提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略分析

在小學(xué)語文課程中，作文教學(xué)是十分重要的組成部分。長期以來，教師都在對作文教學(xué)進(jìn)行探究與嘗試，但仍有許多學(xué)生害怕寫作，對寫作提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的情況。對此，教師要對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分析，利用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。本文從四個方面入手，闡述在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何利用有效策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，從而使得教學(xué)有著更加顯著的效果。一、引導(dǎo)作文素材的積累作文是學(xué)生已擁有語言知識及所掌握經(jīng)驗的反饋，想要寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生就必須要有豐富的素材積累［1］。實(shí)際生活本身與語文寫作有著密切聯(lián)系，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，離開了生活，便無法有效完成寫作。而小學(xué)生由于年齡較小，活動的范圍有限，所接觸的事物也較少。因此，他們對于生活素材的積累較為缺乏，這也是學(xué)生畏懼寫作的重要原因之一。對此，要想能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材，提高生活情趣和對生活的觀察能力，這樣才能調(diào)動學(xué)生觀察生活和思考寫作的積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人、事、景進(jìn)行觀察，并利用日記或周記的形式進(jìn)行記錄。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記或周記里常常會記錄一些“樂于助人”“舍己為人”“關(guān)心自然”等令人感動的場面，這些都能成為學(xué)生寫作時可以利用的有效素材。有些學(xué)生喜歡記錄一些生活瑣事。例如，有的學(xué)生可能因為和同桌的嬉笑打鬧不開心，也可能因為嬉戲打鬧，被教師批評而感到難過；有的學(xué)生可能與同學(xué)因為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，也可能因為不經(jīng)意間的幫助兩人便和好等，這些素材雖然十分平凡、普通，但卻真實(shí)記錄了學(xué)生的生活，將這些內(nèi)容體現(xiàn)在作文中，能夠使作文充滿童趣與童真。學(xué)生通過不斷地寫日記、周記，能夠有效鍛煉寫作與觀察能力。同時，教師還要主動創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的事物進(jìn)行觀察。在開展學(xué)校運(yùn)動會時，教師要組織學(xué)生參與或觀看不同運(yùn)動項目的比賽，或讓學(xué)生嘗試著寫運(yùn)動會演講稿，體現(xiàn)出對于運(yùn)動健兒頑強(qiáng)拼搏精神的贊頌；在組織春游或秋游的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對自然景物進(jìn)行觀察，體會到大自然所具有的獨(dú)特美；在打掃班級衛(wèi)生的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受熱愛勞動、樂于奉獻(xiàn)的快樂。此外，為了讓學(xué)生能夠通過寫作有效呈現(xiàn)出熱鬧場面，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間到菜市場買菜，感受菜市場所具有的熱鬧氣氛，充分體會到平凡生活的場景；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確描述出不同的動物，激發(fā)學(xué)生對于動物的喜愛之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間到動物園去觀察小動物，以此來了解不同動物的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生對相關(guān)素材的積累，這樣引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際生活來積累作文素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對積累生活素材的方法進(jìn)行掌握，為其后續(xù)的有效寫作奠定良好基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)分析問題的能力如果學(xué)生沒有分析問題的能力，也就無法有效完成寫作。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生分析問題的興趣與能力，使學(xué)生能夠有更強(qiáng)的寫作欲望。學(xué)生在實(shí)際生活中常常會遇到需要辨別是非、權(quán)衡利弊、判斷真假的問題，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，并在提出問題后，對問題的本質(zhì)進(jìn)行分析，這不僅有助于學(xué)生樹立更加正確的人生觀念，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，助力學(xué)生更加有效地寫作［2］。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，開展主題為“觀察事物”交流討論會時，教師可以先為學(xué)生確定一個地點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：“在公園中可以做哪些有趣的事呢？”在教師提出問題后，學(xué)生就會進(jìn)行想象與思考。有的學(xué)生說：“在公園的小河里游泳最快樂?！庇械膶W(xué)生說：“在草坪上放風(fēng)箏最開心?！边€有的學(xué)生說：“摘下公園里的美麗花朵最有趣?！睂W(xué)生在討論的過程中能夠體現(xiàn)出積極性，他們會沉浸在歡樂的氛圍中。但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所描述的事物，有些是“好事”，而有些是“壞事”。對于“好事”可以將其放到寫作中，而壞事則不能拿來“贊揚(yáng)”，同時教師也要明確學(xué)習(xí)寫作也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一個過程。因此，當(dāng)學(xué)生所描述的事物并不完全正確時，教師不能急著對學(xué)生進(jìn)行批評，而是要提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析：“這幾位同學(xué)的做法都是正確的嗎？”教師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終大家會明確：游泳雖然能夠鍛煉身體，但小學(xué)生獨(dú)自一人去游泳十分危險；在草地上放風(fēng)箏，會踩到小草，應(yīng)該要在空曠的地面上放風(fēng)箏；摘下公園里的花朵，會損傷植物，其他人也無法再進(jìn)行觀察，是自私的行為。在學(xué)生對問題進(jìn)行分析之后，都能夠明白道理，表達(dá)出真實(shí)感受。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作就能夠?qū)⑹屡c議論相結(jié)合。如此這樣，通過讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生的思想受到教育，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，這一能力會反映在學(xué)生的寫作中，使學(xué)生的寫作有更加豐富的內(nèi)容。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生能夠有效觀察生活，積累了一定的生活素材，有了分析問題的能力，產(chǎn)生了寫作的欲望后，并不等同于學(xué)生就學(xué)會寫作。