2020年自考學(xué)前特殊兒童教育0883真題和答案

2020年自考學(xué)前特殊兒童教育0883

真題和答案

全國(guó)10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符

合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

,不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是（）

,這三種形式不包括（）的回歸主流。

（）

,不阻撓其活動(dòng)

,雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在（）之間為低視力。

5.（）是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。

6.“身體病弱兒童”是指（）的兒童。

,這些指標(biāo)不包括（）

,要由（）進(jìn)行。

,在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映（）原則。

10.（）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

,口吃源于（）

12.（）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。

）的一個(gè)核心特征。

,家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童（）的家庭

原因。

,超常兒童與常態(tài)兒童（）

、靈活性、新穎性，是（）型超常兒童的思維特點(diǎn)。

（）

,后者是釋放問(wèn)題和放松

,后者是快樂(lè)和娛樂(lè)

,后者是主動(dòng)的

,后者是被動(dòng)的

18.（）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn).

,矯正異常行為

,語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)（）

）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿(mǎn)足、矯治時(shí)間能否保證等。

,在父母教育方面表現(xiàn)為（）

22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為

23.（）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。

）原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

)起關(guān)鍵作用。

()

項(xiàng)目

,家長(zhǎng)()的觀點(diǎn)不正確。

()

?()

()

()

?()

，不走碗的一項(xiàng)是()

,這些指標(biāo)不包揩()

?()

,在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的

()

、程度等方面低于正常兒童，這指的是()

?()

、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（)

?()

,家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題易造成兒童的（）

?()

,并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱(chēng)呼中母誤的是（）

“神童”“英才”或天才兒童

"天才兒童”“超常兒童”

（）

,其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（）

C.“玩”出其問(wèn)題

“游戲治療中的限制”，修漫的觀點(diǎn)是（）

、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（）

()

、教師、家長(zhǎng)等共同完成

,比如（)

“電視化”

、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（）

24.“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景

時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低“，這指的是（）

（）

,后者是釋放問(wèn)題和放松

,后者是快樂(lè)和娛樂(lè)

,后者是主動(dòng)的

＞后者是被動(dòng)的

（）

、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（)

1.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（）

2.全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）

3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類(lèi)型，但其中不包揩（）

4.造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）

、疾病因素、意外事故

、先天因素、意外事故

、意外事故

、遺傳因素、不良習(xí)慣

5.聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（）

、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家

6.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類(lèi)兒童

的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（）

7.智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（）

8.智力落后兒童教育的量力性原則要求（）

9.下列哪一方面異常，俗稱(chēng)口吃（）

10.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（）

11.Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（）

12.不用多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（）

13.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（)

14.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（）

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中,問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（）

16.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（)

＞后者是被動(dòng)的

,后者是主動(dòng)的

,后者追求釋放問(wèn)題和放松

,后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)

17.人本主義游戲治療理論（）

“玩”出自身存在的問(wèn)題

18.人本主義游戲治療理論不巧為（）

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不無(wú)碩（

20.學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（）

21.語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言

（）

22.下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀念落后（）

23.“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（）

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不用對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)需要注意的主要事項(xiàng)（）

,并且不能少于兩次

,養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣

25.在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，能夠把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、

情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（）

26.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到

自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（）

一行為治療

27.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（）

、模仿的楷模

1.（）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。

A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童

2.不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商

和學(xué)業(yè)成就，這是（）超常兒童的特征。

A.智力型B.創(chuàng)造型

C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型

3.（）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或

傳染病所致。

A.視覺(jué)障礙B.聽(tīng)覺(jué)障礙

C.癲癇D.腦癱

4.（）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。

A.腦癱B.癲癇

C.哮喘D.先天性心臟病

5.（）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。

A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

C.多曼早期教育法D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6.在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（）.

A.20-25以下B.20-40

C.35-55D.50-75

7.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）.

A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴

B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音

C.找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范一協(xié)調(diào)發(fā)音

8.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（）

A.遺傳B.生化

C.低鋅高鉛D.器質(zhì)性病變

9.英國(guó)醫(yī)生（）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其它問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。

A.李?yuàn)W?坎納B.貝特貝姆

C.鄧紅珠D.G?F?斯蒂爾

10.（）觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化

因素。

A.“心因論”B.“身因論”

C.“環(huán)境論"D.”綜合因素論”

11.（）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專(zhuān)門(mén)設(shè)備的資源教室接受專(zhuān)門(mén)的特殊教育，

但大部分時(shí)間還在普通班上課。

A.特殊班B.專(zhuān)題報(bào)告

C.資源教室D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12.對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（）.

