成人教育成功經(jīng)驗及發(fā)展（5篇）

成人教育成功經(jīng)驗及發(fā)展（5篇）成人教育篇一2.海峽兩岸社區(qū)教育比較研究沈光輝，蔡亮光3.民國初期巡回書庫與成人教育探析洪港4.發(fā)達國家高等職業(yè)教育立法管窺顧坤華，趙惠莉，GUKun-hua，ZHAOHui-li5.金融危機背景下返鄉(xiāng)女性農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)康紅梅，楊文健，孫友然，KANGHong-mei，YANGWen-jian，SUNYou-ran6.論工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新張良，唐志紅，ZHANGLiang，TANGZhi-hong7.從《規(guī)劃綱要》看高職院校特色辦學(xué)模式之探尋劉繼強，LIUJi-qiang8.淺談高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置王虹，閻兵9.高等院校影視制作實驗室開放的探討吳祥輝，繆紅燕10.終身學(xué)習(xí)激勵制度的構(gòu)建宋孝忠，SONGXiao-zhong11.同等學(xué)歷碩士研究生俄語教學(xué)現(xiàn)狀及建議杜萍12.解讀21世紀(jì)教育的"四大支柱"郝云峰，馬雪蓮13.遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程系統(tǒng)完善之探析桂步祥，周桔，GUIBu-xiang，ZHOUJie14."南塘試驗"與成人教育的進路羅建河，LUOJian-he15.當(dāng)前我國生態(tài)社區(qū)發(fā)展與成人教育的關(guān)系探析張鳳英，ZHANGFeng-ying16.建立開放化成人教育體系的探索李瑩17.論加快實施高校成人教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型黃永炎，HUANGYong-yan18.對高職教育亟待明確的幾個問題的探討龔建國，李瑩，劉佳19.高等學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育溝通的若干問題和對策顧愛紅20.構(gòu)建員工培訓(xùn)四分圖模型王競一，WANGJing-yi21.高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的哲學(xué)思考毛玲22.從遼寧老年教育事業(yè)的發(fā)展看老年群體教育需求的特征周冬23.高職院校舉辦老年繼續(xù)教育的困境與對策研究陳勇軍，CHENYong-jun24.多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究熊萍25.成人高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指標(biāo)建設(shè)鄭群，鄭永選，張海成26.淺析法院管理體制改革對法律高職教育的影響趙紅星27.精細(xì)化管理在高?；瘜W(xué)實驗室的應(yīng)用研究謝世偉，邱寶蘭28.教師博客：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑高芳29.淺論大學(xué)生"村官"的職前職后培養(yǎng)機制——以河北省大學(xué)生"村官"工作的調(diào)查分析為例馬玉玲，馬愛林，徐樹君30.大學(xué)生資助工作在"三能"人才培養(yǎng)中的成效研究楊少瑕31.構(gòu)建以人為本的高職英語教學(xué)模式的思考莫運國32.當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)管理方法研究吳軍贊33.英語詞匯教學(xué)中的"農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)"與"工業(yè)化生產(chǎn)"閆妍34.基于學(xué)習(xí)者性格的外語教學(xué)改革初探朱葵35.論外語教育全納化李麗娟，馬建桂，高華36.成人休閑體育教學(xué)的實踐與研究吳亞娟37.應(yīng)用處方式分層教學(xué)模式的理論與實踐探索楊湘38.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽對大學(xué)教育的影響陳和生39.云計算輔助教學(xué)初探任寧，RENNing40.英國成人教育的準(zhǔn)市場化機制張霞，黃日強，ZHANGXia，HUANGRi-qiang1.學(xué)習(xí)型企業(yè)學(xué)習(xí)資源共享影響因素及其機制研究羅龍，楊小勤，LUOLong，YANGXiao-qin2.進步主義教育觀及其對我國成人教育的啟示劉奉越，LIUFeng-yue3.新時期農(nóng)民培訓(xùn)的特點及其模式研究(下)季東亮，魏宇光，李東生，JIDong-liang，WEIYu-guang，LIDong-sheng4.孔子教育思想中的教師心理素質(zhì)分析彭海芹5.中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵與特征研究蔣旋新，蔣萌，JIANGXuan-xin，JIANGMeng6.城市化進程中失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)的問題與對策——以上海失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)為例王洪國7.論社區(qū)教育中高校資源的開發(fā)郝美英，張維，HAOMei-ying，ZHANGWei8.以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)成人教育新發(fā)展屈家安，劉菲，郭勝利，QuJia-an，L-一米范文§IUFei，GUOSheng-li9.試論遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)中存在的問題和開展對策尹康，姚富麗，萬禮儀，廖斌10.操作系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的思考與實踐李巖11.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式反思與構(gòu)建——以黑龍江大學(xué)成人教育調(diào)查為例呂曉峰，孟維杰12.論國際軟力量競爭與職業(yè)高校師德建設(shè)劉偉杰，曲海燕13.中國的大學(xué)課堂需要積極心理學(xué)顧群，楊平，GUQun，YANGPing14.發(fā)展我國成人教育促進和諧社會建設(shè)文海江系統(tǒng)在成人教育管理中的應(yīng)用趙玉梅，趙俠16."產(chǎn)教一體"成人培訓(xùn)機制構(gòu)建研究于海燕，YUHai-yan17.