2021年溫州市語(yǔ)文命題競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

市一等獎(jiǎng)古詩(shī)文閱讀試題一、閱讀下面文言文，完畢16—20題。（19分，選取題每小題3分）寄歐陽(yáng)舍人書（宋）曾鞏鞏頓首再拜，舍人先生：去秋人還，蒙賜書及所撰先大父墓碑銘。重復(fù)觀誦，感與慚并。夫銘①志之著于世，義近于史，而亦有與史異者。蓋史之于善惡，無(wú)所不書,而銘者，蓋古之人有功德材行志義之美者，懼后世之不知，則必銘而見(jiàn)之?；蚣{于廟，或存于墓，一也。茍其人之惡，則于銘乎何有？此其因此與史異也。其辭之作，因此使死者無(wú)有所憾，生者得致其嚴(yán)。而善人喜于見(jiàn)傳,則敢于自立；惡人無(wú)有所紀(jì)，則以愧而懼。至于通材達(dá)識(shí)，義烈節(jié)士，嘉言善狀，皆見(jiàn)于篇，則足為后法。警勸之道，非近乎史，其將安近？及世之衰，為人之子孫者，一欲褒揚(yáng)其親而不本乎理。故雖惡人，皆務(wù)勒銘，以夸后世。立言者既莫之拒而不為，又以其子孫之所請(qǐng)也，書其惡焉，則人情之所不得，于是乎銘始不實(shí)。后之作銘者，常觀其人。茍托之非人則書之非公與是則局限性以行世而傳后故千百年來(lái)公卿大夫至于里巷之士莫不有銘而傳者蓋少。其故非她，托之非人，書之非公與是故也。然則孰為其人而能盡公與是歟？非畜道德而能文章者，無(wú)覺(jué)得也。蓋有道德者之于惡人，則不受而銘之，于眾人則能辨焉。而其辭之不工，則世猶不傳，于是又在其文章兼勝焉。故曰，非畜道德而能文章者無(wú)覺(jué)得也，豈非然哉！抑又思若鞏之淺薄滯拙，而先生進(jìn)之，先祖之屯蹶②否塞以死，而先生顯之，則世之魁閎③豪杰不世出之士，其誰(shuí)不肯進(jìn)于門？潛遁幽抑之士，其誰(shuí)不有望于世？善誰(shuí)不為，而惡誰(shuí)不愧以懼？為人之父祖者，孰不欲教其子孫？為人之子孫者，孰不欲寵榮其父祖？此數(shù)美者，一歸于先生。既拜賜之辱，且敢進(jìn)其因此然。愧甚，不宣。鞏再拜。（本文有刪減）【注】①銘:在器物上記述事實(shí)、功德等文字。②蹶：挫折。③魁閎：高大。16．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，不對(duì)的一項(xiàng)是（）A．有功德材行志義之美者材：同“才”，有才干B．生者得致其嚴(yán)嚴(yán)：嚴(yán)肅C．皆務(wù)勒銘勒：雕刻D．潛遁幽抑之士遁：隱居17．下列各組句子中，加點(diǎn)詞意義和用法相似一項(xiàng)是()A.又以其子孫之所請(qǐng)也/但以劉日薄西山B．一欲褒揚(yáng)其親而不本乎理/于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之C．后之作銘者，常觀其人/南溟者，天池也D．書之非公與是故也/秦之所大欲，諸侯之所大患18．下列對(duì)原文關(guān)于內(nèi)容概括與賞析，不對(duì)的一項(xiàng)是()A．這是一篇獨(dú)具特色感謝信，作者先提出論點(diǎn)“銘志之著于世，義近于史”，然后比較銘、史之異同。深刻地闡述了銘志警世作用。B．作者以為當(dāng)前銘志有兩個(gè)特點(diǎn)，一是不實(shí)，二是“傳者蓋少”。重要因素是“為人之子孫者，一欲褒揚(yáng)其親而不本乎理”。C．作者以為“立言者”必要是“畜道德而能文章者”?！靶蟮赖隆焙汀澳芪恼隆北容^，“畜道德”比“能文章”更重要。D．“紆徐簡(jiǎn)奧”是曾鞏文章風(fēng)格?！凹u徐”指構(gòu)造迂回曲折，本文開(kāi)頭并不言謝而是慢慢道來(lái)，從古至今，最后點(diǎn)名謝意?！昂?jiǎn)奧”指語(yǔ)言看似平淡卻意味深長(zhǎng)。19．用“／”給文中畫波浪線某些斷句。