家校合作激活教育磁場(chǎng)新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐

家校合作激活教育磁場(chǎng)新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐一、概述隨著教育改革的不斷深化，家校合作共育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。家校合作共育不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)家庭與學(xué)校的緊密聯(lián)系，共同營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。本文旨在探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用，分析家校合作在激活教育磁場(chǎng)中的重要作用，以期為教育改革提供新的思路和方法。本文將對(duì)家校合作共育的理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理，包括家庭教育、學(xué)校教育以及家校合作的理論依據(jù)。通過對(duì)相關(guān)理論的深入研究，明確家校合作共育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在教育發(fā)展中的重要地位。本文將結(jié)合具體案例，對(duì)家校合作共育的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入分析。通過案例研究，展示家校合作共育在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭背景下的實(shí)施情況，探討其在實(shí)際操作中的成效與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。本文將對(duì)家校合作共育的未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望，探討在新技術(shù)、新理念的支持下，家校合作共育如何更好地發(fā)揮作用，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。本文旨在全面、系統(tǒng)地探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐，以期為推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量提供有益的參考。1.教育背景分析：當(dāng)前教育環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的日新月異，當(dāng)前教育環(huán)境正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從挑戰(zhàn)方面來看，教育公平性問題日益凸顯，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的教育資源分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)生在起跑線上就處于不利地位。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，填鴨式教學(xué)、應(yīng)試導(dǎo)向等問題亟待解決。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及，使得信息獲取變得極為便捷，但也帶來了諸多負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)成癮、信息泛濫等，給學(xué)生的身心健康帶來了不小的沖擊。與此同時(shí)，我們也看到了教育環(huán)境中的諸多機(jī)遇。一方面，國(guó)家對(duì)教育的投入逐年增加，為教育改革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度不斷提升，家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等多方力量正在形成合力，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。新技術(shù)的快速發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限可能，如人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)估等提供了新的手段。在這樣的背景下，家校合作共育顯得尤為重要。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，各自承擔(dān)著不同的教育職能，但又相互影響、相互促進(jìn)。加強(qiáng)家校之間的溝通與合作，形成教育合力，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇的重要途徑之一。通過家校合作，可以更加全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提供更加精準(zhǔn)的教育支持可以充分利用家庭和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置還可以共同營(yíng)造良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前教育環(huán)境既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又充滿了無限的機(jī)遇。家校合作共育作為一種重要的教育理念和實(shí)踐方式，對(duì)于推動(dòng)教育進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。我們應(yīng)該積極探索家校合作的有效途徑和方法，為構(gòu)建更加和諧、高效的教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量。2.家校合作的重要性：激活教育磁場(chǎng)的關(guān)鍵作用在當(dāng)今的教育環(huán)境中，家校合作被視為激活教育磁場(chǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要關(guān)鍵。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)核心場(chǎng)所，它們各自承載著獨(dú)特的教育功能和責(zé)任，而家校合作則能將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，形成強(qiáng)大的教育合力。家校合作有助于構(gòu)建一致的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要的社交和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師是影響學(xué)生成長(zhǎng)的兩大關(guān)鍵人物。家校合作可以確保家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法保持高度一致，避免學(xué)生在不同環(huán)境中接收到相互矛盾的信息和期望。家校合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。家長(zhǎng)和教師的共同參與和支持，可以讓學(xué)生感受到更加全面的關(guān)愛和期望，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師的榜樣作用也能激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家校合作還有助于解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題。家庭和學(xué)校是學(xué)生面對(duì)問題和困難時(shí)最主要的求助對(duì)象，家校合作可以使雙方更加及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題和需求，從而提供更加有針對(duì)性的幫助和支持。家校合作是激活教育磁場(chǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要關(guān)鍵。通過構(gòu)建一致的教育環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心以及解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題，家校合作可以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供全方位的支持和幫助。我們應(yīng)該高度重視家校合作的重要性，積極探索和實(shí)踐家校合作的有效模式和方法。3.文章目的與意義：探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本文的主要目的與意義在于深入探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，家庭與學(xué)校之間的合作共育逐漸受到廣泛關(guān)注。新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”作為一種新興的教育模式，旨在通過家庭與學(xué)校的緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論層面，本文旨在闡述“家校合作共育”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及其在教育發(fā)展中的重要地位。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，揭示“家校合作共育”在教育心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的理論依據(jù)，為實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。在實(shí)踐層面，本文關(guān)注新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的具體實(shí)施策略、成效及挑戰(zhàn)。通過案例分析和實(shí)證研究，總結(jié)家庭與學(xué)校合作共育的成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題與困難，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。這對(duì)于推動(dòng)“家校合作共育”模式的普及與優(yōu)化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。本文旨在通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，全面探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其面臨的挑戰(zhàn)與前景。這不僅有助于豐富和完善家庭教育與學(xué)校教育的理論體系，還能為教育實(shí)踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二、家校合作共育的理論基礎(chǔ)家校合作共育的理念并非無本之木，其深厚的理論基礎(chǔ)源于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教育學(xué)上，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的過程，需要學(xué)校與家庭兩大教育環(huán)境的協(xié)同配合。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，而學(xué)校則是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的基地。心理學(xué)的研究也表明，家庭環(huán)境、父母的教育方式對(duì)學(xué)生的心理健康、人格形成具有深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)學(xué)則認(rèn)為，家校合作是社會(huì)教育的重要組成部分，有助于形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校合作共育的理論基礎(chǔ)還體現(xiàn)在對(duì)“人”的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)上。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教育的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。在這一過程中，家庭和學(xué)校各自承擔(dān)著不可替代的作用。家庭教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而學(xué)校教育則更側(cè)重于知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家校合作共育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。家校合作共育還體現(xiàn)了教育的民主化和平等化理念。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校往往扮演著主導(dǎo)者的角色，而家長(zhǎng)則處于被動(dòng)地位。而家校合作共育則強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校的平等對(duì)話與協(xié)商，共同參與到孩子的教育過程中來。這不僅有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，也能夠促進(jìn)學(xué)校教育的改進(jìn)和優(yōu)化。家校合作共育的理論基礎(chǔ)是多元化、綜合性的，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理念。只有深刻理解和把握這些理論基礎(chǔ)，我們才能更好地推進(jìn)家校合作共育的實(shí)踐工作，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。1.家校合作共育的概念界定家校合作共育，顧名思義，指的是家庭與學(xué)校之間建立緊密的合作關(guān)系，共同參與到孩子的教育過程中，形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種合作模式強(qiáng)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，而非簡(jiǎn)單的疊加。