高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思

高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思一“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告知我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些老師也愛(ài)用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語(yǔ)文老師，我也是告誡自己，無(wú)論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充溢自己。上公開(kāi)課就是我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，也是提高我語(yǔ)文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對(duì)公開(kāi)課的感覺(jué)，是兩種情感交織在一起：一種是期盼，一種是驚慌。此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺(jué)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因?yàn)橐粋€(gè)方面想檢測(cè)我的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)程度，另外一個(gè)方面想聽(tīng)聽(tīng)其他老師對(duì)我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)文化學(xué)問(wèn)和故事背景。二、解決文章前三段的文言學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句，最終概括此三段的段落大意。采納的教學(xué)方法是提問(wèn)法、探討法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，把不懂的問(wèn)題通過(guò)紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問(wèn)題。四特別鐘很快結(jié)束了。我發(fā)覺(jué)在課堂上學(xué)生未完全放開(kāi)自己，課堂中我依舊是主體，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找尋出自己存在的疑難點(diǎn)，并把問(wèn)題寫(xiě)在紙條中。竟然，沒(méi)有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒(méi)有氣餒，最終有一位同學(xué)站起來(lái)提問(wèn)。接著我就帶學(xué)生字字落實(shí)，翻譯文段，結(jié)果是我并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂出現(xiàn)的問(wèn)題也是我平常存在的問(wèn)題。雖然，我常常反思我課堂存在的問(wèn)題，但是始終沒(méi)有得到解決。經(jīng)過(guò)課后老師們得指引，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問(wèn)題的緣由：一、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有為學(xué)生量身定做。教案好寫(xiě)，可是學(xué)案難寫(xiě)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的改變，而不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出老師的行為。在這次課堂中我就放了這個(gè)錯(cuò)誤，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把學(xué)問(wèn)傳送給學(xué)生。贊科夫說(shuō)過(guò)“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最志向的發(fā)展水平”，我們老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)非就是讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)留意“質(zhì)”，而不是“量”。二、教學(xué)方式概念模糊。“要形成創(chuàng)新的基本思維形式,必需進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的仿照,也就是說(shuō),常常進(jìn)行仿照訓(xùn)練,可以達(dá)到創(chuàng)新的目的,仿照是創(chuàng)新的前提”這段話出自于2019年03期的《赤峰教化學(xué)院學(xué)報(bào)》。作為一名新老師，心理總是想來(lái)一點(diǎn)創(chuàng)新，就喜愛(ài)仿照其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎(jiǎng)。殊不知弄巧成拙，不僅沒(méi)有得到別人的夸獎(jiǎng)，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動(dòng)劃出疑難，并提問(wèn)是新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方法?？墒俏覟榱吮荛_(kāi)造成課堂的沉悶氛圍，干脆轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新老師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和特性化。并不是說(shuō)為了特性化，不去聽(tīng)有閱歷老師的課。仿照是創(chuàng)新的前提，我們新老師在聽(tīng)與教的過(guò)程中，要不斷地思索，鉆研。在前人的蹤跡中，不能因循守舊，否則恒久沒(méi)有突破。高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思二中學(xué)語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，其次課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入中學(xué)，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，假如是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果確定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，所以這一刻至關(guān)重要。所以，在講課時(shí)，我采納小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去探討文本，提出問(wèn)題，由小組進(jìn)步行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，留意讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)文言文愛(ài)好方面，是起到了確定作用。學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，特別到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而老師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與愛(ài)好才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依靠參考書(shū)，沒(méi)有和文本干脆溝通，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀實(shí)力，其次要激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，干脆與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問(wèn)題，的確很難把握，我想這須要在以后的教學(xué)中漸漸去摸索，去改進(jìn)。提高學(xué)生文言文愛(ài)好是一個(gè)須要長(zhǎng)期探究的課題。這也須要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有確定的吸引力，學(xué)生愛(ài)好較好激發(fā)，所以課堂上采納小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，許多文言現(xiàn)象是特別的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采納小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)當(dāng)引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深化了解之后，再由學(xué)生自讀文本，老師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中須要留意的。高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思三翻譯課文很重要可是上課假如只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話唯恐都到不了其次課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好可能就都沒(méi)有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時(shí)，課前我寫(xiě)了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課探討，正是這個(gè)小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問(wèn)到:為了表現(xiàn)荊軻的英勇作者是如何刻畫(huà)荊軻的。