（3分）茍托之非人則書之非公與是則局限性以行世而傳后故千百年來(lái)公卿大夫至于里巷之士莫不有銘而傳者蓋少20．把文中畫線句子譯成當(dāng)代漢語(yǔ)。（7分）(1)警勸之道，非近乎史，其將安近？（3分）_________________________________________________________(2)故曰，非畜道德而能文章者無(wú)覺(jué)得也，豈非然哉！(4分)___二、比較閱讀如下兩首詩(shī)歌，回答21-22題（6分）江南春寇準(zhǔn)波渺渺，柳依依，孤村芳草遠(yuǎn)，斜日杏花飛。江南春盡離腸斷，蘋①滿汀洲人未歸。注釋：①蘋滿汀洲：水邊小洲上長(zhǎng)滿了蘋花。踏莎行.暮春寇準(zhǔn)春色將闌，鶯聲漸老。紅英落盡春梅小。畫堂人靜雨蒙蒙，屏山①半掩余香裊。密約沉沉，離情杳杳②。菱花③塵滿慵將照。倚樓無(wú)語(yǔ)欲銷魂，長(zhǎng)空黯淡連芳草。注釋：①屏山：屏風(fēng)。②杳杳：深遠(yuǎn)無(wú)邊際。③菱花：鏡子。21.試從“斜日杏花飛”一句分析主人公形象。（2分）22.試分析這兩首詞體現(xiàn)手法上異同。（4分）古詩(shī)文閱讀試題命題闡明一、文言文試題（一）命題特點(diǎn)1．命題試題與《考試闡明》關(guān)系教誨部考試中心制定《考試闡明》對(duì)古詩(shī)文閱讀總規(guī)定是“能閱讀淺易古代詩(shī)文”。這就從主線上明確了文言文選文基本原則，即選文內(nèi)容不該是艱澀難懂，而要立足于學(xué)生文言文閱讀實(shí)際能力水平?！都臍W陽(yáng)舍人書》原文篇幅較長(zhǎng)，為了減少閱讀難度，咱們?cè)诒３终w性基本上做了刪減。文中個(gè)別語(yǔ)句學(xué)生也許覺(jué)得有障礙，為此，咱們將通過(guò)恰當(dāng)注解和在題目語(yǔ)料中透露某些信息辦法，來(lái)協(xié)助學(xué)生消除障礙。考查內(nèi)容嚴(yán)格按照《考試闡明》規(guī)定，涉及實(shí)詞、虛詞、賞析文本、斷句、翻譯等知識(shí)。2．命題試題與高考試題關(guān)系浙江省從自主命題至今，在選材上日漸突破了以往相對(duì)穩(wěn)定人物傳記類，而開(kāi)始越來(lái)越多地涉及到國(guó)內(nèi)古代論說(shuō)散文、游記散文、故事等文體。從《寶繪堂記》，《魏書·胡叟傳》，《新唐書·張文瓘》到《與荊南樂(lè)秀才書》，選材上日漸開(kāi)放和咱們近幾年強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)要體現(xiàn)更多文學(xué)性是一致。咱們命題組選用文章是唐宋八人們之一曾鞏《寄歐陽(yáng)舍人書》。它體裁是書信，雖然與《與荊南樂(lè)秀才書》屬同種體裁，但是本文論說(shuō)內(nèi)容是關(guān)于“墓志銘”創(chuàng)作。而“銘”屬于古代散文范疇，“銘”這種文體從至今并未涉及，因而但愿借助此書信，達(dá)到“一箭雙雕”效果。再者，本文是曾鞏寄于歐陽(yáng)修書信，21文章是歐陽(yáng)修寄于樂(lè)生書信，比較這兩篇文章，亦能讓學(xué)生進(jìn)一步理解歐陽(yáng)修文品和人品。此外題目類型和分值也以浙江高考文言文命題為模板，分為3道選取題、1道斷句題、1道翻譯題。3.命題試題與課內(nèi)文言文關(guān)系高考文言文選材雖然在課外，但題本意是通過(guò)課外文段，來(lái)檢查學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握狀況。歷年來(lái)高考文言文閱讀試題與課文總有著難以割舍聯(lián)系，本文內(nèi)容就體現(xiàn)了這種聯(lián)系。