漢語(yǔ)并音教學(xué)反思

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一班級(jí)拼音教學(xué)反思

拼音是學(xué)校教學(xué)的第一道難關(guān)，也是學(xué)校教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之

一?，F(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)們從把握簡(jiǎn)潔的“a、o、e”漸漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過(guò)來(lái)，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，一句話(huà):苦中有樂(lè).

一、別有生味的固定模式。

已經(jīng)不是第一次上漢語(yǔ)拼音了，每次教學(xué)一班級(jí)，總有同一種感覺(jué)，那就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖訓(xùn)練說(shuō)話(huà)——利用情境圖感知讀音——熟悉新的字母、拼讀教學(xué)——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的學(xué)問(wèn)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀看，有序的觀看?？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，熬煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)力量，對(duì)今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)語(yǔ)文老師，就是要是時(shí)刻刻為同學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用情境感知讀音是對(duì)現(xiàn)在學(xué)問(wèn)的一個(gè)總的概括，讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中去感受每個(gè)拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培育同學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，增長(zhǎng)了孩子的學(xué)問(wèn)；但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十三課始終這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，的確有很多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于一班級(jí)的孩子，也缺少了吸引力。所以依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的詳細(xì)狀況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有肯定的印象，對(duì)于單調(diào)的固定模式，不簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴。因此，能否吸引住孩子好像是一節(jié)課勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，句子練習(xí)很少，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境。每堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)同學(xué)的情趣。同時(shí)，還應(yīng)要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們把握拼音學(xué)問(wèn)，就必需實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一班級(jí)的同學(xué)記得快、忘得快，如何將臨時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。依據(jù)同學(xué)的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找伴侶、摘花、摘蘋(píng)果，送信、爬山競(jìng)賽等嬉戲形式激起同學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體解放自己，更多地培育同學(xué)良好習(xí)慣。其次假如遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形式，我信任肯定可以彌補(bǔ)好多訓(xùn)練的缺陷。如：同學(xué)留意力集中、留意疲憊、學(xué)習(xí)愛(ài)好等，真期盼這樣的媒體資源趕快消失，更多地增加兒歌的趣味性、削減教學(xué)內(nèi)容枯燥性。

三、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓同學(xué)為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給同學(xué)營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送同學(xué)每天一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；還讓同學(xué)試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展

出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供同學(xué)課外閱讀。

四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

由于智力進(jìn)展、思維力量等的共性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得就特別快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學(xué)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培育了同學(xué)的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀力量，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問(wèn)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀樂(lè)觀性。

再次走進(jìn)拼音教學(xué)，走進(jìn)陽(yáng)光天使們，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告知，它是一種對(duì)沉睡潛能的喚醒，一種對(duì)封存記憶的激活，一種對(duì)幽閉心智的開(kāi)啟，一種對(duì)囚禁情愫的放飛作為一名語(yǔ)文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設(shè)計(jì)多種教學(xué)法方法，還要多去須心聽(tīng)別的老師的課，吸取別人好的方面，結(jié)合自己的教學(xué)方式，來(lái)上課。要上好一堂一班級(jí)的語(yǔ)文課，首先就要能