A.觀察法B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法D.作業(yè)界析法

13.有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）

對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

A.推孟B.維持

C.卡茲唯納D.吉爾福特

14.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（）三個(gè)階段。

A.結(jié)束期B.評(píng)價(jià)期

C.延伸期D.追蹤期

15.強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)，是（）主張的游戲治療的特

點(diǎn)。

A.弗洛伊德B.索格莫

C.阿德勒D.勒溫

16.游戲能夠發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（）.

A.指導(dǎo)式游戲治療B.被動(dòng)式游戲治療

C.非指導(dǎo)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療

17.兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（）是最主要的中介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.行為D.情境

18.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（）的使用要點(diǎn).

A.游戲法B.日常交往法

C.自然情景法D.全面交流法

19.人本主義學(xué)派的代表人物是（），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。

A.羅杰斯B.哈葛?赫爾瑪斯

C.勒溫D.索格莫

20.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（）是最重要的中

介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.游戲D.玩具

21.（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)

化。

A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退

22.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（）。

A.隔離B.消退

C.正強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

23.某一類(lèi)行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗許多次手或

常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（）的表現(xiàn)。

A.行為不足B.行為過(guò)度

C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難

24.對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握

視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（）原則的要求的.

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C.可行性D.針對(duì)性

25.（）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A.目標(biāo)分層法B.目標(biāo)分期法

C.目標(biāo)分類(lèi)法D.目標(biāo)分析法

26.在一體化教育環(huán)境中，（）是教育的主要方式。

A.集體教學(xué)活動(dòng)B.分組教學(xué)形式

C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式

27.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（）.

A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

（）

,使特殊教育正?；@就是（）

)

,或視野半徑小于10度，即為（）

,極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的震

動(dòng)力，這屬于（）

)

()

,屬于構(gòu)音異常的是（)

（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包揩（）

、拖音較頻繁

,語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于（）

?（）

、衣服、顏料

、紙、畫(huà)筆

,強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是（）

,如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？（）

)

,要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講

給其它兒童聽(tīng).教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）

,應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是（）

《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

《韋氏智力量表》《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》

?（）

?()

,堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

,以便于兒童大膽自由玩耍

、椅子

?（）

,日常交往法強(qiáng)調(diào)父母能夠通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話指的是（)

,自由交談

,來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物

,我國(guó)當(dāng)前最為普遍的安置形式是（）

,由有一定的語(yǔ)言矯治專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教師任教

,由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

,由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

（）

,糖果、餅干、飲料、水果等屬于（）

,貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就能夠得到一朵小紅花。教師采用的是（）

,按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包揩（）

,能夠利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前

特殊兒童教育的（）

,是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（

—75

—40

,生理年齡，心理年齡

,生理年齡,實(shí)際年齡

一對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）

,俗稱(chēng)口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的()

。()

(舌頭、聲帶)

.()

。()

一行為治療

()

)

,運(yùn)用于4-6歲幼兒。()

。()

.()

()

、愉快

?()

,游戲是心理分析所必需的基本要素，他于19將游戲直接用于兒童心理治療。()

?赫爾瑪斯

,讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱(chēng)為。()

,游戲治療，語(yǔ)言治療

,一體化教育，行為矯正

,游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的能力，這就是()

()

,若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正

法的具體運(yùn)用。（）

,女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與

女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的方法

的具體運(yùn)用。（）

.（）

,定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為（）

,但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。（）

1.由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱(chēng)為（）

A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境

2.下面尸母合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（）

A.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育

C.以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.充分利用多媒體材料

3.下面哪種因素不用造成視覺(jué)障礙的主要原因？（）

A.遺傳和先天因素B.疾病因素

C.意外事故D.身體結(jié)構(gòu)

4.下面所舉不展干幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（）

A.腦癱B.骨折

C.癲癇D.哮喘

5.下面哪種方法不星視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？（)