例如說(shuō)，拿書信這種文體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在必修五課本里曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)司馬遷《報(bào)任安書》，因而對(duì)書信開(kāi)頭“頓首”“再拜”、書信結(jié)尾“再拜”比較熟悉。從實(shí)詞角度而言，本文實(shí)詞基本上都屬于常用實(shí)詞，許多詞語(yǔ)都可以在課內(nèi)找到熟悉身影，如“或”“茍”“本”“始”“公”“是”“畜”“眾人”“抑”“進(jìn)”“顯”“眾人”“一”等等。較難一點(diǎn)例如“非畜文章而能文章者”中“畜”一詞，該詞是多音字，與《寡人之于國(guó)也》中“雞豚狗彘之畜”同音，當(dāng)代漢語(yǔ)中寫作“蓄”，由此可以想到“積蓄”之意，在翻譯中就設(shè)立了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如“于眾人則能辨焉”中“眾人”，該詞為古今異義詞語(yǔ)，與《師說(shuō)》中“今之眾人”詞義相似，都譯為“普通人”。虛詞用法，更是立足于學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)際。如“因此使死者無(wú)有所憾”中“因此”，就和課文《師說(shuō)》中“師者，因此傳道受業(yè)解惑也”中“因此”同樣，都表根據(jù)，解釋為“用來(lái)”，“且敢進(jìn)其因此然”“且”用法就和《燭之武退秦師》中“且君嘗為晉君賜矣”相似，翻譯為“并且”。類似例子尚有諸多，不一一列舉。而像高考重點(diǎn)考查常用文言虛詞，如“而”“之”“以”“于”“者”“也”“則”等詞在文中均有浮現(xiàn)，有助于考查學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境靈活理解這些詞用法能力。從句式角度來(lái)說(shuō)，本文有大量文言特殊句式，如狀語(yǔ)后置句“夫銘志之著于世，義近于史”，判斷句“此數(shù)美者，一歸于先生”，賓語(yǔ)前置句“茍其人之惡，則于銘乎何有”，以及大量省略句等等。而這些句式特點(diǎn)在課內(nèi)文言文中均有體現(xiàn)。從文言文“言”角度看，本文充分體現(xiàn)了文言文各知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)作為高考文言文來(lái)考查，借由這篇文章閱讀答題，可以充分體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)文言文學(xué)習(xí)真實(shí)水平。從文言文“文”角度看，本文屬感謝信，它沒(méi)有尋?？吞祝矝](méi)有空泛溢美之辭。而是通過(guò)對(duì)銘志作用及流傳條件分析。來(lái)述說(shuō)“立言”社會(huì)意義，闡發(fā)“文以載道”主張，表達(dá)了對(duì)道德文章兼勝贊許與追求。本文讓學(xué)生明白了，一篇佳作不但需要作者具備精湛寫作技藝，更需要崇高道德情操。（二）命題闡明1．關(guān)于注釋[注]①銘:在器物上記述事實(shí)、功德等文字。②蹶：挫折。③魁閎：高大。這幾種詞不屬于慣用詞，不加注解，不利于學(xué)生精確理解文意。其中，對(duì)“銘”作解釋是為了協(xié)助學(xué)生理解本文所論說(shuō)對(duì)象——墓志銘。2．關(guān)于第16題對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，不對(duì)的一項(xiàng)是（）A．有功德材行志義之美者材：同“才”，有才干B．生者得致其嚴(yán)嚴(yán)：嚴(yán)肅C．皆務(wù)勒銘勒：雕刻D．