在家校合作共育的理念下，家長(zhǎng)和學(xué)校被視為孩子教育過程中的平等合作伙伴，雙方需要共同承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。家校合作共育的核心理念在于“合作”與“共育”。合作意味著家長(zhǎng)和學(xué)校之間需要建立平等、互信、互助的關(guān)系，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。共育則強(qiáng)調(diào)雙方要共同參與到孩子的教育過程中，不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的身心健康、品德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面的發(fā)展。在實(shí)踐中，家校合作共育可以通過多種形式實(shí)現(xiàn)，如家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置等學(xué)校提供家長(zhǎng)教育資源、家庭教育指導(dǎo)等。通過這些方式，家庭和學(xué)?？梢孕纬捎行У慕逃狭?，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。家校合作共育是一種全新的教育理念和實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，旨在促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在這種模式下，家長(zhǎng)和學(xué)校需要建立緊密的合作關(guān)系，共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，為孩子的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.家校合作共育的理論依據(jù)：教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角家校合作共育的理念并非憑空產(chǎn)生，而是深深扎根于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論沃土之中。教育學(xué)視角下，家校合作共育被視為一種優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育效果的重要手段。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，各自承擔(dān)著不同的教育職責(zé)，但共同的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校之間的緊密合作，有助于形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅依賴于知識(shí)的傳授，更在于情感的支持和心靈的滋養(yǎng)。家校合作共育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、深入的心理支持。家庭是學(xué)生情感成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校則是學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所。家校合作能夠?qū)⒓彝サ那楦兄С趾蛯W(xué)校的社會(huì)化教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和人格完善。從社會(huì)學(xué)的角度來看，家校合作共育是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要途徑。家庭、學(xué)校、社區(qū)等都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，這些環(huán)境之間并非孤立存在，而是相互交織、相互影響的。家校合作能夠打破不同教育環(huán)境之間的壁壘，促進(jìn)各方之間的交流與溝通，形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。家校合作共育的理念具有深厚的多學(xué)科理論支撐。從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角來看，家校合作共育都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐家校合作共育的有效模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加良好的教育環(huán)境。3.家校合作共育的目標(biāo)與原則：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)家校合作共育的最終目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這包括學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成等多個(gè)方面。在家校合作的過程中，家長(zhǎng)和教師共同參與到學(xué)生的教育中來，形成教育合力，為學(xué)生提供更加豐富、多元的教育資源和成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生不僅能夠在學(xué)校中接受系統(tǒng)的知識(shí)教育，還能在家庭中得到親情的滋潤(rùn)和生活的磨礪，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，家校合作共育也是實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)的重要途徑。在教育資源分布不均、學(xué)生家庭背景差異較大的情況下，家校合作可以打破學(xué)校和家庭之間的壁壘，讓不同家庭背景的學(xué)生都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以參與到學(xué)校教育中來，了解學(xué)校的教育理念和教育方式，與教師共同商討教育策略，從而更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不僅能夠減少教育資源的浪費(fèi)，還能提高教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的公平與優(yōu)質(zhì)。在實(shí)踐中，家校合作共育需要遵循一定的原則。要尊重家長(zhǎng)的主體地位，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓家長(zhǎng)真正成為孩子教育的參與者和支持者。要加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作，建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。要注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在家校合作共育中得到適合自己的教育和發(fā)展。家校合作共育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)的重要途徑。在未來的教育實(shí)踐中，我們需要不斷探索和完善家校合作共育的模式和機(jī)制，讓更多的學(xué)生受益于此。三、新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的實(shí)踐探索新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的實(shí)踐探索，旨在通過家庭與學(xué)校的深度合作，構(gòu)建一個(gè)更加有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。這一探索不僅要求學(xué)校與家庭在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面達(dá)成共識(shí)，還要求雙方在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與協(xié)作。在家校合作共育的實(shí)踐中，學(xué)校教育者需要充分認(rèn)識(shí)到家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。學(xué)校教育者應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、興趣愛好等信息，從而為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教育方案。同時(shí)，學(xué)校教育者還應(yīng)該定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，并參與到孩子的教育過程中來。家庭在“家校合作共育”中扮演著不可或缺的角色。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到孩子的教育過程中，與學(xué)校教育者共同探討孩子的教育問題，共同制定教育計(jì)劃。家長(zhǎng)還應(yīng)該為孩子提供一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。再次，學(xué)校與家庭之間的溝通與協(xié)作是實(shí)現(xiàn)“家校合作共育”的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立和完善與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)信箱、建立家長(zhǎng)微信群等，以便及時(shí)解決家長(zhǎng)在教育過程中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中來，如組織家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)講座等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加深入地了解學(xué)校的教育理念和教育實(shí)踐。學(xué)校與家庭應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，定期為學(xué)生提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康，與孩子建立良好的親子關(guān)系，及時(shí)解決孩子的心理問題。新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的實(shí)踐探索，旨在通過家庭與學(xué)校的深度合作，構(gòu)建一個(gè)更加有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。這需要學(xué)校與家庭在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。1.國(guó)內(nèi)外家校合作共育的典型案例分析在家校合作共育領(lǐng)域，中國(guó)的一些教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)校已經(jīng)開展了具有代表性的實(shí)踐。以上海市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校通過建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)校決策和教育活動(dòng)。學(xué)校通過開放日、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)工作坊等形式，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解和參與度。學(xué)校還推行“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴計(jì)劃”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，形成了一種有效的家校共育模式。在國(guó)際上，芬蘭的教育體系以其高效的家校合作而著稱。在芬蘭，家校合作被視為教育過程中的核心環(huán)節(jié)。例如，在赫爾辛基的一所小學(xué)，學(xué)校與家庭建立了緊密的合作關(guān)系，家長(zhǎng)不僅參與學(xué)校的日常管理，還參與到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校定期組織家長(zhǎng)研討會(huì)，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化教育計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹С趾完P(guān)注。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外家校合作共育的案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵的成功因素。有效的溝通機(jī)制是確保家校合作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于共育模式的成功至關(guān)重要。學(xué)校需要提供多樣化的參與渠道，以滿足不同家庭的特殊需求和期望。這些案例為我國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)中的家校合作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，有助于我們更好地理解和實(shí)施家校共育模式。通過這些案例分析，我們可以看到，家校合作共育不僅能夠提高教育質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而在整體上提升教育效果。2.新教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施策略在新教育實(shí)驗(yàn)中，家校合作共育模式的構(gòu)建旨在通過家庭與學(xué)校的緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一模式的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施策略，不僅涉及教育理念的創(chuàng)新，還包括具體的實(shí)踐路徑和方法。學(xué)生發(fā)展層面：培養(yǎng)具有全面能力、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的學(xué)生。