A.手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合B.表象指導(dǎo)法

C.愉快學(xué)習(xí)法D.及時(shí)反饋法

6.智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（）

A.簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈B.簡(jiǎn)單而微弱

C.豐富而強(qiáng)烈D.豐富而微弱

7.下面所舉量表中不熊適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是（）

A.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

8.下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（）

A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢B.詞匯量大

C.語(yǔ)言理解能力差D.表達(dá)困難

9.下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（）

A.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷

B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確

D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲

10.下列屬于刻板行為的是（）

A.亂丟亂摔玩具B.排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)"上”和"下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，

認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）

A.感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C.行為矯治訓(xùn)練D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12.下列哪一項(xiàng)不用孤獨(dú)癥的特征？（）

A.鸚鵡學(xué)舌B.不拒絕環(huán)境變化

C.刻板性行為D.缺乏交會(huì)性注意

13.系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（）

A.任朱利B.浦來(lái)查爾德

C.高爾頓D.推孟

14.下列哪一項(xiàng)不居超常兒童的典型特征？（）

A.智力早熟B.堅(jiān)持按自己的方式行事

C.掌握欲極強(qiáng)D.有若干癖好

15.在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.資源教室D.加強(qiáng)班

16.關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制

B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C.限制必然令兒童感到不舒適

D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身

17.下列哪一項(xiàng)不展干游戲治療的特點(diǎn)？（）

A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

B.游戲治療安全、愉快

C.游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果

D.游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)

18.下列哪一項(xiàng)不展于阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（）

A.治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程

C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（）

A.語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言?xún)?nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)

行

B.語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作

D.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的

20.語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益,

這就要求貫徹（）

A.個(gè)別化指導(dǎo)原則B.可行性原則

C.系統(tǒng)性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母能夠通過(guò)自我談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的自我談

話指的是（）

A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物

D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著，這屬于（）

A.區(qū)別強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化

23.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（）

A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

24.用來(lái)形成某個(gè)人當(dāng)前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為

矯正中的（）

A.隔離法B.塑造法

C.消退法D.代幣制

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（）

A.中小學(xué)校B.社區(qū)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不蕾攀考慮（）

A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

27.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包蘋(píng)（）

A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則

B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則

1.聽(tīng)力損傷兒童如果沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）

A.聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

B.聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C.在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

D.在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

2.我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類(lèi)型是（）

A.語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童

B.生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、行為問(wèn)題兒童

C.生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、超常兒童

D.聽(tīng)力障礙兒童、視力障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童

3.20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是（）

A.回歸主流B.終身教育

C.全納性教育D.全民教育

4.下列哪種情況能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（）

A.

B.雙眼視力障礙或視野縮小

C.中心視力好

D.

5.對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包揩（）

A.對(duì)比檢查B.卡片檢查

C.萬(wàn)國(guó)視力檢查表D.行為觀察

6.下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是（

A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子

C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方

7.學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（）

A.身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快

B.身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢

C.身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低

D.身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低

8.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（）

A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段

C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段

9.下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是（）

A.瑞文智力測(cè)驗(yàn)B.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)

C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

10.一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是（）

A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語(yǔ)言教育方法

C.加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求D.家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話

11.由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（）

A.器質(zhì)性異常B.非器質(zhì)性異常

C.氣質(zhì)性異常D.非氣質(zhì)性異常

12.由于腦損傷或聽(tīng)力受損，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（）

A.語(yǔ)言發(fā)展遲緩B.語(yǔ)言發(fā)展中斷

C.語(yǔ)言缺乏D.語(yǔ)言存在質(zhì)量差別

13.被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（）

A.認(rèn)知一行為治療B.行為管理治療

C.心理治療D.環(huán)境控制

14.下列不展干孤獨(dú)癥兒童行為特征的是（）

A.刻板性行為B.語(yǔ)言表達(dá)怪異

C.缺乏交會(huì)性注意D.超常的意義記憶能力

15.孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是（）

A.語(yǔ)言流暢B.語(yǔ)言發(fā)展中斷

C.鸚鵡式語(yǔ)言D.體態(tài)語(yǔ)言豐富

16.我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱(chēng)為（）

A.超常兒童B.特殊兒童

C.非一般兒童D.怪童

17.下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（）

A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C.汽車(chē)、沙、輪船、卡車(chē)等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

