教學設計 instructional design完整

第一節(jié)一、概念指教師根據(jù)正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個過程及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所做出的預期的、行之有效的策劃。二、原則是指一堂課要有明確的教學目標。目標不是教師在課上想做什么，而是指學生在課堂結束時能做什么。2.多樣性是指語言輸入材料、輸入方式、教學安排及練習形式的多樣化。目的：保持學生在課堂上的積極性。具體體現(xiàn)：課堂活動不能過于單一，要有多樣性；組織形式要多樣化，既有個體活動，又有小組活動；感官刺激要多樣化，既有視覺、聽覺活動，又有觸覺、動覺活動；產(chǎn)出要多樣化，既有語言產(chǎn)出又有非語言的產(chǎn)出。3.靈活性在教學設計中設計額外的教學活動或設計更多的活動選擇，以應對課堂突發(fā)情況。4.可習得性所設計的教學內容和活動難度要在學生可接受的范圍內，既不可太難也不可太簡單。5.聯(lián)系性課堂中每一個教學步驟環(huán)環(huán)相扣。第二節(jié)一、教學目標的確定教學目標依據(jù)：新課程標準，教材，學生2.根據(jù)學生實際設定教學目標4.設定過程和結果相統(tǒng)一的教學目標。(不僅要設定課堂教學目標，還要注意設定每個教學環(huán)節(jié)的目標，使得教學目標和實現(xiàn)目標的過程達到統(tǒng)一和協(xié)調。)怎么寫：誰，學什么，學到什么程度第三節(jié)教學重點與難點二、確定依據(jù)課程標準教材內容學情學生學習難點的成因1.認知困境。學生基礎不牢。2.知識的正負遷移。已學習的知識干擾新知識的學習。3.復雜的教學內容。三、突出重點、突破難點1.突出教學重點(1)教學時間合理安排，主次分明。多花時間用于重點的講解。(2)采用適當?shù)慕虒W方法。突出重點，有詳有略。(3)板書要突出重點用板書呈現(xiàn)要點。(4)針對重點布置習題。第四節(jié)教學情境的創(chuàng)設廣義：作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。狹義：在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。我們所說的教學情境，指教師以教材為依據(jù)，為達到既定教學目的，創(chuàng)設與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。二、原則價值、開放、生活、區(qū)別、趣味、學科、品味。三、策略1、教學過程創(chuàng)設情境活動：小組競賽、上網(wǎng)查詢、社會調查、游戲活動；語言：語言+肢體語言針對、趣味、貼近生活、可操作性問題：利用知識的關聯(lián)性利用對某一問題的不同觀點、看法聯(lián)系生活實際和熱點焦點問題學生典型錯誤活動直觀演示物；指導學生學習1、指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣(制定長短期目標)探究學習)課堂提問與反饋技巧課堂問題的類型1、課堂程序性提問2、課文理解性提問就文中的字詞句或某個重要細節(jié)向學生發(fā)問。此類問題需在學生理解表層意義后進一步理解課文，無明確答案。對課文相關內容進行深層次思考，對課文信息進行拓展，無明確答案。比如根據(jù)學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗進行事實性提問，要求學生依據(jù)實際情況作答。課堂提問策略課前提問可以吸引學生注意力；課中適時提問可以進一步啟發(fā)學生新知識，以及集中學生注意力；課末提問能有效消除學生精神疲乏，以及鞏固授課內容作用；2、明確目的，具有針對性提問必須符合教學目標需要；提問需要考慮學生知識基礎以及認知特點等；、循循善誘，注意啟發(fā)性學生答不上或答錯時，如果是暫時性的失誤或口誤，需提醒學生讓其自己改正，必要時教師稍加點撥。4、角度新穎，激發(fā)趣味性靈活采取問題方式，多運用疏導性提問、鋪墊性提問。每一個問題都能引起所有學生思考；針對不同基礎的學生提出不同的問題，照顧到所有人。6、逐層遞進，關注探究性問題設計要層層遞進；提問要以鼓勵學生自主學習、勤于動手，主動解決問題為前提；教會學生樂于探究，善于合作的精神。7、適當肯定，反饋激勵性對于學生的回答，要給予恰如其分的反饋；對回答的好的學生，要鼓勵；回答困難者，要引導；回答片面至錯誤者，要給予補充，具體指出錯誤所在。不可冷嘲熱諷，惡語傷人。高效提問的策略1、把握三“適”適度，適時，適量。2、提現(xiàn)“四優(yōu)先”先提問，后點名。先向全班提問，然后再向學生點名。先思考，后回答。給出問題后，要給學生足夠的時間思考。對學生的回答不立刻表態(tài)，可以讓別的學生補充、糾正、贊同、反對，提出不同的答案。4、先激勵，后更正學生回答錯了，需表揚其積極回答問題的精神；學生回答不全面，著重表揚他回答對的部分，并提醒其注意不足之處。教學反饋的方法教師直接改錯。啟發(fā)學生自己改錯。啟發(fā)學生互相改錯。給學生的作業(yè)或測試提供書面評價符號或評語。教師通過聲音、表情、目光、手勢等為學生提供信息。糾錯方法(1)重復法(repetition)(2)重述法(recast)(3)強調暗示法(pinpointing)課堂管理的基本方法1.紀律與行為規(guī)范管理(1)紀律管理disciplines教師可以和學生一起制定班級規(guī)則，制定了規(guī)則要堅守。指令給予策略：清晰、演示、檢查、時機、先行組織、指令完備、起止清楚。(2)行為規(guī)范管理regulationsofclasses教師將一些一般性要求固定下來，成為課堂規(guī)范，促進學生自律。2.調控課堂節(jié)奏(1)控制教學節(jié)奏adjustthepaceofteaching(2)調控學生的參與面adjuststudents’participation(3)調節(jié)學生情緒adjuststudents’emotions(4)調控教學反饋adjustteachingfeedbacks(1)軟管理辦法教師可以講個小笑話創(chuàng)設活動情境，如小競賽，小表演，以激趣、提效率。用目光來傳達責備、或贊許，讓學生觸目知錯、觸目會意。對于違紀的學生，不直接點明其錯誤，而是直接走近他身邊，什么都不說。理解性的微笑和思考方式的點頭，流露出對學生的鼓勵和期待；否定的微笑式的搖頭，流露出對學生出現(xiàn)的錯誤的寬容，可達到移情傳神的功效；學生注意力分散時，引用學生感興趣的東西來舉例或導入課文；給內向或學習有困難的學生表現(xiàn)機會；創(chuàng)設合作學習活動；變化講話的語調、音量、節(jié)奏和速度；對于不聽講的學生，可提問其鄰桌，以提醒和警告他；(2)硬管理手段同桌之間互相監(jiān)督有學生不聽講時，突然提問他剛剛講過的問題(該問題需有一定難度，但只要注意聽就能答上來)，這可引起若學生答不出，千萬不可諷刺挖苦。若各種暗示均不起作用，可停課片刻，注視著那名學生，這樣可引起違紀學生的重視，但時間不宜過長。課堂活動的組織形式全班活動、小組活動、配對活動及個人活動。課堂總結的方法最常用的課堂教學總結方法。2、理序法適用于敘述事件或介紹人物生平等故事性較強的課文教學。有利于理清學生思緒。將課內知識向課外知識延伸，拓寬學生知識面。在一堂課快要結束前，進行適當討論可以減輕學生疲勞，又能強化知識、鞏固技能。在一節(jié)課結束前設置新的懸念，可以