重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，同時(shí)，通過家校共育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。家庭參與層面：提升家庭教育的效能，使家長(zhǎng)成為孩子成長(zhǎng)過程中的重要伙伴。通過家庭與學(xué)校的緊密合作，幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校教育層面：創(chuàng)新學(xué)校教育模式，提升教育質(zhì)量和教育效果。通過引入家庭教育的資源和智慧，豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，提高教育的針對(duì)性和有效性。建立家校溝通機(jī)制：建立常態(tài)化的家校溝通渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信群等，確保信息及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，形成家校共同決策機(jī)制。開展家校共育活動(dòng)：定期組織家校共育活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、家庭教育講座等，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。提供家庭教育指導(dǎo)：學(xué)校通過提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育的效果。同時(shí)，通過家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。實(shí)施個(gè)性化教育：尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣，實(shí)施個(gè)性化教育。通過家校合作，共同為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。強(qiáng)化教師家庭教育能力：加強(qiáng)教師家庭教育能力的培訓(xùn)，提高教師對(duì)家庭教育的理解和認(rèn)識(shí)，使教師能夠更好地與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.實(shí)驗(yàn)過程中的問題與解決方案：如何克服家校合作中的障礙，實(shí)現(xiàn)有效溝通與合作在家校合作共育的實(shí)驗(yàn)過程中，我們遇到了一系列挑戰(zhàn)和障礙。這些障礙主要源于家長(zhǎng)和教師之間的溝通不暢、期望差異、資源分配不均以及參與度不高等問題。為了克服這些障礙，我們采取了一系列策略和措施。為了改善溝通，我們建立了多元化的溝通渠道。除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和家訪，我們還利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信群、在線會(huì)議等，以便家長(zhǎng)和教師能夠更方便、更頻繁地進(jìn)行交流。同時(shí)，我們還定期舉辦家庭教育講座和工作坊，以提升家長(zhǎng)的育兒知識(shí)和技能，從而促進(jìn)家校之間的理解和合作。針對(duì)期望差異問題，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師共同參與制定孩子的教育目標(biāo)和計(jì)劃。通過開展家長(zhǎng)教師會(huì)議，讓雙方就孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行深入的討論，確保雙方對(duì)孩子的期望和目標(biāo)有共同的理解和認(rèn)識(shí)。我們還設(shè)立了家長(zhǎng)觀察日，讓家長(zhǎng)能夠親身體驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)教師工作的理解和支持。再者，為了解決資源分配不均的問題，我們積極爭(zhēng)取社區(qū)和企業(yè)的支持，拓寬了教育資源的來源。通過與社區(qū)圖書館、文化中心等機(jī)構(gòu)的合作，我們?yōu)閷W(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的專長(zhǎng)和資源，如職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，以豐富學(xué)校的教育內(nèi)容。為了提高家長(zhǎng)的參與度，我們實(shí)施了家長(zhǎng)志愿者計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理和活動(dòng)中來。通過組織家長(zhǎng)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)等活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系，也提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同感和歸屬感。在家校合作共育的實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過建立多元化的溝通渠道、共同制定教育目標(biāo)、拓寬教育資源來源和提高家長(zhǎng)參與度等措施，有效地克服了家校合作中的障礙，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師之間的有效溝通與合作。這些經(jīng)驗(yàn)為今后的家校合作提供了寶貴的參考和啟示。四、家校合作共育的實(shí)踐成果與影響家校合作共育的實(shí)踐，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是在新教育實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下，其成果更是顯著。本文將從學(xué)生的全面發(fā)展、家庭教育的提升、學(xué)校教育的優(yōu)化以及社區(qū)教育的促進(jìn)四個(gè)方面，詳細(xì)闡述家校合作共育的實(shí)踐成果與影響。學(xué)生的全面發(fā)展是家校合作共育最直接也是最重要的成果。在家校合作的過程中，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上得到了有效的幫助，更在情感、道德、社交等多方面得到了全面的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)注和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解和處理生活中的各種問題，形成了健康的人格和積極的價(jià)值觀。家校合作共育也顯著提升了家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)在家校合作中，不僅學(xué)習(xí)了更多的教育知識(shí)和技能，更深入地了解了孩子的成長(zhǎng)需求和困擾，從而能夠更有效地進(jìn)行家庭教育。同時(shí)，家長(zhǎng)也通過參與學(xué)校的教育活動(dòng)，提升了自身的教育素養(yǎng)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更好的家庭環(huán)境。再次，家校合作共育對(duì)學(xué)校教育的優(yōu)化也起到了積極的推動(dòng)作用。家長(zhǎng)的參與，為學(xué)校提供了更多元、更豐富的教育資源，使學(xué)校教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反饋和建議，也幫助學(xué)校及時(shí)改進(jìn)教育方法和策略，提升了學(xué)校教育的質(zhì)量和效率。家校合作共育還促進(jìn)了社區(qū)教育的整體發(fā)展。家校合作不僅限于學(xué)校和家庭之間，更延伸到社區(qū)，形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種模式的建立，不僅豐富了社區(qū)的教育資源，也提升了社區(qū)的教育水平，為社區(qū)的和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家校合作共育的實(shí)踐成果與影響是全方位的，它不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了家庭教育和學(xué)校教育的質(zhì)量，也推動(dòng)了社區(qū)教育的整體發(fā)展。這些成果的取得，不僅證明了家校合作共育的重要性，也為未來的教育改革提供了新的思路和方向。1.學(xué)生發(fā)展成果：學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面的提升在“家校合作共育”新教育實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)展成果的顯著提升是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。這一部分主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)方面的進(jìn)步。學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是家校合作共育的直接成果之一。通過家庭與學(xué)校的緊密合作，學(xué)生能夠獲得更加全面和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提供額外的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，還能夠監(jiān)督和鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校則能夠根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息，調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種合作模式有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升。綜合素質(zhì)的提升是家校合作共育的另一個(gè)重要成果。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)術(shù)成績(jī)，還包括學(xué)生的創(chuàng)造力、社交能力、情感管理等方面。家庭和學(xué)校的共同努力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)作、體育競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的校園生活，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和自我表達(dá)能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在多個(gè)方面得到鍛煉和提升，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在家校合作共育的新教育實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)都得到了顯著提升。這一成果的取得，離不開家庭和學(xué)校的共同努力，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和關(guān)注。未來，隨著家校合作的不斷深入，我們有理由相信，學(xué)生的整體發(fā)展將得到更加全面和有效的促進(jìn)。2.家庭變化：家長(zhǎng)教育觀念、家庭教育方法的改進(jìn)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，其重要性日益凸顯。在家庭教育中，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。近年來，隨著新教育實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，家校合作共育的理念逐漸深入人心，家庭教育也呈現(xiàn)出新的變化和進(jìn)步。家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生了顯著的變化。過去，許多家長(zhǎng)過分追求孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了孩子的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。如今，越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注孩子的興趣愛好、心理健康和社交能力等方面的發(fā)展。他們認(rèn)識(shí)到，教育的目的不僅僅是讓孩子取得好成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得家庭教育更加注重孩子的全面發(fā)展，為孩子的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的家庭教育方法也得到了改進(jìn)。傳統(tǒng)的家庭教育方式往往是單向的、命令式的，缺乏與孩子的互動(dòng)和溝通。如今，家長(zhǎng)開始嘗試采用更加科學(xué)、民主的教育方法，如與孩子進(jìn)行平等對(duì)話、傾聽孩子的想法和意見、鼓勵(lì)孩子參與家庭決策等。這些方法不僅能夠增強(qiáng)孩子的自信心和自主意識(shí)，還能促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與融洽。家長(zhǎng)還積極參與學(xué)校組織的各類家庭教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育理念和方法，不斷提高自己的教育水平。在新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的推動(dòng)下，家庭教育的變化不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育方法的改進(jìn)上，還體現(xiàn)在家庭與學(xué)校之間的緊密合作上。家長(zhǎng)們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，與老師們共同探討孩子的教育問題，形成了良好的家校互動(dòng)機(jī)制。這種合作共育的模式不僅有助于孩子的全面發(fā)展，也為家庭教育的進(jìn)步和創(chuàng)新提供了有力的支持。