潛遁幽抑之士遁：隱居【參照答案】B【解析】解釋不對(duì)的是B項(xiàng)，學(xué)生在課內(nèi)文言文中接觸“嚴(yán)”義項(xiàng)有兩個(gè)，一為“嚴(yán)格、嚴(yán)肅”，如初中學(xué)過(guò)《左忠毅公逸事》中“逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近”，二為“尊重、敬重”，如《廉頗藺相如列傳》中“嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也”。而全句意思是“活著人能表達(dá)自己尊敬之情”，因而取“尊重”義，并由動(dòng)詞活用作名詞。A項(xiàng)“有功德材行志義之美者”，意思是“有功德卓著、才干操行出眾，志氣道義崇高人”，“材”解釋與初中課文《與朱元思書》中“食之不能盡其材”相似，譯為“才干”。C項(xiàng)為“皆務(wù)勒銘”，意思是“都一定要立碑刻銘”，“勒”解釋為“雕刻”。范仲淹《漁家傲》詩(shī)句“濁酒一杯萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”中“勒”便是此義。D項(xiàng)“潛遁幽抑之士”，意思是“那些潛居山林、窮居退隱之士”?！岸荨绷x項(xiàng)有兩種，一為“逃跑、逃離”，二為“隱去”，與《始得西山宴游記》中“尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱”“隱”相似，此處意譯為“隱居”?！久}意圖】本題重要考查“常用文言實(shí)詞在文中含義理解”，在《考試闡明》中能力層級(jí)為B。本題規(guī)定學(xué)生結(jié)合所學(xué)文言知識(shí)，在陌生語(yǔ)境中對(duì)文言實(shí)詞作出對(duì)的推斷和理解。能否讀懂淺顯文言文核心能力之一，就是能否對(duì)的理解文中重點(diǎn)實(shí)詞意義。因而理解加點(diǎn)實(shí)詞意義，是全國(guó)各地歷年高考必設(shè)之題?？疾閮?nèi)容涉及一詞多義，古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞和通假字等。本題考查四個(gè)實(shí)詞是都屬于常用文言實(shí)詞，學(xué)生在初高中文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都遇到過(guò)，但不是特別熟悉，因而，規(guī)定學(xué)生要具備一定文言文素養(yǎng)，同步還需要有舉一反三能力。這也保證了題目有一定區(qū)別度。3．關(guān)于第17題下列各組句子中，加點(diǎn)詞意義和用法相似一項(xiàng)是()A.又以其子孫之所請(qǐng)也/但以劉日薄西山B．一欲褒揚(yáng)其親而不本乎理/于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之C．后之作銘者，常觀其人/南溟者，天池也D．書之非公與是故也/秦之所大欲，諸侯之所大患【參照答案】A【解析】相似一組是A項(xiàng)，兩個(gè)“以”均譯為“由于”；B項(xiàng)前一種是連詞，表轉(zhuǎn)折，譯為“卻”，后一種表修飾；C項(xiàng)前一種譯為“……人”，后一種與“也”搭配構(gòu)成判斷句；D項(xiàng)前一種代詞，代銘文，后一種助詞，取消句子獨(dú)立性?！久}意圖】本題考查“常用文言虛詞在文中意義和用法理解”，能力層級(jí)為B?？疾椴捎昧宋沂∫回瀸⒄n內(nèi)所學(xué)例句與閱讀材料中句子對(duì)照組合形式，體現(xiàn)了與課內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。此題規(guī)定學(xué)生可以結(jié)合文句，把課文中所學(xué)知識(shí)自覺(jué)遷移到閱讀文段中，精確把握不同例句中同一虛詞用法和意義異同。浙江省從開(kāi)始，考查虛詞中“以”考查過(guò)6次，“其、而”考查過(guò)5次，“于”考查過(guò)4次，“乃、且、之、焉、所”考查過(guò)2次，“也、則、為、乎、與、因”考查過(guò)1次。