語文《zhchshr》教學(xué)反思5篇

語文《zhchshr》教學(xué)反思5篇語文《zhchshr》教學(xué)反思1

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：

師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請(qǐng)出來?？?，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

生：你們好?。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C(jī)靈！）

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？

（“我愿意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯(cuò)。）

生：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)該這樣讀?。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學(xué)著讀。）

生：你讀得真棒?。ê眯∽樱∥也荒懿挥芍缘馗兄x他?。?/p>

師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有太陽。

師：請(qǐng)說完整話?！皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀察得真仔細(xì)?。o人再舉手）誰還能說？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽笑。

多好的句子呀！我激動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動(dòng)！

這些精彩片段的出現(xiàn)，一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的`學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機(jī)整合而遺憾。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

生：小白兔愛吃蘿卜。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）

誰會(huì)讀？請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

我相信，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，遺憾隨之會(huì)越少。

語文《zhchshr》教學(xué)反思2

前一課學(xué)習(xí)了“zcs”三個(gè)平舌音，我感覺學(xué)生學(xué)得挺好，基本都能掌握發(fā)音方法。這一課要學(xué)習(xí)四個(gè)翹舌音，在發(fā)音方面相對(duì)有難度了，另外還要接觸三拼音節(jié)，因此本課的教學(xué)時(shí)間我分為三課時(shí)。

第一課時(shí)，主要是借助情境圖、語境歌，以及小插圖，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。在指導(dǎo)發(fā)音時(shí)，我用我的手模擬舌頭的卷翹動(dòng)作，形象地告訴學(xué)生發(fā)音的方法，學(xué)生通過模仿、體會(huì)，另外借助平時(shí)的語言“蜘蛛織網(wǎng)、尺子卷卷、叔叔舞獅、一輪紅日”掌握zhchshr的音和形。為了幫助學(xué)生分清平、翹舌音，我在課始復(fù)習(xí)zcs這三個(gè)聲母，學(xué)完翹舌音后，我又將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對(duì)比練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。

第二課時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)和音節(jié)詞，尤其是帶整體認(rèn)讀音節(jié)的拼音詞。我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生大都知道“zicisizhichishiri”是整體認(rèn)讀音節(jié)，但是真把個(gè)別音節(jié)放在一個(gè)詞語中去，他們一開始大都會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)了“r—ì—rì”錯(cuò)誤的拼讀情況。在教學(xué)一個(gè)個(gè)拼音詞語的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將詞語的內(nèi)容擴(kuò)充以豐富學(xué)生的知識(shí)，如教“zhíshù”一詞時(shí)，我先指導(dǎo)看圖，說說圖上的孩子在做什么，再讓學(xué)生說說每年的植樹節(jié)是幾月幾日，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了拼讀，還了解了植樹節(jié)。教“rìchū”時(shí)，再問問學(xué)生太陽下山叫什么？（日落）教“rèchá”時(shí)，告訴學(xué)生父母上班很辛苦，下了班我們可以為他們倒一杯熱茶；教“chúshī”時(shí)，告訴學(xué)生做一名廚藝出色的廚師是需要刻苦地練習(xí)……

第三課時(shí)，只要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀三拼音節(jié)，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在之前的語文天天練和補(bǔ)充習(xí)題的`練習(xí)中，我們其實(shí)碰到過三拼音節(jié)，那時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生拼讀，發(fā)現(xiàn)其實(shí)班上有一部分學(xué)生會(huì)拼讀的。所以，我充分利用這些小老師的帶頭作用，先指導(dǎo)學(xué)生拼讀的方法——聲輕介快韻母響，再逐個(gè)請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)著拼讀，“這個(gè)音節(jié)哪個(gè)小老師來教我們？”“這個(gè)音節(jié)誰會(huì)，快來教教大家？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小老師，贏得大家的掌聲。然后我還組織學(xué)生同桌間互相拼讀，互做老師。一節(jié)課下來，通過開火車、指名讀，我感覺效果挺好。