隨著新教育實(shí)驗(yàn)的不斷深入，家庭教育正經(jīng)歷著前所未有的變革和發(fā)展。家長(zhǎng)們逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并不斷改進(jìn)自己的教育觀念和方法。同時(shí)，家庭與學(xué)校之間的緊密合作也為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更加有利的環(huán)境。相信在未來，家庭教育將在培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮更加重要的作用。3.學(xué)校改進(jìn)：教育教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系的提升家校合作共育的理念與實(shí)踐，為學(xué)校改進(jìn)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在教育教學(xué)質(zhì)量方面，家校合作促進(jìn)了學(xué)校課程的豐富與更新，使得教育更加貼近學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。家長(zhǎng)們的積極參與，為學(xué)校帶來了多元化的教育資源和觀點(diǎn)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，家校合作還推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師們更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。在師生關(guān)系方面，家校合作共育為師生之間的溝通交流搭建了更加廣闊的平臺(tái)。家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的合作伙伴，更加關(guān)注孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，與教師形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。這種積極的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了師生之間的信任和理解，還有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。在這種和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極展示自我，從而實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升。家校合作共育還有助于提升學(xué)校的整體管理水平。家長(zhǎng)們通過參與學(xué)校管理決策和監(jiān)督，為學(xué)校發(fā)展提出了許多寶貴意見和建議。這些意見和建議的采納實(shí)施，有助于完善學(xué)校的管理制度和服務(wù)體系，提高學(xué)校的管理效率和服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，家校合作還促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)、家庭的緊密聯(lián)系，形成了良好的教育生態(tài)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家校合作共育對(duì)于學(xué)校改進(jìn)具有重要意義。它不僅提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，還有助于提升學(xué)校的整體管理水平。我們應(yīng)該進(jìn)一步深化家校合作共育的理念與實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。4.社會(huì)影響：推動(dòng)教育公平與優(yōu)質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧與發(fā)展家校合作共育的實(shí)踐，不僅在微觀層面上對(duì)個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，更在宏觀層面上對(duì)社會(huì)的公平與和諧發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，而家校合作正是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效手段之一。家校合作共育模式有助于打破家庭背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的壁壘，為所有學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)。通過家長(zhǎng)和學(xué)校的緊密合作，不同家庭背景的學(xué)生都能獲得更加全面和個(gè)性化的教育支持，從而減少了因家庭因素導(dǎo)致的教育不平等現(xiàn)象。家校合作共育有助于提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。家長(zhǎng)和學(xué)校的共同參與，使得教育過程更加豐富和多元，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。家校合作共育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧與發(fā)展也具有積極意義。通過加強(qiáng)家校之間的溝通與理解，不僅有助于緩解家庭與學(xué)校之間的矛盾和沖突，更能培養(yǎng)出一批具有社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀的學(xué)生，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。家校合作共育的實(shí)踐不僅有助于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，更在推動(dòng)教育公平與優(yōu)質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧與發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化家校合作共育的理念與實(shí)踐，為構(gòu)建更加公平、優(yōu)質(zhì)和和諧的教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量。五、家校合作共育的未來展望與挑戰(zhàn)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，家校合作共育的未來充滿了無限的可能性，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。深度融合技術(shù)應(yīng)用：未來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，家校合作共育將更加依賴于數(shù)字化平臺(tái)。例如，通過在線教育平臺(tái)、智能家校聯(lián)系系統(tǒng)等方式，家長(zhǎng)和教師能夠?qū)崟r(shí)溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。個(gè)性化教育服務(wù)：隨著對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)加深，家校合作共育將更加注重提供個(gè)性化的教育服務(wù)。家長(zhǎng)和教師將根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求，共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。深化合作內(nèi)容：除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家校合作共育的內(nèi)容將進(jìn)一步拓展，包括學(xué)生的心理健康、社交能力、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。家長(zhǎng)和教師將共同關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更加全面的教育支持。信息技術(shù)應(yīng)用普及問題：雖然信息技術(shù)為家校合作共育提供了便利，但如何普及和應(yīng)用這些技術(shù)，使其真正服務(wù)于教育，仍是一個(gè)需要解決的問題。特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息技術(shù)普及的難度更大。家長(zhǎng)參與意愿和能力問題：家長(zhǎng)的參與意愿和能力是家校合作共育能否成功的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)實(shí)中，一些家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ鞣泵?、教育理念落后等原因，?duì)家校合作持消極態(tài)度或缺乏參與能力。教育資源不均衡問題：在一些地區(qū)，由于教育資源的不均衡分配，不同學(xué)校和家庭之間的教育水平存在差異。這種差異可能導(dǎo)致家校合作共育的效果參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)公平和優(yōu)質(zhì)的教育。1.家校合作共育的發(fā)展趨勢(shì)：數(shù)字化、多元化、國(guó)際化等定位在新時(shí)代背景下，家校合作共育這一教育模式正呈現(xiàn)出顯著的發(fā)展趨勢(shì)，其中尤以數(shù)字化、多元化、國(guó)際化為突出特征，這些動(dòng)態(tài)變化不僅深刻重塑了家校間的協(xié)作關(guān)系，也為提升教育效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的動(dòng)力和路徑。數(shù)字化趨勢(shì)：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，家校合作共育已步入數(shù)字化時(shí)代。在線教育平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)、家長(zhǎng)端應(yīng)用軟件等數(shù)字工具的普及，使得家校溝通突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、精準(zhǔn)、高效的信息共享。家長(zhǎng)可以通過實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤、電子作業(yè)提交與批改、線上家長(zhǎng)會(huì)等方式深度參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，形成緊密的家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)與評(píng)估，為家校雙方提供科學(xué)決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)與精準(zhǔn)干預(yù)。數(shù)字化資源庫的建設(shè)與共享，如在線教育資源、家庭教育課程等，極大豐富了家庭教育的內(nèi)容與形式，提升了家庭參與教育的專業(yè)化水平。多元化趨勢(shì)：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)多元化的教育方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家校合作共育也在這一潮流下呈現(xiàn)出多元化的特征。一方面，合作主體日益豐富，除了教師與家長(zhǎng)外，社區(qū)、公益組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量被廣泛納入家校合作體系，形成多元主體協(xié)同育人的格局。另一方面，合作內(nèi)容與方式不斷創(chuàng)新，涵蓋品德教育、心理健康、生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育等多個(gè)領(lǐng)域，通過親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂、志愿服務(wù)、專家講座等多種形式，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。這種多元化還體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)角色的重新定義上，家長(zhǎng)不僅是教育的配合者，更是教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者，其教育觀念、教養(yǎng)方式與教育能力的多樣性得到充分尊重與發(fā)揮。國(guó)際化趨勢(shì)：在全球化背景下，家校合作共育的視野日益開闊，積極借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本土教育與國(guó)際接軌。學(xué)校引入國(guó)際化的家校合作模式，如家長(zhǎng)委員會(huì)制度、家長(zhǎng)志愿者項(xiàng)目、家長(zhǎng)教育工作坊等，增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校治理中的參與度與影響力。同時(shí)，倡導(dǎo)跨文化家庭教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同了解、接納并融入多元文化，提升全球素養(yǎng)。國(guó)際交流與合作項(xiàng)目也為家校合作共育提供了新的平臺(tái)，如線上國(guó)際姊妹學(xué)校交流、海外研學(xué)旅行、國(guó)際家庭教育研討會(huì)等，使家長(zhǎng)與學(xué)校能夠在更廣闊的國(guó)際舞臺(tái)上共享教育資源，拓寬教育思路，提升教育品質(zhì)。數(shù)字化、多元化、國(guó)際化構(gòu)成了當(dāng)前家校合作共育的發(fā)展趨勢(shì)，它們相互交織、互為支撐，共同推動(dòng)著家校合作從傳統(tǒng)單一的合作模式向立體化、現(xiàn)代化、全球化的教育磁場(chǎng)轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.面臨的挑戰(zhàn)與問題：家長(zhǎng)參與度、教育資源分配、政策支持等盡管家校合作共育的理念日益受到重視，但在實(shí)際操作過程中，我們?nèi)悦媾R著諸多挑戰(zhàn)和問題。首先是家長(zhǎng)參與度的問題。