還沒(méi)考查過(guò)虛詞為“若、何、者”。并且，每年都會(huì)有1個(gè)新虛詞浮現(xiàn)考查。結(jié)合這些因素，咱們將此題考點(diǎn)設(shè)在“以”“而”“者”“之”四個(gè)詞上，浮現(xiàn)了一種新虛詞“者”。課內(nèi)例句出自必修5本課本中4本，覆蓋面較廣。從至今，從未考查過(guò)課文為《六國(guó)論》、《阿房宮賦》、《離騷》、《諫太宗十思疏》、《滕王閣序》、《秋聲賦》、《陳情表》和《漁夫》。為了加大考查面，，咱們從《六國(guó)論》和《陳情表》中選取了兩個(gè)例句。，此題題項(xiàng)規(guī)定是找出“加點(diǎn)詞意義和用法相似一項(xiàng)”，出于浙江卷穩(wěn)中有變?cè)瓌t，本題同樣規(guī)定學(xué)生選出“相似”一項(xiàng)。4.關(guān)于第18題下列對(duì)原文關(guān)于內(nèi)容概括與賞析，不對(duì)的一項(xiàng)是()A．這是一篇獨(dú)具特色感謝信，作者先提出論點(diǎn)“銘志之著于世，義近于史”，然后比較銘、史之異同。深刻地闡述了銘志警世作用。B．作者以為當(dāng)前銘志有兩個(gè)特點(diǎn)，一是不實(shí)，二是“傳者蓋少”。重要因素是“為人之子孫者，一欲褒揚(yáng)其親而不本乎理”。C．作者以為“立言者”必要是“畜道德而能文章者”?！靶蟮赖隆焙汀澳芪恼隆北容^，“畜道德”比“能文章”更重要。D．“紆徐簡(jiǎn)奧”是曾鞏文章風(fēng)格?！凹u徐”指構(gòu)造迂回曲折，本文開(kāi)頭并不言謝而是慢慢道來(lái)，從古至今，最后點(diǎn)名謝意?！昂?jiǎn)奧”指語(yǔ)言看似平淡卻意味深長(zhǎng)?！緟⒄沾鸢浮緾【解析】A項(xiàng)從文章體裁切入，對(duì)文章構(gòu)造做了梳理，對(duì)體現(xiàn)手法做了簡(jiǎn)介，對(duì)文章論說(shuō)對(duì)象做了強(qiáng)調(diào)，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解本文。B項(xiàng)緊扣文章第二段內(nèi)容，闡述分論點(diǎn)，概括論證分論點(diǎn)論據(jù)。C項(xiàng)緊扣文章第三段內(nèi)容，在細(xì)節(jié)上設(shè)立了“陷阱”，若是對(duì)全文文意理解透徹，并能理解“故曰，非畜道德而能文章者無(wú)覺(jué)得也，豈非然哉！”一句考生，能精確判斷此題錯(cuò)誤所在。但如果看不懂文意，按常人思維想固然，則容易落入“陷阱”。句中“‘畜道德’比‘能文章’更重要?！碧岱ú粚?duì)的，表達(dá)對(duì)的意義是“畜道德”和“能文章”同樣重要。D項(xiàng)則從曾鞏文章兩大風(fēng)格入手，結(jié)合本文進(jìn)行鑒賞?！久}意圖】本題考核對(duì)文本內(nèi)容分析概括能力，能力層級(jí)為C。此題型考查學(xué)生對(duì)文言文整體閱讀和把握能力，側(cè)重分析和綜合。本題四個(gè)選項(xiàng)分別從文體特性、文段內(nèi)容、文章主旨和創(chuàng)作風(fēng)格等四方面進(jìn)行鑒賞。既可以全面地考察學(xué)生對(duì)選文理解限度，又可以借語(yǔ)料協(xié)助學(xué)生更好地理解選文某些疑難點(diǎn)，從而協(xié)助考生精確解讀選文主旨及內(nèi)容。這樣既減少了選文字面解讀難度值，又也許將學(xué)生答題水平加以有效區(qū)別。聰穎考生普通可以先閱讀此題，然后再閱讀全文。5.關(guān)于第19題用“／”給文中畫波浪線某些斷句。