職業(yè)教育教學能力大賽題庫

職業(yè)教育教學能力大賽題庫一、布魯納認知心理學主要內(nèi)容是什么?布魯納認知心理學認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得，舊知識的改造、檢查知識是否恰當。認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。二、學習理論的流派有哪三種?主要包括:行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學習就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認知主義認為把學習過程看作信息加工的過程。強調(diào)在教學設(shè)計中必須了解學習者已有的認知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。三、什么是行動導向教學行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學生下達行動導向。四、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標;2.對教學目標中的學習結(jié)果進行分類;根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系以及其他支持性條件;3.確定與教學目標有關(guān)的學生的起點狀態(tài)。五、學習環(huán)境包含的要素有哪些?學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。主要包括:1.物理學習環(huán)境;2.資源學習環(huán)境;3.技術(shù)學習環(huán)境;4.情感學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境的構(gòu)成要素，智慧學習環(huán)境的構(gòu)成要素包括資源、工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個組成部分。六、教學設(shè)計的基本原則有哪些?1.職業(yè)活動導向;2.突出能力目標;3.項目載體;4.能力實訓;5.學生主體;6.知識理論實踐一體化教學。七、教學設(shè)計和教案有什么區(qū)別?1.概念不同:教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的-種實用性教學文書。2.特征不同:教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃;是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動;是以系統(tǒng)方法為指導;是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，強調(diào)教師主導地位，忽略學生主體地位，教案具有科學性、差異性、藝術(shù)性、可操作性。3.內(nèi)容不同:教學設(shè)計包括課程目標、教材分析、學情分析、教學理念、教學策略、教學環(huán)境、教學過程、學生評價和教學反思等要素。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設(shè)計等。4.層次不同:教學設(shè)計可以是單元教學設(shè)計、課時設(shè)計，一個教學設(shè)計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設(shè)計。教案原則上是一課時一個教案。八、如何搭建線上教學環(huán)境?1.搭建平臺環(huán)境:借助學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)在線教學課程;2.豐富資源環(huán)境:豐富章節(jié)知識、章節(jié)檢測、題庫、音視頻資料等教學資源;3.建立溝通環(huán)境:建立師生教與學的暢通渠道，如超星學習通、QQ群、微信群，加強教師和學生，學生與學生之間的信息交流;4.構(gòu)建教學環(huán)境:如騰訊課堂、釘釘、超星學習通等軟件，通過攝像頭+教學課件進行直播教學，采取教師教授+師生互動討論等方式開展線上教學;5.優(yōu)化學習環(huán)境:教師可以錄播課堂教學，發(fā)布給學生隨時觀看學習;借助各種app，發(fā)布學習資料、實行簽到、預習通知、考試、作業(yè)(作品)布置和提交等。九、線上教學的組織實施應(yīng)注意哪些問題?1.要對線上教學的內(nèi)容要有選擇和調(diào)整，針對學生特點和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容;2.要變“主播”為“主導”，引導學生掌握網(wǎng)絡(luò)學習方法，成為學習活動的設(shè)計者、促進者;3.要有基于學生立場進行教學改變:(1)教師需要更明顯的情感投入把學生吸引到線.上學習中來;(2)適當變換，有教師講解、學生討論、學生展示的教學方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變;(3)要收集學生意見進而改進，使線上學習更有實效;(4)安排活動，適當放慢教學節(jié)奏。4.要把握好教多教少、進與退的度。十、線上教學如何做好考核和評價?1.要注重對學生素質(zhì)目標、能力目標、知識目標的設(shè)定和達成度分析;2.評估機構(gòu)應(yīng)設(shè)定評分標準、分值限制、高分限制等。達到公正合理的考核結(jié)果。3.成績設(shè)置要通過線上學習、線上翻轉(zhuǎn)討論，最終測試得出線上成績、期末成績和平時成績。4.采用客觀題和主觀題互評的做法，加強過程考核。5.最后，通過考試結(jié)果合理分析學生成績分布、試卷難度、信度、效度和區(qū)分度。十一、疫情狀態(tài)下線上教學應(yīng)做好哪些準備工作?1.備平臺:如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學習通等。2.備設(shè)備:備好電腦、手機、耳機線.上教學的三大利器，配備暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)，可手寫的電腦或白板。3.備內(nèi)容:課程教案、PPT課件、教學案例資料和題庫，線上精品資源等。4.備學生:對學生教材、電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等情況進行詳細調(diào)查，并進行認真深入地分析。