因為想要讓生活中的素材最終成為有著深刻意義且高質(zhì)量的優(yōu)秀作文，必須要經(jīng)過不斷想象、精巧布局以及巧妙構(gòu)思。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力與思維能力，才能讓學(xué)生更加有效地完成寫作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，以此來推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展［3］。在具體教學(xué)時，教師要對課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行生動形象的描述，并引導(dǎo)學(xué)生對文中所描寫的人物、景色等進(jìn)行想象，以此來激活學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)完《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》這一類寫景的文章后，便要讓學(xué)生對這些課文中所描繪的場景進(jìn)行想象，以此來激發(fā)學(xué)生的向往之情以及對于美麗景色的喜愛之情。隨后，教師便可以針對這些寫景的文章來引導(dǎo)學(xué)生對“美麗的家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫作，并通過寫作來描繪出十年后家鄉(xiāng)的景象。又如，在學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在知道了紙的發(fā)明后，大家有沒有想要自己發(fā)明東西呢？所發(fā)明的東西有著怎樣的特點(diǎn)？”以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法進(jìn)行想象，闡述出自己想要發(fā)明的物體。由此可見，在讓學(xué)生寫未來性題材以及創(chuàng)造性題材的過程中，學(xué)生就有機(jī)會發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，并會結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文來進(jìn)行寫作，不僅鍛煉了學(xué)生寫作知識應(yīng)用的能力，也有效培養(yǎng)了其創(chuàng)造性的思維能力。四、利用多樣化激勵方式從學(xué)生所完成的作文能夠看出其對于生活素材的有效整理以及寫作布局的有效構(gòu)思，是學(xué)生辛苦勞動的結(jié)果。因此，學(xué)生在完成寫作后會希望得到他人的肯定。但對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行觀察會發(fā)現(xiàn)，許多教師只會對優(yōu)秀的作文給出高分，并沒有對所有學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這就導(dǎo)致了無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生寫作熱情的激發(fā)［4］。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要利用多樣化的激勵方式來促進(jìn)所有學(xué)生寫作興趣的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平與能力的目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師首先要能夠?qū)σ酝脑u價規(guī)則進(jìn)行修改，不能利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，評價要做到因人而異。教師要將學(xué)生的作文進(jìn)行縱向比較，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作較之前有了一定進(jìn)步，便要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并突出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在班級中朗讀作文，有效提高學(xué)生寫作的自信心與積極性，使學(xué)生能夠有更強(qiáng)的寫作欲望。其次，教師可以在班級中開辟“作文欣賞園地”，對于有特色或者是有進(jìn)步的作文，都可以展示在其中，還可以利用一些小裝飾來美化學(xué)生的作品，以此能夠?qū)W(xué)生形成有效的激勵。再次，教師還可以每個月在班級內(nèi)組織作文競賽，在這個過程中也要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生相互修改作文，使學(xué)生的作文能夠得到逐步完善。最后，教師要能夠?qū)⒆魑母傎惖墨@獎?wù)吖荚诎嗉壢褐?，與學(xué)生的家長一起分享，同時也要為學(xué)生頒發(fā)獎勵，讓學(xué)生能夠充分感受到成功的喜悅。這樣通過利用多樣化的激勵方式，有效激發(fā)與鞏固了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生通過寫作來獲得滿足，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。五、立足學(xué)生個性心理差異在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的思維認(rèn)知能力等都相對較低，并且學(xué)生的個性心理也存在著差異，那么教師就應(yīng)該立足于學(xué)生個性心理的差異，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情況等，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用書面語言積極、真實(shí)地將自己的情感和體驗表達(dá)出來，形成一篇完整的作文，并引導(dǎo)學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)一個良好的寫作思維和習(xí)慣。在寫作的訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意識和感受，能夠尊重學(xué)生的自主意識去進(jìn)行引導(dǎo)，并且要積極利用激勵的機(jī)制或者是課堂評價的方式來鼓勵學(xué)生的寫作，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)和自主的思維意識中進(jìn)行寫作練習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事融入到寫作的內(nèi)容當(dāng)中，要讓學(xué)生能夠用自己的語言，借助自己的生活經(jīng)驗去表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)生的個性化寫作風(fēng)格。在寫作教學(xué)的引導(dǎo)之下，教師要堅持“百花齊放”的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在寫作中的選擇以及表達(dá)，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的一些瑕疵和問題等也要寬容地進(jìn)行評價，要讓學(xué)生善于自己去發(fā)現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的問題，才能夠獲得寫作上的自我提升。其次，要培養(yǎng)學(xué)生能夠用真情實(shí)感進(jìn)行寫作表達(dá)，要讓學(xué)生敢于在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感以及思想，并在寫作中利用開放式的寫作教學(xué)方式，只規(guī)定寫作的范圍是什么，而不局限于寫作的命題，讓學(xué)生能夠在寫作中盡情表達(dá)，讓學(xué)生更注重真情實(shí)感的表達(dá)而不限于對真人真事的表達(dá)。最后，要在寫作中引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生寫作中能夠有新意，在日常的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對生活仔細(xì)觀察的習(xí)慣，在生活中認(rèn)真觀察、留意和感悟生活，并結(jié)合寫作的主題將這些觀察進(jìn)行回想，