒對(duì)象的所有行為都表示怨

恨。這時(shí),嫉妒者的理智已經(jīng)為嫉妒所左右,造謠中傷、幸災(zāi)樂禍、挑撥離間、公開侮辱等

極其錯(cuò)誤的行為都有可能發(fā)生,其后果是破壞性的。P94

9、【單選題】情緒來得快,去得也快,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“破涕為笑”的現(xiàn)象,這是青少年情緒體

驗(yàn)的（）

強(qiáng)烈性

波動(dòng)性

A:

豐富性

B:

外顯性

C:

答D:案：B

解析：情緒體驗(yàn)的波動(dòng)性:由于生活經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏分辨是非的能力,常導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)待具

體問題時(shí)容易出現(xiàn)偏激,表現(xiàn)為情緒變化迅速,來得快,平息得也快,維持的時(shí)間相對(duì)較短。

尤其在初中低年級(jí)的學(xué)生身上,還常有兒童那種“破涕為笑”的現(xiàn)象。P89

10、【單選題】“以小人之心,度君子之腹”,這是一種（）

反向

投射

A:

認(rèn)同

B:

固著

C:

答D:案：B

解析：投射。投射是指一個(gè)人把自己的過失歸咎于他人,或者將自己內(nèi)心那些不能為社會(huì)

規(guī)范或自我良心所接受的感覺、欲望或意念等放到別人身上,以掩飾自己,逃避或減輕內(nèi)心

的焦慮與痛苦。例如,一位初中男生喜歡上了一位女生,他不敢向她有所表示,于是米用了

另外一種方式,起哄說同班某個(gè)同學(xué)喜歡這位女生,把他自己的愿望投射到他人身上?！耙?/p>

小人之心,度君子之腹”就是一種心理投射。P113

11、【單選題】個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制,稱為

（）

精加工策略

復(fù)述策略

A:

組織策略

B:

元認(rèn)知策略

C:

答D:案：D

解析：元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控

制,又可分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。P123

12、【單選題】由于連續(xù)學(xué)習(xí)或高強(qiáng)度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象,稱為（）

學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)疲勞

A:

學(xué)習(xí)困難

B:

厭學(xué)心理

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)疲勞是指由于連續(xù)學(xué)習(xí)或高強(qiáng)度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。如學(xué)生在經(jīng)

過了長(zhǎng)時(shí)間或緊張的學(xué)習(xí)之后，原本一些很容易解決的問題卻變得難以解決，力不從心，

這就是疲勞現(xiàn)象。P126

13、【單選題】“遠(yuǎn)親不如近鄰”所揭示的是人際吸引的（）

反差性

相似性

A:

互補(bǔ)性

B:

接近性

C:

答D:案：D

解析：接近性是個(gè)體之間在空間距離上的接近，是導(dǎo)致人際吸引的主要因素之一,尤其在

交往的早期階段更是如此。個(gè)體之間在空間距離上的接近使得相互接觸的機(jī)會(huì)較多，也就

更容易熟悉對(duì)方，而形成人際吸引。例如，同桌的同學(xué)、街坊鄰居等容易相互吸引。然

而，接近性這一因素所起的作用會(huì)隨著時(shí)間的推移變得越來越弱。P138

14、【單選題】在生活中,人們往往覺得北方人身材魁梧、性格豪爽,這屬于社會(huì)認(rèn)知偏差中

的（）

首因效應(yīng)

暈輪效應(yīng)

A:

人際近因印象

B:

社會(huì)刻板印象

C:

答D:案：D

解析：社會(huì)刻板印象是指人們根據(jù)國籍、地域、社會(huì)角色等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人進(jìn)行歸類，并對(duì)每

一類人形成相對(duì)固定的、概括的、籠統(tǒng)的看法。人們常依據(jù)刻板印象對(duì)他人的特點(diǎn)和行為

原因做出判斷。例如，人們一般認(rèn)為，北方人身材魁梧、性格豪爽，南方人身材矮小、靈

活聰明，老年人保守，青年人沖動(dòng)。社會(huì)刻板印象對(duì)人際交往有積極的作用也有消極的作

用。積極的作用是，社會(huì)刻板印象包含了一定合理的、真實(shí)的成分，有助于簡(jiǎn)化個(gè)體的社

會(huì)認(rèn)知過程。消極的作用是，社會(huì)刻板印象的“一概而論”大多與事實(shí)不符，甚至相左，

容易導(dǎo)致對(duì)他人的成見或偏見，影響人際關(guān)系。P147

15、【單選題】青少年強(qiáng)迫性地瀏覽各種網(wǎng)頁,查找和收集各類信息,這是一種（）

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮

網(wǎng)絡(luò)色情成癮

A:

信息搜集成癮

B:

網(wǎng)絡(luò)交際成癮

C:

答D:案：C

解析：信息搜集成癮指強(qiáng)迫性地瀏覽各種網(wǎng)頁，查找和收集各類信息。P165

16、【單選題】青少年為了尋求刺激、覺得好玩而吸煙,是一種（）

好奇心理

A:

解壓心理

模仿心理

B:

補(bǔ)償心理

C:

答D:案：A

解析：好奇心理。青少年嘗試吸煙往往是出于好奇心或追求刺激。好奇心指的是一種帶有

情緒色彩的對(duì)新奇事物的認(rèn)知傾向。青少年大多具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)未曾體驗(yàn)過的新事

物抱有很大的探索欲求。這種好奇心一方面是學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)大推動(dòng)力量,但另一方面也

可能誘發(fā)包括吸煙在內(nèi)的不良行為。有些青少年受成年人吸煙的動(dòng)作、表情、姿態(tài)等影響,

出于好奇心理而嘗試吸煙。P158

17、【單選題】父母指導(dǎo)和控制孩子的一套特定的行為模式,稱為（）

家居空間

家庭氣氛

A:

教養(yǎng)方式

B:

家庭方式

C:

答D:案：C

解析：教養(yǎng)方式是指父母指導(dǎo)和控制孩子的一套特定的行為模式。麥科比和馬丁等人

（Maccoby,E.E.&Martin,J.A.,1983）在大量研究的基礎(chǔ)上，提岀父句教養(yǎng)方式可

分為兩個(gè)維度，即父母要求和父母反應(yīng)。前者指父母對(duì)孩子的成熟與合理行為段期望和

要求程度，后者指父母以接受、支持的方式對(duì)孩子的需要做岀反應(yīng)的程度。根據(jù)這硬個(gè)維

度，麥科比等人又將父母教養(yǎng)方式進(jìn)一步分為4種類型：民主型（高要求、高反應(yīng)）、專

制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。

P172

18、【單選題】,下列不屬于班集體效應(yīng)的是（）

凝聚效應(yīng)

同化效應(yīng)

A:

驅(qū)動(dòng)效應(yīng)

B:

控制效應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：班集體效應(yīng)：（一）凝聚效應(yīng)。（二）驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。（三）同化效應(yīng)。P176-177

19、【單選題】下列關(guān)于青少年心理危機(jī)的表現(xiàn),描述正確的是（）

情緒表現(xiàn)為亢奮

注意力明顯提高

A:

B:

出現(xiàn)敵對(duì)與攻擊行為

邏輯思維增強(qiáng)

C:

答D:案：C

解析：心理危機(jī)的行為反應(yīng)常常和情緒反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，這是個(gè)體為緩沖危機(jī)對(duì)自己造成的

影響，擺脫身心緊張狀態(tài)而采取的一些應(yīng)對(duì)措施。具體表現(xiàn)為：（1）敵對(duì)與攻擊，個(gè)體

表現(xiàn)岀不友好、對(duì)抗、憎恨或謾罵等；（2）退化與依賴，個(gè)體顯示出不成熟的行為方

式，無法正常地學(xué)習(xí)與生活。P186

20、【單選題】下列關(guān)于危機(jī)干預(yù)的作用和意義,描述正確的是（）

心理危機(jī)干預(yù)不等同于言語勸說

危機(jī)發(fā)生一段時(shí)間后的干預(yù)沒有價(jià)值

A:

危機(jī)發(fā)生后出現(xiàn)各種反應(yīng)都是正常的

B:

他人的介入和幫助對(duì)當(dāng)事人度過危機(jī)意義不大

C:

答D:案：A

解析：正確的認(rèn)識(shí)：言語勸說僅僅是危機(jī)干預(yù)的一個(gè)方面，危機(jī)干預(yù)的最務(wù)目標(biāo)是幫助當(dāng)

事人尋找有效解決問題的方法，包括如何利用社會(huì)資源、如何進(jìn)行決策、如何加強(qiáng)與外界

的溝通交流、如何更好地自我調(diào)整等。因此，心理危機(jī)干預(yù)并不等同于言語勸說。P194

21、【多選題】中度心理異常也稱心理障礙,主要包括（）

焦慮癥

恐怖癥

A:

精神分裂癥

B:

強(qiáng)迫癥

C:

躁狂癥

D:

答E:案：ABD

解析：神經(jīng)癥是一組非器質(zhì)性的、輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病的總稱，常見的有焦慮

癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱癥、疑病癥、瘡癥和抑郁性神經(jīng)癥等。神經(jīng)癥患者常常因

為挫折與沖突長(zhǎng)期得不到解決，而產(chǎn)生一種持久性的精神緊張與焦慮，對(duì)生活帶來負(fù)性的

影響。患者能覺察到這種沖突，并在精神上十分痛苦。大多數(shù)患者能主動(dòng)要求接受心理咨

詢或心理治療。P4

22、【多選題】自我意識(shí)是人格中的自我調(diào)控系統(tǒng),它包含的子系統(tǒng)有（）

自我重建

自我認(rèn)識(shí)

A:

自我體驗(yàn)

B:

C:

自我毀滅

自我控制

D:

答E:案：BCE

解析：自我意識(shí)是人格中的自我調(diào)控系統(tǒng),包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系

統(tǒng),其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控,保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。個(gè)體的自我意識(shí)

發(fā)展是從區(qū)分“我”與“非我”開始的,這時(shí)個(gè)體意識(shí)到自己的動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)象的區(qū)別,以

后又逐漸明白自己名字的意義、“我”的意義,進(jìn)而通過自我觀察和利用他人的評(píng)價(jià)了解

自我,自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我控制。P23

23、【多選題】構(gòu)成愛情的要素包括（）

依戀

性

A:

理想

B:

責(zé)任

C:

激情

D:

答E:案：BCD

解析：愛情作為人生的美好體驗(yàn)和精神追求是性心理發(fā)展到成熟階段的標(biāo)志。愛情是男女

基于一定的客觀物質(zhì)條件和共同的理想，在各自內(nèi)心形成的相互間最真摯的愛慕，并渴望

對(duì)方成為自己終身伴侶的最強(qiáng)烈的、專一的、穩(wěn)定的感情，它由性、理想和責(zé)任3個(gè)部分

組成。大學(xué)高年級(jí)以后到青年末期，都屬于這個(gè)階段。P32

24、【多選題】個(gè)性的特征主要有（）

復(fù)雜性

穩(wěn)定性和可變性

A:

獨(dú)特性和共同性

B:

社會(huì)性和生物性

C:

整體性

D:

答E:案：BCDE

解析：個(gè)性的特征主要有：（一）個(gè)性的整體性。（二）個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性。（三）

個(gè)性的獨(dú)特性和共同性。(四)個(gè)性的社會(huì)性和生物性。P48-P49

25、【多選題】導(dǎo)致青少年過量飲酒的心理因素主要有（）

好勝心理

交往需要

A:

叛逆心理

B:

C:

補(bǔ)償需要

民族習(xí)俗

D:

答E:案：ABC

解析：導(dǎo)致青少年過量飲酒的心理因素主要有：1.好勝心理。有的青少年過量飲酒是出于

好勝心理。青少年歡聚一堂、開懷暢飲，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不肯服輸。在飲酒過程中，以飲

酒量作為評(píng)價(jià)“能力”與“友誼”的標(biāo)準(zhǔn)，加之自制力較弱，往往飲酒過量，甚至喝醉

酒。2.交往需要。在青少年飲酒者中，還有一部分是出于交往心理。由于受社會(huì)上吃吃喝

喝不良風(fēng)氣的影響，有些青少年認(rèn)為朋友之間不喝酒就不夠義氣，酒喝得越多，交情也就

越深，于是，經(jīng)常性地結(jié)伴喝酒，而且隨心所欲地過量飲酒。3.叛逆心理。一部分青少

年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，百無聊賴，面對(duì)來自家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的巨大壓力，試圖借酒消