語文《zhchshr》教學(xué)反思3

今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zhchshr的拼音教學(xué)部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個(gè)翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程，一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔°暯影啵@些拼音基本都會(huì)讀，有的甚至已經(jīng)會(huì)拼了；二是學(xué)拼音相對(duì)比較乏味，一節(jié)課三、四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因?yàn)橐粋€(gè)孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當(dāng)學(xué)完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內(nèi)容是一個(gè)小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學(xué)生：“你看到了什么？”

生1：我看到一個(gè)小男孩在吃蘋果。【師：一句話說得清楚又完整，真好?！?/p>

生2：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還說出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了?！?/p>

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個(gè)小刺猬也在吃蘋果。

師：說得真好。但我要幫你糾正一個(gè)地方，刺猬我們不說“一個(gè)”，應(yīng)該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

師：對(duì)。不過，今天老師要大大地表揚(yáng)陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時(shí)怎么說的？

一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果?！薄竞⒆犹匾鈴?qiáng)調(diào)了“也”字。】

師：你真棒，聽得真仔細(xì)！我們請(qǐng)?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人在做同樣的事時(shí)，我們說話時(shí)就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去?！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書。”“我們?cè)诔燥?，老師也在吃飯?！薄⒆诱f得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的'，沸騰了。

其實(shí)，用“也”說話在以后的教學(xué)中會(huì)有涉及與教學(xué)，也許并不急在一時(shí)?！疚业囊馑际遣恍枰桃馊プ??！康偃鐚?duì)于孩子課堂上點(diǎn)滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學(xué)就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。

課堂的精彩源自于學(xué)生，這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成，并加以強(qiáng)化和放大，使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)、適時(shí)的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

語文《zhchshr》教學(xué)反思4

因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了zcs，再學(xué)zhchshr時(shí)就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)該放在讀音的辨別上。在教學(xué)中，果然學(xué)生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進(jìn)行了聽音變音的練習(xí)。找兩名同學(xué)，一名同學(xué)讀平舌音，一名同學(xué)讀翹舌音，下面的同學(xué)就聽他們是否讀得準(zhǔn)確，根據(jù)讀的`準(zhǔn)確個(gè)數(shù)給他們打分。讀的同學(xué)認(rèn)真，下面聽的同學(xué)也很認(rèn)真。在這樣的聽辯后，接著開小火車，讓大多數(shù)學(xué)生也來讀一讀，老師可以掌握學(xué)生讀的情況。

今天在課堂上突發(fā)靈感，高年級(jí)學(xué)生能夠評(píng)價(jià)同學(xué)回答問題情況，一年級(jí)學(xué)生怎么樣呢？于是，在學(xué)生回答完問題后，我說：“誰來當(dāng)小老師，來給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來了。我讓一名學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生給出來分?jǐn)?shù)。我接著問：“你為什么給他90分？”孩子說：“他讀得正確，聲音也響亮?！薄笆前?，我也贊同你的意見，100分，你也可以得一百分，因?yàn)槟阍u(píng)得特別好，不僅打出了分?jǐn)?shù)，還能說明理由，說明你聽得很認(rèn)真?！痹谶@節(jié)課中，只要是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)，學(xué)生都很感興趣。聽評(píng)的過程，關(guān)注了學(xué)生聽的狀況，也是對(duì)學(xué)生聽講的一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣的環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真聽講。

語文《zhchshr》教學(xué)反思5

在今天的課堂上，我充分利用語境圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，孩子們一開始不能說一句完整的話，后來我耐著性子引導(dǎo)，很多孩子說話完整了，漸漸地部分孩子能夠根據(jù)圖的意思說一段比較連貫的話了。我想，我們的語文課堂就是應(yīng)該這樣，時(shí)時(shí)刻刻不能忘記培養(yǎng)孩子的語言，發(fā)展孩子的語言，就是在教學(xué)拼音時(shí)也應(yīng)該處處洋溢著語文的味道。

在教“rìchū