伊里奇非學(xué)?；鐣碚搶W(xué)習(xí)型社會建設(shè)的啟示廖春林，方幀云，LIAOChun-lin，F(xiàn)ANGZhen-yun18.現(xiàn)代社區(qū)教育內(nèi)容的價值取向張維，ZHANGWei19.從和諧發(fā)展的角度論社區(qū)體育文化的建構(gòu)王鳳仙，何磊20.職業(yè)教育的校本課程開發(fā)尹萍，YINPing21.高職教育課程體系構(gòu)建與教學(xué)實踐龔在禮22.高職院校教學(xué)計劃調(diào)整的利弊分析馮志偉23.對現(xiàn)階段農(nóng)民工職業(yè)教育的調(diào)研與思考葛曉萍，郭金峰，范曉斌，GEXiao-ping，GUOJin-feng，F(xiàn)ANXiao-bin24.困境與歸因：基于成人學(xué)生資訊素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的思考譚親毅，TANQin-yi25.高校青年教師健康狀況與投入的經(jīng)濟學(xué)分析李培園，曾瑋26.大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思考王曄，WANGYe27.本土教練所面臨的挑戰(zhàn)常華，周國群，李長山28.加強高職院校大學(xué)生環(huán)境道德教育的創(chuàng)新思考張淑賢，ZHANGShu-xian29.高職生杜絕傳銷陷阱的途徑探討王春雷，楊克林，郝凌霞30.淺談大學(xué)生普通話培訓(xùn)的新模式章紅31.我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展中的問題與對策朱磊32.成人高校招生全國統(tǒng)一考試制度應(yīng)繼續(xù)堅持李槐33.試論職業(yè)英語教材的開發(fā)張科34.體驗式英語教學(xué)的探索與反思楊敏，宋云霞35.翻譯學(xué)文化轉(zhuǎn)向下的普通高校翻譯教學(xué)賈延玲36.任務(wù)型教學(xué)法在日語翻譯實踐課程中的驗證及應(yīng)用張桂麗，李欣37.成人專業(yè)英語課程設(shè)計的幾點思考楊成38.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)探索蔡元元，劉海英，張艷萍39.加強民族干部漢語公文寫作能力的培訓(xùn)胡宗哲，童成蓮，哈尼帕，HUZong-zhe，TONGCheng-lian，HANi-pa40.高等代數(shù)概念課的特征及教學(xué)原則臧國心，ZANGGuo-xin41.聲樂語言的藝術(shù)特征修雪卿42.淺談以職業(yè)活動為導(dǎo)向的離職實用性體育課程體系資源開發(fā)張平，劉嫣43.產(chǎn)業(yè)升級與制造業(yè)技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗借鑒——以梅州和美國為例甘春華1.錯用的概念與概念的錯誤——關(guān)于對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2024-2024年)》(公開征求意見稿)的修改意見李國斌，LIGuo-bin2.成人教育思想形成的原因探析牟文謙，路來慶3.淺析家政職業(yè)教育的時代需要杜學(xué)元，陳金華，DUXue-yuan，CHENJin-hua4.關(guān)于我國農(nóng)村老年教育的幾點思考孔凡俊，KONGFan-jun5.新時期農(nóng)民培訓(xùn)的特點及其模式研究(上)季東亮，魏宇光，李東生6.成人高等師范院校教學(xué)方式改革初探——以教育類公共課為例馬壯，MAZhuang7.高校教師職業(yè)生涯管理的實施馬媛8.信息化時代成人自主學(xué)習(xí)策略建構(gòu)管窺易斌，YIBin9.試論中國成人教育的發(fā)展趨勢張玉華，鄧文勇，ZHANGYu-hua，DENGWen-yong10.論"學(xué)習(xí)型社會"視野下成人教育觀念的轉(zhuǎn)變張良，劉茜，ZHANGLiang，LIUQian11.試析成人教育領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展觀郝振君，HAOZhen-Jun12.微型學(xué)習(xí)：成人教育的新途徑李振亭，趙江招，LIZhen-ting，ZHAOJiang-zhao13.淺談高職模具設(shè)計與制造專業(yè)人才的培養(yǎng)侯巧紅14.高職教育課程模式研究焦安紅，JIAOAn-hong15.魏元光工業(yè)教育思想對高職教肓人才培養(yǎng)的指導(dǎo)舒薈萃，李少春，谷會濤，SHUHui-cui，LIShao-chun，GUHui-tao16.淺析職業(yè)教育集團謝丹，王德清，XIEDan，WANGDe-qing17.實踐教學(xué)在職班教育中的重要性楊穎18.""職業(yè)教育發(fā)展與啟示謝志明19.加強校企合作促九江市職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群對接童豐生20.新建本科院校系部教學(xué)檔案管理淺析冒紅21.社區(qū)工作課程改革的方法與實踐張榮艷，ZHANGRong-yan22.淺議新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)譚鐵軍23.大學(xué)生健康教育與科學(xué)體育生活方式形成的探討李培園，尹俊杰，吳永慧24.淺析高職院校學(xué)生誠信缺失的原因與對策方可，陳梅25.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)翟舒26.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成人英語教學(xué)的思考與研究王曉紅27.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究彭青華28.地方性高師英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考——基于對宿遷學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的分析丁愛群29.特色案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用謝軍30.淺談四、六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的促進作用——新升本科院校大學(xué)英語教學(xué)策略研究王英群，王杏娟31.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究陳凈，高苗青，于紅32.ACT模式對提高外語寫作流利性的啟示王仲爾33.淺談高職院校日語課閱讀與指導(dǎo)方法張蠡34.繪畫素描與設(shè)計素描的比較研究陳軍35.