小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文5篇

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文5篇第一篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累時(shí)期，語(yǔ)文群文閱讀具有重要意義?！霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息?！比何拈喿x不是幾篇文章的簡(jiǎn)單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文思維;群文閱讀要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文本總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是原因不足的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。2．提升學(xué)生的閱讀速度現(xiàn)代時(shí)代，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過(guò)群文閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。4．通過(guò)群文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施群文閱讀的策略1．抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么群文閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律;語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí);寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對(duì)比的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。2．求同存異，發(fā)展思維小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。3．讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來(lái)，做到讀寫相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。4．豐富載體，激發(fā)興趣開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí);設(shè)置讀書角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊何拈喿x作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作者:鄒旭晶單位:吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)校參考文獻(xiàn):［1］李開忠．小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］．學(xué)周刊，2014，(02):45．［2］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革［J］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014，(10):78［3］王亞，駱文燕．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．語(yǔ)文世界，2012(01)．［4］朱慶華．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2012，(16)第二篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探微摘要：群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)方法實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒(méi)有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。１構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過(guò)大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組四篇文章的編排分別是：《古詩(shī)詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬(wàn)水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國(guó)的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩(shī)人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級(jí)知識(shí)技能和閱讀能力的差異，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材會(huì)在三年級(jí)語(yǔ)文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級(jí)則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。２群文閱讀的教學(xué)價(jià)值教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。３群文閱讀的課堂策略群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。３．１提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無(wú)序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。３．２合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值：古人常說(shuō)：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過(guò)分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會(huì)大大提升。３．３善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：?jiǎn)柎鹗侨魏握n程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。３．４培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級(jí)，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級(jí)里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營(yíng)造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會(huì)對(duì)群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問(wèn)，閱讀氣氛的營(yíng)造，能夠使落后的語(yǔ)文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會(huì)前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平達(dá)到新的高度。作者:王蘭英單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)參考文獻(xiàn):［１］賴昌偉．談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法［Ｊ］．學(xué)園，２０１４，２７：１２６．［２］范娜．淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)［Ａ］．百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院．２０１６年１月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院：，２０１６：１．［３］江斌．小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探微［Ｊ］．教師，２０１５，１３：４２＋５０．第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討摘要：小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中包括對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的要求，更成為小學(xué)語(yǔ)文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對(duì)小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實(shí)施而提出具體的教學(xué)措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；有效性新課標(biāo)實(shí)施，是對(duì)當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強(qiáng)群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）利于教師的組織教學(xué)群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過(guò)多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。（二）利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教師在運(yùn)用群文閱讀方法時(shí)，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識(shí)。在某一層面的知識(shí)需求達(dá)不到滿足時(shí)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)自主閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化這一層面的知識(shí)，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的有效措施群文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時(shí)，也存在很多問(wèn)題。部分教師對(duì)群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會(huì)阻礙到教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過(guò)文章間的對(duì)比和總結(jié)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項(xiàng)內(nèi)容，并要求家長(zhǎng)簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對(duì)神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識(shí)量，教師通常情況下會(huì)用較多時(shí)間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩(shī)兩首》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對(duì)詩(shī)人簡(jiǎn)介進(jìn)行了解。（二）合理選擇文章群文閱讀的重點(diǎn)是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好和具體情況來(lái)選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時(shí)，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過(guò)大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)找出相同與不同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀新課標(biāo)中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)后對(duì)這幾篇文章的相同與不同之處進(jìn)行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對(duì)一的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些開放式問(wèn)題，拓寬他們的視野。三、結(jié)束語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，更愛上身邊的一切事物。作者:李楠單位:徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊B版,2014.3(1):60-60[2]杜娟.起承轉(zhuǎn)合———淺談小學(xué)語(yǔ)文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育,2015.8(6):188-188[3]賴昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園,2014.8(27):126-126第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性和綜合性，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來(lái)，又興起了“群文閱讀”，將語(yǔ)文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向?！叭何拈喿x”教學(xué)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生概括總結(jié)信息的能力，同時(shí)，也有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和構(gòu)建體系的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡(jiǎn)單分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“群文閱讀”；特色課程建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。１“群文閱讀”概述“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性［１］。２“群文閱讀”課程建設(shè)的價(jià)值隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們?cè)谛畔⑷豪餆o(wú)法找到主要的信息線索，在信息化的時(shí)代，教育也要提供一些有價(jià)值的信息［２］?！叭何拈喿x”課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問(wèn)題，同時(shí)，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)也能增加語(yǔ)文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有其必要性。３小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑“群文閱讀”是在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：３．１要建立一支高專業(yè)技能的師資隊(duì)伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時(shí)，它是一個(gè)開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識(shí)儲(chǔ)備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力和對(duì)教師對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)課堂的掌控能力。３．２要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時(shí)，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話題進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話題內(nèi)涵，也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。比如：有關(guān)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，教師以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為題材，那么師生共同準(zhǔn)備與詩(shī)歌有關(guān)的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》、《天凈沙?秋思》、《西風(fēng)頌》、《白樺》等名篇，教師要運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受東西方文化差異，以及古今詩(shī)風(fēng)不同，整體領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力［３］。4結(jié)束語(yǔ)“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語(yǔ)文教學(xué)方法，目前還未全面運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全面開展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)方法，有利于增加人們對(duì)語(yǔ)文的重視，也有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革，有利于語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活。作者:陳順珍單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關(guān)小學(xué)參考文獻(xiàn):［１］陳玲．小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１４，５４：３７－３８．［２］李祖文．關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，２０１５，０３：１５－１８＋２４．［３］徐秀春．當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１５，３１：１－４．第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。一、初探1.不同作者相同主題的群文閱讀六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來(lái)的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的35分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《林?！芬晃臅r(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛，正源于對(duì)生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開始。3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰。二、收獲從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶?，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。1.從單篇走向整本書閱讀群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢(shì)把書放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?.從自我感悟走向群體性分享在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書會(huì)也得以更生動(dòng)地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書香氣更濃。3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林海》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？三、思考1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題群文閱讀教學(xué)能否有效開