學(xué)生找到了14段:“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不行立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動(dòng)詞的運(yùn)用很精彩，這時(shí)我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫(xiě)好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時(shí)，秦王欲拔劍，劍長(zhǎng)無(wú)以拔，操其室呼曰:‘為之奈何，為之奈何?’時(shí)恐急，劍堅(jiān)，惶急，不知所為，故不行力拔以擊軻?！睂W(xué)生很新奇順口問(wèn)道作者是誰(shuí)，為了不露餡，我說(shuō)道這是后人在看到《戰(zhàn)國(guó)策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動(dòng)。我們進(jìn)行一下對(duì)比，你認(rèn)為這兩段那一個(gè)更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)了有的說(shuō)原文好因?yàn)槎潭辛?dòng)詞很緊湊，有的學(xué)生說(shuō)后人寫(xiě)得好，因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫(xiě)得很生動(dòng)，更能襯托荊軻的鎮(zhèn)靜和英勇。學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，課堂起先打破了寂靜，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我總結(jié)過(guò)后，補(bǔ)充了了一句，剛才你們爭(zhēng)論的這個(gè)“后人”遠(yuǎn)在天涯近在眼前，這下教室比剛才更“喧鬧“了，在這種“喧鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來(lái)，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時(shí)展示的那段話抄寫(xiě)下來(lái)，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的敬重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿意得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會(huì)在這種崇拜中會(huì)更好的接受學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)。在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣揚(yáng)畫(huà)，在夕陽(yáng)的襯托下襯出幾個(gè)大字“老師的勝利就是要?jiǎng)?chuàng)建出值得自己崇拜的人”。誰(shuí)創(chuàng)建了這幾個(gè)字已經(jīng)不行考了，但這幾個(gè)字就像它的作者一樣同樣是一個(gè)不行解的迷。我試著猜想過(guò)，老師的工作是要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，莫非學(xué)生是老師值得自己崇拜的人?這個(gè)思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個(gè)迷一樣的字從我上班以來(lái)就吸引著我，或許某個(gè)不經(jīng)意的一天這個(gè)迷就會(huì)被我不經(jīng)意的解開(kāi)吧。但是這或許是一種教學(xué)中的觀點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必定是有值得自己學(xué)習(xí)的地方老師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)覺(jué)自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的東西，這莫非不是教學(xué)中的觀點(diǎn):教學(xué)相長(zhǎng)。上班后一次與一位退休老師的閑聊竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)建出訪自己崇拜的人的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)建出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感愛(ài)好，他將講解的短詩(shī)寫(xiě)在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾畫(huà)出了一幅簡(jiǎn)筆山水畫(huà)。學(xué)生沒(méi)有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從今他多了許多的“粉絲”?？磥?lái)老師不僅要得到學(xué)生敬重，最好是得到學(xué)生的崇拜?？墒潜救艘徊粫?huì)吹拉二不會(huì)彈唱，上課時(shí)倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩(shī)句，但是假如是數(shù)學(xué)老師的話可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師很有學(xué)問(wèn)，但是作為語(yǔ)文老師這就是很平常的事了。這個(gè)問(wèn)題有些難，但機(jī)會(huì)往往就在平常的講課中，而且是靜靜來(lái)到你身邊。高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)反思四今日第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來(lái)聽(tīng)課，上了一堂很失敗的課。文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言學(xué)問(wèn)點(diǎn)。一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完其次段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。1、開(kāi)頭的檢測(cè)預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，干脆問(wèn)“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)駕馭哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無(wú)法把握重點(diǎn);2、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過(guò)程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)潔處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言學(xué)問(wèn)駕馭太少，在分析其次段時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出自己在字詞上的問(wèn)題，太多的懷疑，讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，好像什么都有懷疑。老師的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，雖讓想通過(guò)質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把其次段全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都講了一遍，倒是奢侈了時(shí)間。還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就探討過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。印象較深的是劉姐提出來(lái)的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生駕馭文言學(xué)問(wèn)，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性?，F(xiàn)在看來(lái)，“志向很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門(mén)宴》，要駕馭的文言學(xué)問(wèn)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。從我今日這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟識(shí)課文，在文言學(xué)問(wèn)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最終還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。課間問(wèn)了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告知我，主