按新課程標(biāo)準(zhǔn)進行高師美術(shù)教學(xué)的實踐與體會孫麗華，朱丹36.演講是知識和技巧的綜合表現(xiàn)高林37.《全民健身計劃鋼要》對高職院校體育課程改革的影響杜伯武38.高等院校體育教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究宋建美39.淺析比賽教學(xué)法對籃球班學(xué)習(xí)動機及效果的影響譚文輝40.淺談電力變壓器故障綜合分析與檢測方法田成忠41.成人教育的國際比較研究江云，李波，JIANGYun，LIBo42.中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒李占軍，LIZhan-jun1.社會支持視角：城巿貧困女性再就業(yè)培訓(xùn)研究李敏，孫大力，LIMin，SUNDa-li2.農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)——困厄與出路——基于河北省四市就業(yè)培訓(xùn)實證調(diào)查結(jié)果耿金龍，郭偉，趙喜文，王志成3.失地農(nóng)民教育培訓(xùn)的基本內(nèi)容與政策取向徐保根，鮑海君，XUBao-gen，BAOHai-jun4.研訓(xùn)教師獨特的素質(zhì)及其提高途徑的探索王學(xué)奇，WANGXue-qi5.構(gòu)建新農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育體系胡偉，王曉敏，HUWei，WANGXiao-min6.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展背景下農(nóng)業(yè)高職院校援助農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的行動方案研究張廣花，ZHANGGuang-hua7.課程政策與民族地區(qū)成人教育課程組織形式的創(chuàng)新——云南楚雄農(nóng)村成人教育成功案例的啟示高慧敏，楊述8.成人高等教育與中等職業(yè)教育的銜接張東初，裴旭明，ZHANGDong-chu，PEIXu-ming9.成人高校形象識別的實踐探索岳燕10.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題的幾點思考梁潔，劉志兵，陳木森，LIANGJie，LIUZhi-bing，CHENMu-sen11.重慶市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動效應(yīng)分析廖益，袁紅，袁柏喬，LIAOYi，YUANHong，YUANBo-qiao12.試論終身學(xué)習(xí)動力機制的構(gòu)建宋孝忠13.弗萊雷成人教育思想解讀范兵，F(xiàn)ANBing14.針對學(xué)生個體差異的教學(xué)方法試探樊文霞15.論成人教育的教學(xué)策略別同玉，許加生，BIETong-Yu，XUJia-sheng16.成人高等教育市場拓展策略研究華婷，齊振彪17.淺析高等教育自學(xué)考試的彈性管理及彈性效應(yīng)馬捷，范炳恒，梁峙，MAJie，F(xiàn)ANBing-heng，LIANGZhi18.西部普通高校成人教育的現(xiàn)狀及對策分祈高月19.青海民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程開放教育存在的問題及思考李秀娟成人教育學(xué)習(xí)計劃篇二【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)計劃；學(xué)分制；課程模塊化；課程職業(yè)化【中圖分類號】G642.0【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1009―458x（2024）02―0044―04前言定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點已經(jīng)走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)習(xí)者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗的在職人員，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業(yè)能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要目標(biāo)。近年來，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學(xué)歷補償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學(xué)歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢下人們越來越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。教學(xué)計劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱，是各級各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配，也稱課程設(shè)置、課程計劃。編制教學(xué)計劃是組織教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，它決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多規(guī)格、學(xué)制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用水平提升的專業(yè)教學(xué)計劃。本文在反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有教學(xué)計劃所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一個教學(xué)計劃改革思路?，F(xiàn)有教學(xué)計劃問題分析我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校的教學(xué)計劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業(yè)的教學(xué)計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強，這對于傳統(tǒng)院校的精英教育目標(biāo)是比較合適的。