18.游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種

觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（）

A.弗洛伊德B.羅杰斯

C.阿克瑟萊恩D.勒溫

19.下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是（）

A.傅娜的VAKT教學(xué)法B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法

C.蒙眼教學(xué)法D.又吃又嗅教學(xué)法

20.“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（）

A.它比較真實(shí)可靠

B.它能夠獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

D.它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息

21.下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不走嵇的是（）

A.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其它方面的發(fā)展

B.語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C.因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要

D.語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題

22.提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（）

A.巴浦洛夫B.斯金納

C.貝克D.班杜拉

23.對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是（）

A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射

C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理論

24.行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（

A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法

C.間歇強(qiáng)化法D.區(qū)別強(qiáng)化法

25.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別

幫助

C.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26.在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（）

A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感

B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性

C.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格

D.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括（）

A.配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組

C.非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系D.配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

1.主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）

2.全納性一體化融合教育是指（）

,滿(mǎn)足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

3.對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育能夠幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊

兒童的這種發(fā)展稱(chēng)為（）

4.下列哪種情況不熊認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（)

5.下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）

6.智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

,認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)

,認(rèn)識(shí)需要也缺乏，但認(rèn)識(shí)需要缺乏

7.對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包精（）

8.下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常？（）

,語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

,影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷

9.自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（）

10.傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）

11.缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）

12.強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（）

一行為治療

13.關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）

14.發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的（）

15.“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）

16.在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科

學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí).教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）

17.《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（)

18.確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然

就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）

19.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）

A.前者是不自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

20.下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）

,使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等

,讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧

,同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21.語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類(lèi)型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（）

22.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（）

23.當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之

中。教師采用的是（）

24.“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”,

這指的是（）

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式能夠是（）

27.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不再要參考的基本因素是（）

()

（）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。

%%

%%

)

,不正確的一項(xiàng)是（）

,在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的

（）原則。

，“智力落后兒童”是指在（）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙

的兒童。

7.（）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

,說(shuō)話流暢度異常約有5%,其中大多（）

?3歲?5歲

9.（）是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

,感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）

11.（）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

“戀物”行為

12.（）不是多動(dòng)癥兒童的特征。

,用（）一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類(lèi)兒童的認(rèn)識(shí)。

、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的（）

,“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

,把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（）

C.“玩”出其問(wèn)題

17.()觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

,有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹()原則。

),既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

().不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

、生理健康

、自信心

、心理的健康

、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。

23.()法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人當(dāng)前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)

新的行為”。

,()是主要的教學(xué)組織形式。

)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

,制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹()原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極

地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活

動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。

().

?()

,不符官整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是（）.

,是（）?

（）。

（或地區(qū)）是（）.

、美等國(guó)家

?（）

,我們常常采用的是（）=

一M社會(huì)生活能力檢查表

,要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹

（）=

,占兒童語(yǔ)言障礙的20%的是（）.

,口吃源于周?chē)h(huán)境對(duì)患者提出過(guò)高要求造成其心理壓力？（）

?（）.

,體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童什么特征？（）

C.“超?！睓C(jī)械記憶力

、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為是常見(jiàn)的（）.

“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，它（）.

、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類(lèi)型超常兒童的特征？（）

（）.

,而后者是自由的

,而后者是有限制的

,后者是被動(dòng)的

,后者是主動(dòng)的

?（）

A.“當(dāng)事人中心”B.“案主中心”

C.“非指導(dǎo)”D.“治療者即主導(dǎo)者”

，運(yùn)用（）。

、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（）。

、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)常是由于父母對(duì)孩子（）.

“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或

使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變”？（）

,不屬于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是（）.

,制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

,強(qiáng)調(diào)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，這是在貫徹（）.

,更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切；不只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育

工作的監(jiān)督者和實(shí)施者的是（）。

,下列哪一項(xiàng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤？（）.

，不包蘋(píng)（）.

)

（）

、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育

?()

，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車(chē)?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于()

()

“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃

、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾

()

、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

、期望值偏高、不乏交往的需要

、期望值偏高、性格內(nèi)向

、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測(cè)查的領(lǐng)域不包蘋(píng)()

、運(yùn)動(dòng)能力

()

、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢

、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難

、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

,拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷，屬于語(yǔ)言障礙中的()

()

、將紙撕成碎片、搶先占隊(duì)

、將紙撕成碎片、擺動(dòng)身體

()

()

、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化

、刻板性行為、超常的意義記憶能力

、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

()

()

、有若干癖好

、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟

、有若干癖好、智力早熟

、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（