（3分）茍托之非人則書之非公與是則局限性以行世而傳后故千百年來(lái)公卿大夫至于里巷之士莫不有銘而傳者蓋少【參照答案】茍托之非人/則書之非公與是/則局限性以行世而傳后/故千百年來(lái)/公卿大夫至于里巷之士/莫不有銘/而傳者蓋少【解析】斷句應(yīng)結(jié)合上下文，緊緊抓住“曰”“云”“言”等字，慣用虛詞是標(biāo)志，常用如下：①句首語(yǔ)調(diào)詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，慣用于句首相對(duì)獨(dú)立嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，先后都可斷句；②句末語(yǔ)調(diào)詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等背面可斷句；③有些慣用在句首關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無(wú)論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；④常在句首時(shí)間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以協(xié)助斷句。本句第一步可先找出第2、3、6句前關(guān)聯(lián)詞“則、則、而”，第二步找出表達(dá)時(shí)間狀語(yǔ)“故千百年來(lái)”，最后依照文意主謂關(guān)系將“公卿大夫至于里巷之士”與“莫不有銘”斷開(kāi)?！久}意圖】文言斷句題從理解句意出發(fā)考查考生對(duì)淺易文言文理解能力，能力級(jí)別為B級(jí)。明辨句讀是文言文閱讀基本功。斷句對(duì)的與否直接影響對(duì)文意理解，唐代大文學(xué)家韓愈《師說(shuō)》中就有云：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道、解其惑者也?！薄傲?xí)其句讀”即教師教學(xué)生學(xué)會(huì)停頓斷句?？v觀近幾年浙江高考文言文斷句題，從命題來(lái)看，常從句意、句式、構(gòu)造、修辭、標(biāo)志詞等五個(gè)角度來(lái)考查，從試題難度看，實(shí)際難度并不大，普通狀況下，規(guī)定6處左右斷句，其中只有2處稍難，別的都會(huì)比較簡(jiǎn)樸，只要平時(shí)多練習(xí)，多總結(jié)，掌握規(guī)律，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。本題選取句子為文本第二段中一句，一則是由于學(xué)生在閱讀第一段基本上已經(jīng)對(duì)文章有了一定理解；二則是由于本句難度適中，并浮現(xiàn)了標(biāo)志詞“則、則、而、故”有助于學(xué)生斷句。浙江省本題給分原則是錯(cuò)一處扣一分，因而不倡導(dǎo)學(xué)生多斷，基本保持在6處左右。6.關(guān)于第20題把文中畫線句子譯成當(dāng)代漢語(yǔ)。（7分）（1）警勸之道，非近乎史，其將安近？（3分）（2）故曰，非畜道德而能文章者無(wú)覺(jué)得也，豈非然哉！(4分)【參照答案】（1）銘文警世規(guī)勸作用，不與史傳相近，那么又與什么相近呢?。?）因此說(shuō)，不是積聚道德而又工于文章人是不能來(lái)寫碑志銘文，難道不是如此嗎？【解析】第一句是倒裝句，著重考查學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句式理解能力。翻譯要點(diǎn)是“乎”和“安”二詞，前者相稱于介詞“于”，翻譯為“與”，后者疑問(wèn)代詞，翻譯為“什么”，與《鴻門宴》中“沛公安在？”相似。因而，“其將安近？”應(yīng)翻譯為“其將近安？”屬賓語(yǔ)前置句。兩個(gè)詞語(yǔ)翻譯各1分，句式1分。第二句難度值比上一句稍大，著重考查實(shí)詞和固定短語(yǔ)翻譯。