但是，網(wǎng)絡(luò)教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學(xué)對象、目標(biāo)定位與教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推進高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學(xué)計劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓(xùn)類課程嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)置理論性太強，實用性不足，根本無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)計劃的實施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學(xué)分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院?；虺扇私逃盒＝虒W(xué)計劃的基礎(chǔ)上，本著人性化、民主化原則，大力推行學(xué)分制。以網(wǎng)上人大為例，學(xué)院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時間學(xué)習(xí)任何課程，這樣做的優(yōu)勢是毋庸置疑的，學(xué)力強的學(xué)習(xí)者可提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)力弱的學(xué)習(xí)者可以推遲畢業(yè)時間，這給了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最大的自由與靈活。但完全學(xué)分制的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題，比如選課效率低，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響而嚴(yán)重依賴教師的學(xué)習(xí)者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問題，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心；更有部分學(xué)習(xí)者（比如專升本）在一年內(nèi)修完所有課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學(xué)工作安排。完全學(xué)分制并不完美，如何根據(jù)我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點來有效安排教學(xué)計劃，是教學(xué)計劃改革要解決的重要問題。教學(xué)計劃改革目標(biāo)教學(xué)計劃應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃的改革應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實踐能力培養(yǎng)；同時應(yīng)結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者特點，制定科學(xué)合理的管理制度和教學(xué)安排，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者90%以上是在職成人的特點，在課程設(shè)置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設(shè)置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識教學(xué)，突出職業(yè)能力和各項技能培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才更“專”更“精”；另一方面，大力增設(shè)各類有益于拓展學(xué)習(xí)者視野、促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財經(jīng)、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學(xué)分制管理模式、學(xué)年制管理模式、學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統(tǒng)一的學(xué)年制管理模式，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)計劃、集體選課和集體預(yù)約等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高交費率、高選課率和高預(yù)約率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度保持較快速度。將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者行為，但加強了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，可提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可合理應(yīng)用。教學(xué)計劃改革探索1.課程職業(yè)化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強、實踐經(jīng)驗豐富等特點，他們更期望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前參考全日制精英教育的教學(xué)計劃主要采用學(xué)科中心課程，理論性很強，實用性不足，缺乏職業(yè)針對性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校、培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實用課程是成人學(xué)習(xí)者更需要的。面向在職成人的教學(xué)計劃改革最首要的任務(wù)就是改革課程設(shè)置，突出課程的職業(yè)性，強調(diào)課程的實用性、能力化和技能化。尤其在?？齐A段，更應(yīng)突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例?？傊?，需體現(xiàn)?？婆c專科起點本科一體化設(shè)置課程的原則。?？婆c?？破瘘c本科的教育應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成設(shè)置課程，以分別達到各自培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，為學(xué)習(xí)者從中等教育起步完成?？