針對學生的不同情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類化、個性化教學。5.備教法:借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開展簽到、連麥回答問題、頭腦風暴、討論、問卷調(diào)查、投票、作業(yè)等教學互動，引導學生積極參與，及時反饋信息和作業(yè)批改結(jié)果。6.備“意外”:線上教學難免會出現(xiàn)卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準備，準備備用直播平臺，準備備用教學活動方式，準備備用提交作業(yè)途徑等。十二、線上教學如何開展課程思政?1.做好言傳身教。把握立德樹人的根本任務(wù)，“學高為師，身正為范”。精通專業(yè)，知識淵博，讓學生真正學到專業(yè)知識;注重自我修養(yǎng)，尊重學生，熱愛學生，用自己的行動潛移默化的影響學生。2.做好正確引導。梳理學科發(fā)展歷史，講述介紹中國的發(fā)展成就，讓學生做到更加的“文化自信”，與社會主義核心價值觀是一致的。3.加強紀律教育。授課過程中，嚴格對學生管理。讓學生養(yǎng)成“自律”好習慣，讓好習慣成為人生的幸運星。4.調(diào)動專業(yè)學習興趣。及時更新知識，借熱點時事，激發(fā)學生專業(yè)興趣。讓學生更好的了解國內(nèi)外的專業(yè)現(xiàn)狀，從而知道國家需要什么樣的人才，樹立正確的職業(yè)觀。十三、專業(yè)教師應(yīng)如何應(yīng)對“1+x"證書試點?1.將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。2.進一步深化校企合作，建好用好實訓基地，創(chuàng)新實訓基地的建設(shè)與運營，逐步建立校企協(xié)同育人機制。3.堅持以學生為中心，盡可能地滿足學生個性化發(fā)展需求，以“X”的開放性對接學生發(fā)展的多樣性，積極引導鼓勵學生規(guī)劃好自已的成長計劃和職業(yè)生涯，爭取更多的人生出彩的機會。4.進一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬。十四、如何理解勞動教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實意義?1.勞動教育是職業(yè)教育的根本。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2.產(chǎn)教融合、工學結(jié)合是職業(yè)教育辦學的基本模式，其基本教學組織形式是實踐教學，讓學生在一線實際勞動中增長才智、提升技能，實現(xiàn)勞動教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。3.勞動是職業(yè)教育學生的立身之本，是成就輝煌人生的光輝道路。當廣大職業(yè)教育學生通過努力學習和實踐實現(xiàn)人生成功時，他們可以樹立自信心，增強職業(yè)教育的社會認可度。十五、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)滿足哪些基本要求?1.明確培養(yǎng)目標;2.規(guī)范課程設(shè)置:開齊開足公共基礎(chǔ)課程;科學設(shè)置專業(yè)(技能)課程;3.合理安排學時;4.強化實踐環(huán)節(jié);5.嚴格畢業(yè)要求;6.促進書證融通;7.加強分類指導。十六、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序?1.規(guī)劃與設(shè)計。2.調(diào)研與分析。3.起草與審定。4.發(fā)布與更新。十七、現(xiàn)代學徒制試點工作內(nèi)涵是什么?1.積極推進招生與招工一體化。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)。2.深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。3.加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)。校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務(wù)。4.形成與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理和運行機制。科學的教學管理和運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保證。十八、職業(yè)教學資源庫建設(shè)應(yīng)遵循什么邏輯思路?資源庫遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯?！耙惑w化設(shè)計”是前提，資源庫建設(shè)要以用戶需求為導向、結(jié)合專業(yè)特點，統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺設(shè)計以及共建共享機制的構(gòu)建;“結(jié)構(gòu)化課程”是重點，資源庫提供的標準化課程要貫徹專業(yè)教學標準、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡(luò)學習和線上線下混合教學的需要;“顆?；Y源”是基礎(chǔ)，庫內(nèi)資源的最小單元須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標注全面,方便用戶檢索、學習和組課。十九、教師如何開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新?開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，將信息技術(shù)與教育教學深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學。開展網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強教與學全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。充分、合理運用數(shù)字教育資源開展教學，解決技能培養(yǎng)中的重點、難點問題。