翻譯要點(diǎn)是“畜”、“無(wú)以”、“為”和“然”?！靶蟆狈g為“積聚”，意義與當(dāng)代漢語(yǔ)“蓄”同義?！盁o(wú)以”與《勸學(xué)》中“無(wú)以至千里”“無(wú)以”相似，譯為“沒(méi)有用來(lái)”?！盀椤弊鲃?dòng)詞，翻譯為“寫”?！叭弧比∑浔疽狻斑@樣”。四個(gè)詞語(yǔ)翻譯各1分?！久}意圖】本題考查學(xué)生對(duì)“對(duì)文中句子理解和翻譯”，能力層級(jí)為B。把文言語(yǔ)句翻譯成當(dāng)代文語(yǔ)句是對(duì)學(xué)生文言文閱讀綜合能力有效檢查。本題既是對(duì)句意理解能力考查，還規(guī)定學(xué)生具備一定文化知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧。此題選用語(yǔ)言現(xiàn)象比較集中句子，借翻譯考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式理解和掌握。此外，從文本角度，規(guī)定翻譯第一句，是為了明確墓志銘警世作用。規(guī)定翻譯第二句是為了考查學(xué)生與否理解全文主旨，即作者對(duì)道德和文章兼美贊美和追求。附譯文：曾鞏叩頭再次拜上，舍人先生：去年秋天，我派去人回來(lái)，承蒙您賜予書信及為先祖父撰寫墓碑銘。我重復(fù)讀誦，真是感愧交并。說(shuō)到銘志之因此可以著稱后世，是由于它意義與史傳相接近，但也有與史傳不相似地方。由于史傳對(duì)人善惡都一一加以記載，而碑銘呢，大概是古代功德卓著、才干操行出眾，志氣道義崇高人，怕后世人不懂得，因此一定要立碑刻銘來(lái)顯揚(yáng)自己，有置于家廟里，有放置在墓穴中，其用意是同樣。如果那是個(gè)惡人，那么有什么好銘刻呢？這就是碑銘與史傳不同地方。銘文撰寫，為是使死者沒(méi)有什么可遺憾，生者借此能表達(dá)自己尊敬之情。行善之人喜歡自己善行善言流傳后世，就積極建立功業(yè)；惡人沒(méi)有什么可記，就會(huì)感到羞愧和恐驚。至于博學(xué)多才、見(jiàn)識(shí)通達(dá)人，忠義英烈、節(jié)操崇高之士，她們美善言行，都能一一體當(dāng)前碑銘里，這就足以成為后人榜樣。銘文警世規(guī)勸作用，不與史傳相近，那么又與什么相近呢！到了世風(fēng)衰微時(shí)候，為人子孫，一味地只要褒揚(yáng)她們死去親人而不顧事理。因此雖然是惡人，都一定要立碑刻銘，用來(lái)向后人夸耀。撰寫銘文人既不能推辭不作，又由于死者子孫屢次請(qǐng)托，如果直書死者惡行，就人情上過(guò)不去，這樣銘文就開(kāi)始浮現(xiàn)不實(shí)之辭。后裔要想給死者作碑銘者，應(yīng)當(dāng)觀測(cè)一下作者為人。如果請(qǐng)托人不得當(dāng)，那么她寫銘文必然會(huì)不公正，不對(duì)的，就不能流行于世，傳之后裔。因此千百年來(lái)，盡管上自公卿大夫下至里巷小民死后均有碑銘，但流傳于世很少。這里沒(méi)有別因素，正是請(qǐng)托了不恰當(dāng)人，撰寫銘文不公正、不對(duì)的緣故。照這樣說(shuō)來(lái)，如何人才干做到完全公正與對(duì)的呢？我說(shuō)不是道德崇高文章高明人是做不到。由于道德崇高人對(duì)于惡人是不會(huì)接受請(qǐng)托而撰寫銘文，對(duì)于普通人也能加以辨別。但是如果銘文辭藻不精美，那么依然不能流傳于世，因而就規(guī)定她文章也好。因此說(shuō)不是道德崇高而又工于文章人是不能寫碑志銘文，難道不是如此嗎？我又進(jìn)一步想到像我這樣學(xué)識(shí)淺薄、才干庸陋人，先生還提拔勉勵(lì)我，我先祖這樣命途多乖窮愁潦倒而死人，先生還寫了碑銘來(lái)顯揚(yáng)她，那么世上那些俊偉豪杰、世不經(jīng)見(jiàn)之士，她們誰(shuí)不樂(lè)意拜倒在您門下？