愁，逃避現(xiàn)實(shí)，久而久之，飲酒成癮。P164

26、【問答題】簡(jiǎn)述性壓抑的原因及其輔導(dǎo)策略。

答案：一、青少年產(chǎn)生性壓抑主要有兩個(gè)原因。1、傳統(tǒng)的家庭教育,傳統(tǒng)道德觀念比較

強(qiáng)的家庭,在對(duì)待性問題上更多地傾向于認(rèn)為性是下流的、不健康的,在對(duì)待孩子的性心理

和行為上,通常采取批評(píng)、壓制的態(tài)度和教育方法2、青少年的個(gè)性特征,性格內(nèi)向的學(xué)

生,因?yàn)槿狈彤愋越煌臋C(jī)會(huì),更多地采用壓抑性沖動(dòng)的方式。二、對(duì)于青少年性壓抑

的輔導(dǎo),一般可以采取兩種方法。1、幫助青少年形成合理的性認(rèn)知。讓青少年理解性欲

望、性沖動(dòng)是個(gè)體成長(zhǎng)到一定年齡階段必然出現(xiàn)的正常的生理和心理現(xiàn)象,并不是個(gè)人卑

鄙下流的想法。偶爾的性夢(mèng)、性幻想也是正常的現(xiàn)象,并不是罪惡的事情,讓他們接受性沖

動(dòng)的自然性和合理性。2、引導(dǎo)青少年通過各種積極的、富有建設(shè)性的活動(dòng)來緩解自己

的性沖動(dòng),釋放自己的性壓抑。青少年可以通過體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體交

往活動(dòng)或勞動(dòng)等途徑使性能量得以釋放、轉(zhuǎn)移和升華。弗洛伊德在《精神分析引論》中談

到,性沖動(dòng)的升華可以創(chuàng)造文學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)文朗。

27、【問答題】如何幫助青少年塑造良好的個(gè)性?

答案：(1)對(duì)照健康個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn),剖析自己(2)豐富知識(shí),加強(qiáng)文化修養(yǎng)(3)從小事做起

(4)融入集體,建立良好的人際關(guān)系(5)正確應(yīng)對(duì)挫折,鍛煉意志

28、【問答題】抑郁的青少年一般會(huì)表現(xiàn)出哪些特征?

答案：(1)食欲不振(2)睡眠不良(3)喪失正常的自尊心和自信心

29、【問答題】危機(jī)干預(yù)的基本原則有哪些?

答案：(1)想方設(shè)法讓當(dāng)事人自愿接受幫助(2)幫助當(dāng)事人正確地面對(duì)危機(jī),并采取合適

的行動(dòng):(3)為當(dāng)事人提供各種有關(guān)的信息。

30、【問答題】試論述埃里克森自我發(fā)展理論的8個(gè)階段。

答案：(1)信任對(duì)不信任第一階段為嬰兒期(0~1.5歲),是獲得基本信任感而克服基本不

信任感的階段。(2)自主對(duì)羞怯和懷疑第二階段為兒童期(1.5~3歲),是獲得自主感而

避免懷疑感和羞怯感的階段(3)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚第三階段為學(xué)齡初期(3~5歲),是獲得主動(dòng)

感而克服內(nèi)疚感的階段。(4)勤奮對(duì)自卑第四階段為學(xué)齡期(6~12歲),是獲得勤奮感而

避免自卑感的階段(5)自我同一性對(duì)角色混亂第五階段為青春期(12-18歲),是獲得自

我同一性而克服角色混亂的階段(6)親密對(duì)孤獨(dú)第六階段為成年早期(18~25歲),是獲

得親密感而避免孤獨(dú)感的階段。(7)繁殖對(duì)自我專注第七階段為成年中期(25~65歲),

是獲得創(chuàng)造力而避免自我專注的階段(8)自我整合對(duì)失望第八階段為成年晚期(65歲以

上),是獲得自我整合感而避免失望感的階段。

31、【問答題】試論述如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

答案：(1)切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法(2)合理安排教學(xué)內(nèi)容(3)充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)

(4)及時(shí)幫助