學習遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式，調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十、教學策略和教學方法有什么不同?教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中制定，并在實施過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化，使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策和設(shè)計。教學方法是在教學理論和學習理論的指導下，借助于適當?shù)慕虒W手段(工具、媒體或設(shè)備)來實現(xiàn)預定的教學目標，教師與學生之間相互作用的總體考慮。教學策略主要類型有:產(chǎn)生式教學策略、替代式教學策略、獨立學習與小組學習策略、競爭與合作學習策略、學徒制等。教學方法主要有:教授法(講授法)、演示法、討論法、訓練和實踐法、示范模仿法、發(fā)現(xiàn)法等。二十一、什么是五步教學模式，其基本過程是什么?杜威的五步教學法:一是教師給兒童提供一個與的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境;二是使兒童有準備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題;三是使兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè);四是兒童自已對解決問題的假設(shè)加以整理和排列;五是兒童通過應(yīng)用來檢驗這些假設(shè)。“教學五步”是從“思維五步”出發(fā)而來的:一是疑難的情境;二是確定疑難的所在;三是提出解決疑難的各種假，設(shè);四是對這些假設(shè)進行推斷;五是驗證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。二十二、簡述教學目標的科學定位的教學理論。1.學校教學是一種目標導向的特殊實踐活動。目標決定教學內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。2.教學目標必須由預期的學生學習結(jié)果來確定。3.為了指導教學設(shè)計與教學設(shè)計的實施，必須依據(jù)合理的標準對學生的學習結(jié)果進行分類。4.現(xiàn)代認知心理學認為，學習結(jié)果的認知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。二十三。描述任務(wù)分析的基本步驟。1.確定學生的原有基礎(chǔ);2.分析使能目標及其出現(xiàn)順序;3.分析支持性條件。二十四、影響課堂氣氛的主要因素有哪些?1.教師的領(lǐng)導方式;2.教師的移情;3.教師對學生的期望;4.教師的焦慮。二十五、闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學習的三個條件。1.學習材料本身具有邏輯意義，即對人類有意義。2.學習者的認知結(jié)構(gòu)中有相應(yīng)的吸收新學習材料的知識。3.學生具有意義學習的動機，即能主動利用自己的原有知識來理解新知識，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個體的心理意義。二十六。簡述教學目標的設(shè)定在教學中的作用。1.指導教學方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用;2.指導教學結(jié)果的測量與評價;3.指導學生學習。二十七、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標;2.對教學目標中的學習結(jié)果進行分類;根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系以及其他支持性條件;3.確定與教學目標相關(guān)的學生的起點狀態(tài)。二十八。解釋課堂管理的促進作用。1.形成尊師愛生、團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學、和睦相處的學生關(guān)系，促進師生共同努力來完成教學任務(wù)。2.培養(yǎng)良好的課堂氛圍，促進學生自覺遵守課堂規(guī)范。3.明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內(nèi)聚力。4.正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進班集體結(jié)構(gòu)的完善。二十九、精加工策略與組織策略的不同點是什么?1.精加工策略是指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。2.組織策略是指發(fā)現(xiàn)各部分之間的層級關(guān)系或其他關(guān)系，從而帶來某種結(jié)構(gòu)，達到有效維護的目的。3.前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。三十、班杜拉提出的觀察學習經(jīng)歷哪幾個階段?1.榜樣展現(xiàn)的事件;2.集中注意;3.保持從觀察中獲得的信息;4.復現(xiàn)習得的行為;5.在動機作用下重復已習得的行為。三十一、馬杰提出的行為目標的理論與技術(shù)認為，一個好的行為目標應(yīng)具有哪幾個要素?1.說明通過教學后，學生能做什么(或說什么);2.規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件;3.規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。三十二、對具體概念的教學，教師應(yīng)提供哪些教學事件?1.提示學生回憶原有知識一一概念的例子;2.同時呈現(xiàn)概念的正例與反例;3.引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征;4.為概念的練習提供情境和反饋。33.解釋教室管理的維護功能。1.當課堂教學面臨新的情況時，學生可以通過課堂管理迅速適應(yīng)課堂情況的變化。2.當課堂上師生、生生關(guān)系出現(xiàn)緊張時，我們可以通過課堂管理來緩解和化解各種沖突，形成和維持和諧的人際關(guān)系。3.