那些潛居山林、窮居退隱之士，她們誰(shuí)不但愿名聲流播于世？好事誰(shuí)不想做，而做惡事誰(shuí)不感到羞愧恐驚？當(dāng)爸爸、祖父，誰(shuí)不想教誨好自己子孫？做子孫，誰(shuí)不想使自己父祖榮耀顯揚(yáng)？這種種美德，應(yīng)當(dāng)全歸于先生。我榮幸地得到了您恩賜，并且冒昧地向您陳述自己因此感激道理。榮幸之至，書不盡懷，曾鞏再拜上。二、詩(shī)歌閱讀試題（一）命題綜述從浙江省近幾年語(yǔ)文高考試題來(lái)看，新課程實(shí)行先后，詩(shī)歌鑒賞這一板塊命題方式并沒(méi)有發(fā)生太大變化。無(wú)論是題目設(shè)立形式還是考查要點(diǎn)，都緊扣《考試闡明》，重要環(huán)繞“文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧鑒賞”和“文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度評(píng)價(jià)”展開(kāi)?？v觀近三年，選用是王安石《定林石》，第一題考查是體現(xiàn)手法，第二題考查是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容自身理解。選用是納蘭性德《蝶戀花·出塞》，第一題考查是開(kāi)篇特點(diǎn)，設(shè)計(jì)是對(duì)表達(dá)技巧鑒賞，第二題考查是體現(xiàn)手法。選用是錢珝《未展芭蕉》和元好問(wèn)《同兒輩賦未開(kāi)海棠》比較鑒賞，第一題考查是對(duì)詩(shī)作內(nèi)容和作者情感理解，第二題考查兩首詩(shī)體現(xiàn)手法。由此，咱們不難發(fā)現(xiàn)，近三年，詩(shī)歌鑒賞命題形式是相稱穩(wěn)定，并且體現(xiàn)手法鑒賞是必考項(xiàng)目，這不能不引起廣大一線語(yǔ)文教師和考生注意。也基于上述判斷和結(jié)識(shí)，咱們盡心選材，力求在創(chuàng)新同步，可以突出重點(diǎn)，特點(diǎn)重要有如下幾種方面：1.內(nèi)容出新咱們比較近十年特別是近三年詩(shī)歌鑒賞試題，發(fā)現(xiàn)：一方面，無(wú)論是選用詩(shī)歌還是詞作，題材都是考生常用詠史詩(shī)、寫景詩(shī)等等，作者朝代跨越幅度較大，但是內(nèi)容并不極其艱澀，難度符合廣大考生普通水平；另一方面，有時(shí)為了增大考生閱讀量和鑒賞難度，會(huì)進(jìn)行比較鑒賞。顯然，出題者是通過(guò)了縝密思考。但同步咱們也發(fā)現(xiàn)，詩(shī)詞絕大某些選自名家，進(jìn)行比較往往是不同作家作品。于是，咱們就有了一種設(shè)想：能不能選用一種相對(duì)不那么有名但是作品質(zhì)量又稱得上是上層作家兩篇作品，進(jìn)行比較鑒賞？最后，咱們選用了宋代寇準(zhǔn)兩首詞。2.難度不大，設(shè)問(wèn)合理本套試題所選用兩篇詞作，理解起來(lái)并不難，但由于出自同一種作者同種題材作品，更具可比性。兩個(gè)問(wèn)題都緊扣《浙江省普通高考語(yǔ)文考試闡明》：第一題考查是人物形象，第二題考查是體現(xiàn)手法異同。（二）試題闡明1.關(guān)于第21題試從“斜日杏花飛”一句分析主人公形象?！緟⒄沾鸢浮肯﹃?yáng)西下，杏花飛散，作者通過(guò)這兩個(gè)意象，塑造了一種懷人傷春思婦形象（1分，有思婦即可給分，但要帶過(guò)對(duì)兩個(gè)意象理解），使人感覺(jué)到她青春年華正在孤寂落寞漫長(zhǎng)等待中流逝（1分，可以涉及“青春年華”、“流逝”或者“消逝”等意思即可給分）。

【命題意圖】本題設(shè)計(jì)基于《考試闡明》中古代詩(shī)文“文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧鑒