漢語并音教學(xué)反思

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一班級拼音教學(xué)反思

拼音是學(xué)校教學(xué)的第一道難關(guān)，也是學(xué)校教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之

一。現(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)們從把握簡潔的“a、o、e”漸漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，一句話:苦中有樂.

一、別有生味的固定模式。

已經(jīng)不是第一次上漢語拼音了，每次教學(xué)一班級，總有同一種感覺，那就是拼音教學(xué)都有一個固定的模式：看情景圖訓(xùn)練說話——利用情境圖感知讀音——熟悉新的字母、拼讀教學(xué)——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的學(xué)問，也是為了讓孩子學(xué)會細(xì)心的觀看，有序的觀看?？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，熬煉了孩子的口語表達(dá)力量，對今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，一個語文老師，就是要是時刻刻為同學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)的意識。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在學(xué)問的一個總的概括，讓同學(xué)學(xué)會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培育同學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，增長了孩子的學(xué)問；但是，從漢語拼音第一課到第十三課始終這樣學(xué)習(xí)過來，的確有很多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對于一班級的孩子，也缺少了吸引力。所以依據(jù)一班級同學(xué)的詳細(xì)狀況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有肯定的印象，對于單調(diào)的固定模式，不簡單引起同學(xué)的共鳴。因此，能否吸引住孩子好像是一節(jié)課勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，句子練習(xí)很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)同學(xué)的情趣。同時，還應(yīng)要引導(dǎo)同學(xué)主動參加其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們把握拼音學(xué)問，就必需實(shí)行形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們樂觀主動地參加學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一班級的同學(xué)記得快、忘得快，如何將臨時記憶有效化，變成長期記憶。依據(jù)同學(xué)的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找伴侶、摘花、摘蘋果，送信、爬山競賽等嬉戲形式激起同學(xué)的愛好。教學(xué)時，充分利用多媒體解放自己，更多地培育同學(xué)良好習(xí)慣。其次假如遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是同學(xué)喜聞樂見的動畫形式，我信任肯定可以彌補(bǔ)好多訓(xùn)練的缺陷。如：同學(xué)留意力集中、留意疲憊、學(xué)習(xí)愛好等，真期盼這樣的媒體資源趕快消失，更多地增加兒歌的趣味性、削減教學(xué)內(nèi)容枯燥性。

三、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓同學(xué)為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給同學(xué)營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)時刻能見到拼音，在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送同學(xué)每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓同學(xué)試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展

出；在圖書角上擺上拼音讀物供同學(xué)課外閱讀。

四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

由于智力進(jìn)展、思維力量等的共性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就特別快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學(xué)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培育了同學(xué)的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀力量，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀樂觀性。

再次走進(jìn)拼音教學(xué)，走進(jìn)陽光天使們，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告知，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛作為一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設(shè)計多種教學(xué)法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結(jié)合自己的教學(xué)方式，來上課。要上好一堂一班級的語文課，首先就要能