當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，在課堂管理中所制定的符合學校規(guī)章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調(diào)課堂教學步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。4.當課堂里發(fā)生問題行為時，通過課堂管理調(diào)解學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。三十四、在進行規(guī)則教學時，教師應(yīng)如何設(shè)計變式練習?1.注意變式例子的相對同一與變化;2.注意為學生的練習提供反饋;3.注意練習的分散與集中。三十五、課堂氣氛對學生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響?1.課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會助長作用和社會致弱作用;2.課堂氣氛容易通過教師和學生的語言、表情或動作給學生提供暗示:3.課堂氣氛還容易導致流行。三十六、簡述結(jié)構(gòu)良好的問題的特征。結(jié)構(gòu)良好的問題是指為解決問題提供充分信息的問題，包括可以應(yīng)用哪些規(guī)則和概念，解決問題應(yīng)具備哪些特征等。問題的解決方法是比較確定的，有正確答案。三十七、解釋好的教學目標陳述的標準。1.教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果;2.教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量;3.教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性;4.教學目標的陳述指明教學目標的分類系統(tǒng)三十八、論述現(xiàn)代教學設(shè)計的特征。1.教學設(shè)計的目的在于幫助個體的學習;2.教學設(shè)計必須基于有關(guān)人類學習的研究;3.教學設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行;4.教學要有短期的和長期的兩種設(shè)計;5.系統(tǒng)設(shè)計的教學可以極大地影響個人發(fā)展。三十九、說明加涅區(qū)分了哪三種學生素質(zhì)?其區(qū)分的依據(jù)是什么?這種學生素質(zhì)的區(qū)分對教學設(shè)計有何意義?1.加涅區(qū)分學習者的先天素質(zhì)、后天習得的素質(zhì)和個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)三種學生素質(zhì)。2.三種學生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對教學設(shè)計的意義:學習者的先天素質(zhì):與學習有關(guān)的個體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過學習或后天教育改變的。后天習得的素質(zhì):能直接受教育影響的學生素質(zhì)就是學生學習的結(jié)果。這些結(jié)果被儲存于人類長時記憶中，構(gòu)成后天習得的性能，也就是我們說的習得的素質(zhì)。個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì):在自然發(fā)展中形成的并通過智力測驗所測得的智力和個體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。四十、描述加涅教學設(shè)計原理的基本觀點。1.中小學生無論學習什么科目，所獲得的結(jié)果總是可以歸為五類:言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。2.每種類型的學習結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學習的條件也不同。3.為了使教學設(shè)計建立在科學的學習研究基礎(chǔ)之上，克服教學過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學設(shè)計中引入任務(wù)分析，即分析教學目標中的學習結(jié)果類型，揭示有效學習的必要條件和支持性條件，確定學生的起點能力。4.根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導出教學過程(加涅稱之為教學事件)，選擇適當教學方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動。5.對照目標檢測學習結(jié)果，評價教學目標是否達到并提出修改教學的意見。四十一、描述問題解決教學的外部條件。1.學習內(nèi)容必須具備可研究性:學習的內(nèi)容必須對學生構(gòu)成問題，即能夠讓學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學習內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學中,教師應(yīng)該注意問題的“度”。2.在解題教學中，學生最需要的是老師的指導而不是講課。要形成問題情境，讓學習者發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在基于問題的學習中，教師要扮演新的角色，充當原始認知導師，在問題定義、信息收集、分析和綜合的過程中，幫助學生理解要提出的問題，并對其進行分類，找出可能的解釋或解決方案。在基于問題的學習中，解決問題的步驟不是預設(shè)的線性過程，而是問題定義、假設(shè)檢驗、評價和問題定義。3.解決問題學習更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學習資源的限制，學生需要小組協(xié)作。四十二、說明智慧技能與動作技能學習的過程和條件的聯(lián)系與區(qū)別。1.運動技能中有認知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學習階段包括認知、運動聯(lián)系形成和運動執(zhí)行自動化三個階段。2.運動技能和智慧技能都是技能，但學習過程和條件有很大不同。學習的第一階段，對智慧技能而言是習得概念和規(guī)則;對動作技能而言，學生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段:對