從“冰冷的美麗”到“火熱的思考”

精品文檔-下載后可編輯從“冰冷的美麗”到“火熱的思考”這一學(xué)年，我學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，頗有收獲。在這本書(shū)的理論指導(dǎo)下，我在自己的課堂上，努力做到讓孩子們?cè)趧?dòng)手做中快樂(lè)的接受數(shù)學(xué)，在生動(dòng)的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并讓孩子們盡量的用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的許多問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)。在課堂上尊重他們，讓他們?cè)诤献鹘涣髦信鲎菜枷耄瑢?shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂從“冰冷的美麗”到“火熱的思考”的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自信，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在習(xí)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和滿足。曉珂是班里一個(gè)羞澀和內(nèi)向得小姑娘，剛上一年級(jí)的時(shí)候，不要說(shuō)在課堂上回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)了，只要老師大聲的批評(píng)別的孩子，她都會(huì)被嚇哭。她的計(jì)算能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力都很差，每當(dāng)小組內(nèi)其他的同學(xué)大聲的發(fā)表自己的意見(jiàn)或者為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí)，她總是默默的躲在一邊。如果輪到她必須回答一個(gè)問(wèn)題，她的小臉就會(huì)憋得通紅，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚。我很想鼓勵(lì)她，可只要我一和她說(shuō)話，她就渾身顫抖，一句話也說(shuō)不完整了。當(dāng)我看完第四編“研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”后，我不禁反思自己：我真的了解她嗎？

在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我一直關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有一個(gè)特長(zhǎng)，特別喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)什么像什么。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體這一課時(shí)我找到了契機(jī)，學(xué)生們掌握得很好，能夠認(rèn)識(shí)區(qū)別各種物體。這時(shí)我說(shuō)：“老師提一個(gè)建議，讓曉珂畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方體的物體好不好？”孩子們都鼓掌，我看到她眼中表現(xiàn)的欲望。我請(qǐng)她在黑板上畫(huà)，不一會(huì)她就畫(huà)了一個(gè)冰箱出來(lái)，真是栩栩如生，孩子們?cè)俅螣崃业墓恼疲男∧樕蠈?xiě)滿了成功的喜悅。下課鈴聲響了，同學(xué)們都圍到曉珂身邊，央求她為自己畫(huà)一幅畫(huà)。從那一天以后，上課時(shí)我對(duì)癥下藥，先讓她回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為幫她找回自信，我總是這樣評(píng)價(jià)她“你思考問(wèn)題很全面”，“你的思維很敏捷”，“你很有數(shù)學(xué)頭腦”，“你的作業(yè)寫(xiě)得真清楚，大家要向你學(xué)習(xí)”，等等。我發(fā)現(xiàn)她漸漸地融入到集體中，可以慢慢地表達(dá)自己的想法了。在我逐步的引導(dǎo)和呵護(hù)下，班上的孩子大部分都很有自信，能夠在數(shù)學(xué)課上大膽的表達(dá)自己的想法，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷“火熱”的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，在猜想――驗(yàn)證，類比、遷移，歸納概括，從特殊到一般……這些充滿了無(wú)窮魅力的探究過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)《沙灘游玩》――初步了解事件的確定性和不確定性這一課時(shí)我準(zhǔn)備了硬幣，箱子和黃、白兩色的乒乓球。擲硬幣之前，先讓孩子猜測(cè)哪面朝上，孩子們?yōu)橛谩耙欢ā边€是“可能”來(lái)表達(dá)爭(zhēng)得面紅耳赤，孩子們的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)讓孩子們進(jìn)入到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中去，他們是那么專一，那么認(rèn)真。他們?cè)诓孪毹D―驗(yàn)證中，體驗(yàn)這充滿魅力的探究過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。在爭(zhēng)執(zhí)、實(shí)踐的過(guò)程中思考、明理。

在數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如：《20以內(nèi)的進(jìn)位加法――9加幾》一課，我先布置學(xué)生根據(jù)算式“13-9”擺小棒，看看得數(shù)是幾，然后請(qǐng)學(xué)生展示擺法，并板書(shū)計(jì)算思路，從而突出了較優(yōu)化的方法“破十法”：從13里拿出1個(gè)十，從中去掉9根后剩下1根，再把這1根和3根合起來(lái)，就是4根。這樣為學(xué)生的操作活動(dòng)提供充分的素材、時(shí)間和空間，教師只從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。旨在讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作的方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律、算法等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主體建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，并留充足的時(shí)間放手讓學(xué)生自己在操作中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，課前時(shí)，我講完周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，做出記錄。生甲：我用一根繩子先“圍”一圈，再量繩子長(zhǎng)度；生乙：我把長(zhǎng)方形和正方形象自行車輪子一樣先“滾”一圈再量長(zhǎng)度；生丙：我把兩個(gè)圖形的邊“拆”開(kāi)，接起來(lái)，再量長(zhǎng)度……。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)：用“滾”、“拆”的方法行不通，“圍”的方法太麻煩，還是“算”的方法最方便，從而探究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

這樣的教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，而且學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。其實(shí)，每一次解決問(wèn)題的時(shí)候，教師都應(yīng)該在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，要敢于放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去尋求解決的辦法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，然后在對(duì)比和修正中掌握新知，這樣學(xué)生在親身經(jīng)歷、探究中學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)比老師交給的要扎實(shí)和牢固得多。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上親身去“做”數(shù)學(xué)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。正如課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有