盡管家長(zhǎng)們都深知教育的重要性，但由于工作繁忙、生活壓力等原因，許多家長(zhǎng)難以深度參與到孩子的教育中來。部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教育理念和方式存在疑慮，這也影響了他們的參與積極性。如何激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，提高他們的參與能力，是家校合作共育需要解決的首要問題。教育資源分配的不均衡也是一個(gè)亟待解決的問題。在一些地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件、政策扶持等因素，學(xué)校的教育資源相對(duì)豐富，而家長(zhǎng)也擁有更多的教育資源。但在另一些地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，學(xué)校的教育資源匱乏，家長(zhǎng)的教育資源也有限。這種情況下，如何確保家校合作共育的公平性和有效性，是一個(gè)需要深入思考的問題。政策支持也是影響家校合作共育的重要因素。雖然我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于家校合作共育的政策文件，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于各地情況不同，政策的落實(shí)情況也存在差異。對(duì)于家校合作共育的評(píng)估和監(jiān)管也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。如何制定更加具體、有效的政策，以推動(dòng)家校合作共育的深入發(fā)展，是當(dāng)前需要解決的重要問題。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和問題，我們需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入探討，尋找有效的解決方案。同時(shí)，也需要加強(qiáng)各方的溝通與合作，共同推動(dòng)家校合作共育的發(fā)展，為孩子的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。3.未來發(fā)展方向與建議：加強(qiáng)理論研究，完善政策體系，推動(dòng)家校合作共育的深入發(fā)展隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，家校合作共育已成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。當(dāng)前家校合作共育在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如合作機(jī)制不完善、家長(zhǎng)參與度不高、教育資源分配不均等。為了推動(dòng)家校合作共育的深入發(fā)展，我們必須加強(qiáng)理論研究，完善政策體系，以應(yīng)對(duì)未來教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)理論研究是提升家校合作共育水平的關(guān)鍵。當(dāng)前，關(guān)于家校合作共育的理論研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)。我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的研究，構(gòu)建家校合作共育的理論框架，揭示其內(nèi)在規(guī)律和作用機(jī)制，為實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，我們還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)證研究探索適合不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同家庭的家校合作共育模式。完善政策體系是保障家校合作共育順利實(shí)施的基礎(chǔ)。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確家校合作共育的目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，為學(xué)校和家庭提供政策支持和制度保障。同時(shí)，還應(yīng)建立有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，確保政策的有效實(shí)施和家校合作共育的深入開展。政府還應(yīng)加大對(duì)家校合作共育的投入，提供必要的經(jīng)費(fèi)和資源支持，促進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。推動(dòng)家校合作共育的深入發(fā)展需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的溝通與合作，建立定期的家校聯(lián)系機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與家校合作共育，了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)要求，配合學(xué)校做好孩子的教育工作。同時(shí)，社會(huì)各界也應(yīng)關(guān)注家校合作共育的發(fā)展，為其營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和輿論環(huán)境。加強(qiáng)理論研究、完善政策體系是推動(dòng)家校合作共育深入發(fā)展的重要方向和建議。只有我們才能更好地應(yīng)對(duì)未來教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供有力支持。六、結(jié)語隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，家校合作在教育領(lǐng)域中的地位日益凸顯。本文通過深入探討新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略，旨在強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性并為其有效實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本文系統(tǒng)梳理了家校合作共育的理論依據(jù)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論支撐，為家校合作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，本文還闡述了家校合作共育的價(jià)值取向和基本原則，明確了家校合作的目標(biāo)和方向。在實(shí)踐層面，本文介紹了新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的具體實(shí)施策略和方法，包括建立家校互信機(jī)制、開展家?；?dòng)活動(dòng)、構(gòu)建家校共育平臺(tái)等。這些策略和方法為家校合作提供了可操作的路徑，有助于推動(dòng)家校合作的深入發(fā)展。通過本文的論述，我們可以清晰地看到，家校合作共育不僅是一種教育理念，更是一種教育實(shí)踐。它要求學(xué)校和家庭雙方積極參與、密切配合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在未來的教育工作中，我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對(duì)家校合作共育的認(rèn)識(shí)，積極探索更加有效的實(shí)踐策略，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。1.總結(jié)文章主要觀點(diǎn)與結(jié)論本文《家校合作激活教育磁場(chǎng)：新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐》主要探討了家校合作共育在教育領(lǐng)域的重要性，以及如何通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，激活教育的磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。文章首先闡述了家校合作共育的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了家庭和學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的互補(bǔ)作用，提出了構(gòu)建教育磁場(chǎng)的必要性。接著，文章通過具體的新教育實(shí)驗(yàn)案例，展示了家校合作共育在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，如提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生心理健康、增強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通等。總結(jié)來說，本文的主要觀點(diǎn)與結(jié)論是：家校合作共育是一種有效的教育模式，能夠激活教育的磁場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通與協(xié)作，構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)，同時(shí)也有助于提升家庭教育的質(zhì)量和學(xué)校教育的效果。家校合作共育應(yīng)該成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，值得進(jìn)一步推廣和實(shí)踐。2.強(qiáng)調(diào)家校合作共育在教育改革與發(fā)展中的重要地位隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，家校合作共育在教育改革與發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。家庭和學(xué)校，作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩大重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的影響。家校合作共育，正是連接家庭教育與學(xué)校教育的橋梁，對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。家校合作共育是教育現(xiàn)代化的必然要求。在信息化、全球化背景下，教育已經(jīng)不再是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方共同參與的過程。家校合作共育，能夠形成教育合力，共同應(yīng)對(duì)教育改革帶來的挑戰(zhàn)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。家校合作共育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于學(xué)校課堂，家庭環(huán)境、家庭教育同樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家校合作共育，能夠整合家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校合作共育是提升教育質(zhì)量的有效途徑。家長(zhǎng)是孩子的第一任教育者，他們的教育理念、教育方式都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家校合作共育，能夠讓家長(zhǎng)更多地參與到孩子的教育中來，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，從而提升教育質(zhì)量。我們必須高度重視家校合作共育在教育改革與發(fā)展中的重要地位，積極探索家校合作共育的有效途徑和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。3.呼吁全社會(huì)共同關(guān)注與支持家校合作共育事業(yè)，共同推動(dòng)教育進(jìn)步與發(fā)展在我們走向未來的道路上，教育無疑是最重要的驅(qū)動(dòng)力之一。而家校合作共育，作為一種全新的教育理念與實(shí)踐模式，正逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。我們呼吁全社會(huì)共同關(guān)注與支持家校合作共育事業(yè)，共同推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展。我們需要明確的是，家校合作共育不僅關(guān)乎每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與未來，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與繁榮。每個(gè)孩子都是社會(huì)的未來，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展直接影響著社會(huì)的發(fā)展方向。我們應(yīng)該站在更高的角度，將家校合作共育視為全社會(huì)共同的事業(yè)，以更加開放和包容的心態(tài)去接納和理解它。我們需要倡導(dǎo)全社會(huì)共同支持家校合作共育事業(yè)。這包括政策層面的支持，如制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，保障家校合作共育的順利進(jìn)行也包括物質(zhì)層面的支持，如提供足夠的資金和資源，為家校合作共育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)還包括精神層面的支持，如通過媒體宣傳、社會(huì)輿論等方式，提高全社會(huì)對(duì)家校合作共育的認(rèn)同感和參與度。我們需要推動(dòng)全社會(huì)共同參與到家校合作共育的實(shí)踐中來。這既需要學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方主體的積極參與，也需要政府、企業(yè)、社會(huì)組織等各方力量的協(xié)同配合。只有形成全社會(huì)共同參與、共同推動(dòng)的良好氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)家校合作共育的目標(biāo)，推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展。參考資料：在當(dāng)今社會(huì)，教育問題越來越受到人們的。為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，學(xué)校和家庭必須緊密合作，共同推進(jìn)素質(zhì)教育。家校合作是一種有效的教育方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。家校合作有利于更好地了解學(xué)生。學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，只有通過合作才能全面了解學(xué)生的情況。家長(zhǎng)可以向老師反映學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和家庭情況，老師也可以向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。這種信息交流可以讓教育更加個(gè)性化和有針對(duì)性。家校合作有利于促進(jìn)學(xué)生的品德教育。學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的道德教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生在學(xué)校的品德表現(xiàn)，同時(shí)也可以為學(xué)生的道德教育提供支持和幫助。家長(zhǎng)還可以通過自己的言行舉止來影響和教育學(xué)生，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。再次，家校合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。家校合作可以讓學(xué)生參與到學(xué)校和家庭的教育活動(dòng)中來，從而培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。學(xué)生可以在家庭中承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，也可以在學(xué)校參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些都有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自信心。同時(shí)，學(xué)生還可以通過參與家校合作活動(dòng)來了解社會(huì)和職業(yè)，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。家校合作還有利于提高教育質(zhì)量。學(xué)校和家庭的合作可以促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)化，提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)可以向老師提供一些好的教育方法和資源，老師也可以向家長(zhǎng)介紹一些新的教育理念和方法。這種合作可以促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效果。家校合作是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。通過家校合作，我們可以更好地了解學(xué)生，促進(jìn)他們的品德教育，培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感，提高教育質(zhì)量。我們應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，家校共育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種重要模式。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家校合作對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。本文將淺析高中階段家校合作的意義和方法。高中階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和學(xué)校的合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的教育和支持。家庭和學(xué)校的合作可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地進(jìn)行自我調(diào)整和自我發(fā)展。同時(shí)，家校合作也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。家校合作可以增強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通與互動(dòng)，讓家長(zhǎng)更了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，也讓老師更了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。這種互動(dòng)和溝通可以促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的相互理解和信任，形成教育合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。家校合作可以讓學(xué)校更好地了解學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)改革和管理。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過與學(xué)校的合作，更好地了解學(xué)校的教育理念和教育方式，從而更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。這些都有助于提高教育質(zhì)量和管理水平。建立有效的溝通機(jī)制是家校合作的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)代表會(huì)議、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，學(xué)校還可以通過、短信等方式，與家長(zhǎng)保持日常，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。制定具體的合作計(jì)劃和方案是家校合作的關(guān)鍵。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定具體的合作計(jì)劃和方案，明確每個(gè)階段家校合作的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法。同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)家長(zhǎng)的需求和意見，及時(shí)調(diào)整和完善合作計(jì)劃和方案。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流與互動(dòng)是家校合作的核心。教師可以通過日常溝通、定期家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以通過、短信等方式，與家長(zhǎng)保持日常，及時(shí)解答家長(zhǎng)的問題和困惑。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和管理工作是家校合作的重要方面。學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)改革和管理決策，聽取家長(zhǎng)的意見和建議。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的課外活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解和信任。家校合作是現(xiàn)代教育的一種重要模式，對(duì)于高中階段的學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。通過建立有效的溝通機(jī)制、制定具體的合作計(jì)劃和方案、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流與互動(dòng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和管理工作等方法，可以推動(dòng)家校合作的深入發(fā)展，為學(xué)生提供更全面的教育和支持。家校合作(school-familypartnerships)：是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。近年來國(guó)人對(duì)于教育的重視程度越來越高，家校合作的理念也深入人心。合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。與家校合作（school-familypartnerships、family-schoolcooperation）相關(guān)的詞匯，最常見的是“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)干預(yù)”（parentparticipation/parentinvolvement/parentinvolving/parentalinvolvement）、“親師合作”（parent-teachercollaboration）、“教育介入”（educationalintervention）等。家校合作可以泛指家長(zhǎng)在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為。Gordon認(rèn)為，家校合作是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長(zhǎng)潛能，使家長(zhǎng)自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過程。馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。吳重涵認(rèn)為“家校合作”是國(guó)內(nèi)的提法，在國(guó)外（以及本書）對(duì)應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amily，andCommunityPartnerships）。這一概念來自美國(guó)霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦的觀點(diǎn)。她把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。合作伙伴關(guān)系不僅將家庭和學(xué)校看作家校關(guān)系中的平等成員，而且還強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的影響和作用；不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。有關(guān)家庭與學(xué)校在兒童教育過程中的作用與相互關(guān)系，歷來有很多的解釋。約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美國(guó)中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的教育氣氛，增強(qiáng)父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦指出，建立伙伴關(guān)系的核心理由在于它能夠有助于所有的學(xué)生在學(xué)校和未來的生活中取得成功，必須重新調(diào)整學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式。為此，愛普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，主要有三個(gè)背景：家庭、學(xué)校和社區(qū)，交疊影響域理論認(rèn)為“家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、之間的關(guān)系發(fā)生了交互疊加的影響”，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動(dòng)單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該模型將學(xué)生定位為中心。不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是，學(xué)生在他們的教育、發(fā)展和學(xué)業(yè)成功方面是主角。學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系并不能簡(jiǎn)單地保證學(xué)生必然成功。相反，伙伴關(guān)系活動(dòng)的目的可能是吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己取得成功。該理論的一個(gè)重要假設(shè)是，如果學(xué)生們感到有人關(guān)愛他們并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，他們就會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)閱讀、寫作和計(jì)算，學(xué)習(xí)其他的技能和能力，并堅(jiān)持在學(xué)校里學(xué)習(xí)而不會(huì)輟學(xué)。家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系并不是保證學(xué)生一定會(huì)成功，而是在這樣三方伙伴關(guān)系的模式下，可以促進(jìn)學(xué)生在參與中取得自己的成功。交疊影響域理論外部模型表明學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的三個(gè)主要環(huán)境——家庭、學(xué)校和社區(qū)可以相互結(jié)合也可互相分離。該模型中有一些學(xué)校、家庭和社區(qū)分別進(jìn)行的實(shí)踐，也有它們共同進(jìn)行的實(shí)踐，它們共同影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。即有些活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社區(qū)分開來進(jìn)行的，要重視家庭、學(xué)校等個(gè)別機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特影響力；而有些則必須是三者共同完成，三者之間發(fā)生的交疊的影響將可能造成參與某項(xiàng)活動(dòng)的條件、場(chǎng)地、機(jī)會(huì)或不同的激勵(lì)效果的形成，同時(shí)也決定了某項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)量。交疊影響域理論指出，彼此交疊面積的大小，隨著適齡活動(dòng)及學(xué)生參與其教育的交流及決策變化，重疊度會(huì)發(fā)生變化。該理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要解釋三種環(huán)境在何處和如何發(fā)生互動(dòng)和影響即外部狀況的內(nèi)部機(jī)理，顯示了當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)中的人們相互交流并一起工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互作用，學(xué)生是相互作用的中心和教育中主要角色。家庭、學(xué)校和社區(qū)間聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面(如學(xué)校邀請(qǐng)家庭參與某種活動(dòng))——包括所有家庭、兒童、教育者和社區(qū)，也可能是個(gè)體層面(如某單個(gè)家長(zhǎng)與教師交流)——包括一名教師、一位家長(zhǎng)、一個(gè)孩子、一個(gè)社區(qū)伙伴或者一個(gè)小團(tuán)體等情形。家庭﹑學(xué)校與其他社會(huì)組織對(duì)于孩子的發(fā)展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續(xù)地影響不同年齡、年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的模式下，三種環(huán)境，甚至其他社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)注意其對(duì)孩子的教育責(zé)任或影響力。同時(shí)，家庭、學(xué)校、與學(xué)生本身三種環(huán)境的相互關(guān)系怎么建立，學(xué)校起著主導(dǎo)的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)校是教育發(fā)揮影響力的制度化機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)心其彼此之間的聯(lián)系與合作，以發(fā)揮合成的影響力。從家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的類型來看，有的是以家長(zhǎng)參與的空間領(lǐng)域來劃分，如家庭為本、學(xué)校為本的參與（何瑞珠，McCullough,1999；馬忠虎，2000），甚至還包括及社區(qū)為本的參與（何瑞珠，2002）。有的則以個(gè)別參與和集體參與來分類型（OECD,1997）。林明地綜合有關(guān)家校合作、家長(zhǎng)參與的文獻(xiàn)，指出家長(zhǎng)參與的模式、角度、類型和活動(dòng)等彼此之間是有相互重疊之處，如下表所示。愛普斯坦收集了各級(jí)各類學(xué)校家校合作的多種活動(dòng)，并在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行了歸納、概括，提出了家校合作的所有活動(dòng)可以歸結(jié)為六大類型，而且在后續(xù)的家校合作實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證了這種分類的合理性。愛普斯坦認(rèn)為，將參與活動(dòng)劃分為六種類型，可以指導(dǎo)發(fā)展平衡的、全面的合作伙伴計(jì)劃，包括關(guān)注家庭參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生、父母和教師產(chǎn)生的潛在重要結(jié)果。這種以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類（實(shí)踐模式）為：當(dāng)好家長(zhǎng)（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服務(wù)（Volunteering）、在家學(xué)習(xí)（Learningathome）、決策（Decisionmaking）、與社區(qū)協(xié)作（Collaboratingwithcommunity）。六種主要參與類型的框架以眾多研究成果為基礎(chǔ)，是對(duì)教育工作者和小學(xué)、初中、高中學(xué)生家長(zhǎng)多年辛勤實(shí)踐的總結(jié)。每種參與類型都包含了雙向的聯(lián)結(jié)，學(xué)校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解并支持學(xué)校。這六種家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的參與模式在實(shí)踐發(fā)展過程中，取得了新的成績(jī)，積累了新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括建立伙伴關(guān)系的重要原則、實(shí)施關(guān)愛模式的行動(dòng)步驟以及一些成功項(xiàng)目的特點(diǎn)等。這些經(jīng)驗(yàn)一致表明，好的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)校提高學(xué)校教育質(zhì)量，增強(qiáng)家庭參與，使社會(huì)充滿活力，并促進(jìn)學(xué)生獲得成功。（以下內(nèi)容接自《家校合作叢書》的《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動(dòng)手冊(cè)》、以及《家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)》兩本書。）（2）設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，為全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，以面授、研討會(huì)、錄像或網(wǎng)絡(luò)等形式開展家庭教育講座；（3）通過多種媒介，如家長(zhǎng)手冊(cè)、校報(bào)、致家長(zhǎng)的一封信、學(xué)校網(wǎng)站、QQ共享或短信平臺(tái)等，向家長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)、健康、安全、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教育福利政策等方面的信息；（4）學(xué)校在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定家長(zhǎng)的需要和關(guān)心的重點(diǎn)問題，提供場(chǎng)地或其他條件，利用社區(qū)內(nèi)志愿者資源，合辦家長(zhǎng)教育講座；（5）向家庭提供社區(qū)內(nèi)有關(guān)家庭支援服務(wù)的活動(dòng)和資源信息，如向他們提供選擇夏令營(yíng)、輔導(dǎo)班、興趣班等方面的信息；（6）開展特殊時(shí)期的家訪或講座，如孩子進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中、高中前家訪，幫助家長(zhǎng)和孩子一起順利度過不同學(xué)段銜接階段的適應(yīng)期；或者在特殊事件后，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子；（9）向家長(zhǎng)推薦親子閱讀或家庭教育方面的書籍或音像資料目錄，或借閱相關(guān)書籍、音像資料給家長(zhǎng)；（10）向需要的家長(zhǎng)介紹選擇適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書的知識(shí)，以及各科課外輔導(dǎo)書的使用知識(shí)；（1）“研討會(huì)”形式可以多種多樣，不局限于固定時(shí)間在校內(nèi)召開的會(huì)議，只要能在任何時(shí)間和地點(diǎn)作為觀眾、聽眾、讀者都算“研討會(huì)”；（2）介紹輔導(dǎo)班、課外書、教輔書的選擇知識(shí)時(shí)，學(xué)校和教師要充分考慮學(xué)生的迫切需要、家庭的承受能力，并確保自己沒有商業(yè)回扣之類的私利；（1）向所有家庭提供如何當(dāng)好家長(zhǎng)的信息，不僅是在學(xué)校參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，而是所有需要這些信息的家長(zhǎng)；（3）確保所有提供給家庭的信息清晰、有用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成功和行為改善密切相關(guān)；（1）在孩子學(xué)習(xí)過程中，對(duì)當(dāng)好家長(zhǎng)、孩子發(fā)展、家庭學(xué)習(xí)條件變化有所理解并抱有信心；（1）利用不同的溝通工具，加強(qiáng)雙向接觸，如：通知、電話、便條、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等；（3）家長(zhǎng)學(xué)生一起領(lǐng)取成績(jī)單，并召開學(xué)情分析會(huì)，與家長(zhǎng)一起分享學(xué)生能力和學(xué)習(xí)意愿的資料；（4）每周或每月將學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)系卡送達(dá)家庭供家長(zhǎng)評(píng)閱，并請(qǐng)家長(zhǎng)反饋意見；（6）向家長(zhǎng)告知學(xué)校家校合作活動(dòng)的計(jì)劃，并提醒他們將確定下來的計(jì)劃標(biāo)記在日歷上；（7）公開學(xué)校有關(guān)改革計(jì)劃、紀(jì)律規(guī)定、考評(píng)制度、辦事指南、組織機(jī)構(gòu)等方面的信息；（8）就學(xué)生的正面行為、學(xué)業(yè)進(jìn)步與家長(zhǎng)溝通，而不只是在有問題時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)；（9）培養(yǎng)教職員工與家長(zhǎng)溝通的技巧，鼓勵(lì)教職員工重視與家長(zhǎng)的雙向溝通；（11）重視通過各種途徑征集到的家長(zhǎng)反饋意見，并在統(tǒng)計(jì)、整理或采納后感謝家長(zhǎng)的參與；（13）每年開展面向全體學(xué)生的家訪一次，必要時(shí)開展跟蹤活動(dòng)，向家庭介紹學(xué)校、班級(jí)、教師和孩子的情況，了解家庭的背景特點(diǎn)和學(xué)生的在家表現(xiàn)；（14）每年至少召開家長(zhǎng)會(huì)兩次，家長(zhǎng)會(huì)要考慮家長(zhǎng)的工作時(shí)間、照顧更小的孩子、安排家務(wù)等；“對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步的交流”意味著將學(xué)校、家庭、學(xué)生和社區(qū)聯(lián)系起來的雙方、三方和多方交流；（1）反思所有通知和其他書面或非書面交流資料的可讀性、簡(jiǎn)潔性、形式和頻率；（2）評(píng)估重要交流的質(zhì)量（如日程安排、會(huì)議內(nèi)容和程序、簡(jiǎn)報(bào)、成績(jī)單和其他交流）；（2）了解學(xué)校在學(xué)生表現(xiàn)、出勤率和其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生行為的政策規(guī)定；（4）知道自己在家校合作關(guān)系中的作用：既是信息傳遞者又是交流者；（1）能夠與家庭開展多樣性交流，并清晰知道自己與家庭溝通的能力；（1）對(duì)家長(zhǎng)的興趣、專長(zhǎng)和空暇時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，以便在學(xué)校各種活動(dòng)的安排上，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與義務(wù)工作。調(diào)查既可以專門調(diào)查，也可以在發(fā)出的通知或致家長(zhǎng)的信后附設(shè)調(diào)查；（2）制定學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)志愿者活動(dòng)計(jì)劃，以幫助教師、管理者、學(xué)生和其他家長(zhǎng)；（3）設(shè)置專業(yè)工作組，為各專業(yè)工作組的活動(dòng)征集志愿者。專業(yè)工作組可按活動(dòng)類型設(shè)課程指導(dǎo)、安全防衛(wèi)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、咨詢宣傳等工作組，也可按目標(biāo)類型設(shè)學(xué)術(shù)目標(biāo)工作組、學(xué)生行為改善工作組和學(xué)校、家庭合作氛圍改善工作組等；（4）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家長(zhǎng)見面會(huì)、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)畢業(yè)典禮、畢業(yè)典禮、節(jié)慶活動(dòng)、成年禮、升旗儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、競(jìng)賽等，即使他們僅僅是來做觀眾；（5）組織對(duì)家長(zhǎng)志愿者的培訓(xùn)，確保他們了解志愿服務(wù)的程序和相關(guān)要求；（8）對(duì)家長(zhǎng)的參與和志愿者的貢獻(xiàn)表示謝意，尊重家長(zhǎng)不同類型的參與；（9）為那些因?yàn)楦鞣N原因不能到校參加義務(wù)工作的家長(zhǎng)，設(shè)計(jì)參與義務(wù)工作的方案，以便他們?cè)诩依锘蛘吖ぷ鲉挝蝗杂衅渌麉⑴c途徑；（10）.培訓(xùn)教職員工營(yíng)造讓家長(zhǎng)感到受歡迎的氛圍，并善于利用家長(zhǎng)中的教育資源；“志愿者”是指任何時(shí)間、任何地點(diǎn)支持學(xué)校教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的任何人，他們參與的活動(dòng)不僅是指學(xué)習(xí)日在校內(nèi)進(jìn)行的計(jì)劃和活動(dòng)，也指他們觀看學(xué)生活動(dòng)、體育比賽和表演；（1）從家長(zhǎng)中廣泛招募志愿者以使所有家庭知道他們的才華隨時(shí)受歡迎；（2）為家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)提供靈活的日程安排以使有工作的家長(zhǎng)也能參與；（3）培訓(xùn)志愿者；將志愿者的時(shí)間、專長(zhǎng)與學(xué)校、教師和學(xué)生需要相匹配；認(rèn)可志愿者的努力，調(diào)動(dòng)其積極性；（1）體諒和理解教師的工作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性和在家完成學(xué)?；顒?dòng)的適應(yīng)性；（2）提升自己參與學(xué)校工作、與孩子打交道時(shí)的自信，感受到自我提高；向家長(zhǎng)提供如何在家?guī)椭鷮W(xué)生的信息和觀念，包括幫助孩子做家庭作業(yè)、完成課程相關(guān)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)決策和計(jì)劃；（2）利用校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站或家長(zhǎng)手冊(cè)等途徑，向家長(zhǎng)介紹各年級(jí)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)與解題技巧；（3）告知家長(zhǎng)學(xué)校布置家庭作業(yè)的基本考慮，以及家長(zhǎng)如何在家輔助子女學(xué)習(xí)、適當(dāng)協(xié)助并敦促子女完成家庭作業(yè)；（4）舉辦個(gè)別座談，幫助家長(zhǎng)了解如何改善子女學(xué)習(xí)技巧，以克服學(xué)習(xí)困難或增強(qiáng)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)管理能力；（5）定期布置需要學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)完成的家庭作業(yè)，以共同討論學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（6）向家長(zhǎng)分發(fā)學(xué)校教學(xué)掛歷，在掛歷上注記家長(zhǎng)和學(xué)生在家所要進(jìn)行的活動(dòng)；（7）家庭在學(xué)校的指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音體美和閱讀等親子活動(dòng)；（10）.鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起討論確定作息時(shí)間表，并敦促其遵守；（11）.鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶子女一起去書店、圖書館以及通過參觀博物館、科技館等增長(zhǎng)見識(shí)；（1）“家庭作業(yè)”不僅指獨(dú)立完成，也指學(xué)生在家或社區(qū)與他人的互動(dòng)，它使學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相連；（2）家長(zhǎng)在家?guī)椭⒆右馕吨膭?lì)、傾聽、反饋、表揚(yáng)、引導(dǎo)、監(jiān)督和討論——不僅僅是“教”學(xué)?？颇浚唬?）設(shè)計(jì)并實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)（每周或雙周），強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過討論所學(xué)知識(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)的責(zé)任，并使家庭知道其子女課堂作業(yè)的內(nèi)容；（2）當(dāng)有幾門家庭作業(yè)時(shí)，教師之間要協(xié)調(diào)作業(yè)量，確保不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太多而讓家庭疲于應(yīng)付；（3）及時(shí)為學(xué)生和家庭提供各階段畢業(yè)所需成績(jī)、當(dāng)前成績(jī)方面的信息；（1）通過完成家庭作業(yè)和課堂作業(yè)獲得技能、能力，并提高考試分?jǐn)?shù)；（3）認(rèn)識(shí)到單親父母、雙職工和接受較少正規(guī)教育的家庭在激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面同樣有幫助；（1）組織家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)組織，增強(qiáng)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的參與；（2）為涉及家長(zhǎng)利益的決策、容易引起疑慮或家長(zhǎng)關(guān)注的事項(xiàng)，向家長(zhǎng)提供清晰、易懂、公開的討論程序和溝通渠道；（4）多種形式向家長(zhǎng)征集有關(guān)學(xué)校發(fā)展、管理、教學(xué)、活動(dòng)方面的建議，并及時(shí)向全體家長(zhǎng)反饋，向有貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)表示感謝；（6）利用學(xué)校開放日、家長(zhǎng)會(huì)、校長(zhǎng)接待日，使個(gè)別家長(zhǎng)的意見和建議得到反映；（7）在學(xué)校顯著位置懸掛意見箱，在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置電子信箱、留言本等以方便家長(zhǎng)隨時(shí)對(duì)學(xué)校提出自己的意見；（9）為家長(zhǎng)提供參與決策所學(xué)要的背景知識(shí)，包括決策本身的知識(shí)、現(xiàn)行學(xué)校規(guī)章制度等資料；（1）“決策”是一個(gè)合作過程，是為完成共同目標(biāo)分享觀點(diǎn)和行動(dòng)之過程，它不是相左觀點(diǎn)間的權(quán)力斗爭(zhēng)；（2）“家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”具有真正的代表性，他們有機(jī)會(huì)傾聽其他家庭的意見，與之溝通并給予支持；（1）家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)必須具有代表性（要考慮社區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等不同因素）；（2）提供培訓(xùn)使家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能夠代表其他家庭，在家長(zhǎng)和學(xué)校之間起到溝通作用；識(shí)別和整合社區(qū)資源與服務(wù)，改善學(xué)校教學(xué)、家庭實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；（1）向?qū)W生和家庭提供社區(qū)有關(guān)健康、文化、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、娛樂、社會(huì)支持以及其他資源和服務(wù)的信息；（3）與社區(qū)商業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)團(tuán)體、機(jī)關(guān)事業(yè)單位發(fā)展伙伴關(guān)系，以提高學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校提供協(xié)助；（4）以學(xué)校的名義，為參與學(xué)?；顒?dòng)的家長(zhǎng)請(qǐng)假，并為需要的家長(zhǎng)出具相關(guān)證明材料；（6）提供與學(xué)習(xí)技能和才能有關(guān)的社區(qū)活動(dòng)信息，包括學(xué)生暑期計(jì)劃、夏令營(yíng)、興趣班、補(bǔ)習(xí)班等；（8）向社區(qū)宣傳學(xué)校辦學(xué)、管理方面的表現(xiàn)，利用社區(qū)宣傳欄發(fā)布學(xué)校通知、傳播家庭教育知識(shí)、展示學(xué)校辦學(xué)成績(jī)；（9）配合社區(qū)建設(shè)計(jì)劃，學(xué)生、家庭和學(xué)校為社區(qū)提供服務(wù)，如廢品回收利用、藝術(shù)、音樂、演戲和為老人或他人開展的活動(dòng)，或者相關(guān)社會(huì)管理方面的宣傳動(dòng)員活動(dòng)；（10）邀請(qǐng)校友參加為學(xué)生服務(wù)的發(fā)展項(xiàng)目，并以導(dǎo)師身份提供上大學(xué)和工作計(jì)劃的信息；（11）向社區(qū)開放學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、圖書資料室、學(xué)習(xí)或會(huì)議場(chǎng)所；（1）“社區(qū)”不僅是指學(xué)生家庭和學(xué)校附近的社區(qū)，還指那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的社區(qū)；（2）評(píng)估“社區(qū)”不僅憑社會(huì)和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之高低，而且憑支持學(xué)生、家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和資源；（3）“社區(qū)”意味著所有對(duì)教育質(zhì)量感興趣并受其影響的家庭，而不僅是那些有孩子在校讀書的家庭；（2）與社區(qū)保持良好的溝通，確保學(xué)生和家庭參與社區(qū)計(jì)劃、獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)；（1）家庭和孩子知曉并利用當(dāng)?shù)刭Y源以提高學(xué)習(xí)技能和才華，或獲得所需的服務(wù)；（2）在社區(qū)活動(dòng)中與其他家庭間良好互動(dòng)，增進(jìn)與社區(qū)其他家庭的接觸；（2）利用家庭教師、社區(qū)志愿者和其他人幫助學(xué)生并增加教學(xué)實(shí)踐技巧；孩子在未進(jìn)入學(xué)校之前，家庭教育是孩子的主體性教育，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)在孩子的心目中有極高的威信，家長(zhǎng)一言一行都是子女模仿的對(duì)象，對(duì)其一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。在孩子進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育后，家庭教育退到了次要的地位上，學(xué)校教育成為孩子教育的主體性教育。在學(xué)校教育中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以書本為媒介，接受系統(tǒng)科學(xué)的教育。雖然家長(zhǎng)和學(xué)校都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)于學(xué)校的干涉，雙方缺乏真正意義的合作和交流。愛普斯坦認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校是“視孩子為學(xué)生”，而“家校合作”的學(xué)校是“視學(xué)生為孩子”。也就是說如果學(xué)校僅僅將孩子視為學(xué)生，學(xué)校期望家庭做好自己該做的事，而家庭卻將教育孩子的責(zé)任丟給學(xué)校，那么可能會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校是分離的；如果教育工作者將學(xué)生視為孩子，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭和社區(qū)是學(xué)校在孩子的教育和發(fā)展過程中的共同合作者。合作伙伴認(rèn)識(shí)到他們共同的利益以及對(duì)孩子的責(zé)任，他們就會(huì)通力合作為孩子創(chuàng)造更好的計(jì)劃和機(jī)會(huì)。就傳統(tǒng)的教育社會(huì)學(xué)而言，父母參與子女的教育往往存在明顯的社會(huì)階層差異，這差異通常以兩種理論解釋：從個(gè)人層面理解的“家庭缺失論”(FamilyDeficiencyTheory)與從制度層面批判的“教育機(jī)構(gòu)歧視論”(InstitutionalDiscriminationTheory)。家庭缺失論指出缺乏文化培養(yǎng)或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，父母不注重教育，對(duì)語文掌握不足，加上沒有足夠動(dòng)機(jī)追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育成就，因此趨于較少參與子女教育。在這個(gè)理論中，問題父母或問題家庭被視為家長(zhǎng)參與程度低的問題核心，但卻忽略了教育機(jī)構(gòu)方面的錯(cuò)失。教育機(jī)構(gòu)歧視論則把家長(zhǎng)參與的差異，追溯到“制度”的因素，而非只是將責(zé)任推在個(gè)別父母身上。此理論指出教育機(jī)構(gòu)對(duì)來自低下階層父母和學(xué)生存有偏見，抱歧視的態(tài)度，而疏忽有特別需要的一群。實(shí)際上是校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的父母排拒于外，使他們不能參與子女教育。研究發(fā)現(xiàn)，來自低下階層的父母與教師交往時(shí)缺乏自信，甚至逃避某些與教師會(huì)面的機(jī)會(huì)，形成家長(zhǎng)選擇“自我淘汰”的現(xiàn)象；因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)不知不覺間貶低了低下階層家長(zhǎng)的參與潛力，被忽視的家長(zhǎng)多數(shù)變得被動(dòng)，最終可能對(duì)參與子女教育失去信心和興趣；如果家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件根本無法付出任何參與時(shí)間，更會(huì)出現(xiàn)“直接排拒”，例如大多數(shù)單親家長(zhǎng)為生計(jì)需要從事全職工作，既沒有彈性工作時(shí)間，也沒有足夠精力，家長(zhǎng)便不可能參與了（Bourdieu,Passeron,1990;Harker,1993）。總括來說，條件不足的家長(zhǎng)，無法參與子女的教育，因?yàn)閷W(xué)校的一些無形界別，把他們排拒于外。歸根究底不是因?yàn)閷W(xué)校有意歧視這些家長(zhǎng)，或者家長(zhǎng)本身不關(guān)心子女；反而是這種制度上隱藏的排拒機(jī)制，使一般人接受了條件欠佳的家長(zhǎng)