坪捅究茖哟蔚慕逃峁┫鄬ο到y(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然，課程的全面職業(yè)化和實用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎(chǔ)上，要具有較強的崗位針對性，從工作實際出發(fā)，對社會需求反應(yīng)迅速，要強調(diào)動手能力培養(yǎng)，注重社會實踐，讓社會參與職業(yè)類課程的制定與實施，這些當(dāng)是未來課程改革的綱領(lǐng)。2.課程模塊化模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學(xué)。所謂模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域，按照實際的工作程序和工作規(guī)范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當(dāng)短的時間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個月內(nèi)完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內(nèi)容。一個專業(yè)中常有多個職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進行模塊化設(shè)置，使學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)進度。比如，與市場營銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調(diào)研策劃人員，可設(shè)置各職業(yè)方向的課程模塊，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的工作、興趣或未來職業(yè)方向自主決定選修相應(yīng)等級模塊課程。目前試點院校的課程服務(wù)普遍提供到專業(yè)為止，沒有針對職業(yè)方向進一步延伸。課程模塊化優(yōu)勢明顯，首先是各模塊培訓(xùn)目標(biāo)明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人情況自主選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；最后是便于教學(xué)計劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開發(fā)新專業(yè)時只需對專業(yè)教學(xué)模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開發(fā)周期縮短，效率提高，適應(yīng)市場的需要。每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)建立在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學(xué)計劃應(yīng)安排一個基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應(yīng)用能力、外語以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國國家技術(shù)大學(xué)（NTU）所有專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎(chǔ)學(xué)科課程，如計算機、英語、政治課等；職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學(xué)素養(yǎng)、理財知識、電子商務(wù)等。3.學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合學(xué)分制是現(xiàn)代社會中各高校努力追尋的方向。完全學(xué)分制在最大程度上保障了學(xué)習(xí)者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學(xué)習(xí)效率低下、選課邏輯混亂、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力等，學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性難以保證，勢必影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)學(xué)科、冷門專業(yè)等資源容易造成浪費。有學(xué)者指出，單純的完全的學(xué)分制并不存在，像美國最早實施學(xué)分制，但也廣泛結(jié)合學(xué)期制、學(xué)季制、三學(xué)期制等，英國高等教育一般是學(xué)分制和學(xué)年制并行，日本在本質(zhì)上也是實施學(xué)分學(xué)年制。我們要結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障其學(xué)習(xí)自的前提下，綜合其它辦法來提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率，學(xué)期學(xué)分制在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者的行為，但可以促進學(xué)習(xí)效率的提高。結(jié)合普通課程一般需要4個月的學(xué)習(xí)周期，綜合分析當(dāng)前部分院校實施的雙學(xué)期制和四學(xué)期制弊端，筆者提出“三期三考”設(shè)想，即把一年劃分為三個學(xué)期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學(xué)期含四個月時間，學(xué)期末舉行課程考試。這種“三期三考”設(shè)想不同于國內(nèi)外比較普遍的三學(xué)期制。當(dāng)前，國內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學(xué)期制，其中春和秋學(xué)期為長學(xué)期，一般為16~19周，夏學(xué)期為短學(xué)期，一般為8周左右，普通課程在長學(xué)期開展，素質(zhì)教育課程、實踐類課程、小學(xué)分課程等在短學(xué)期開展，國內(nèi)的吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民公安大學(xué)等從2024年起都陸續(xù)實行三學(xué)期制，這有利于實訓(xùn)教育和素質(zhì)教育的開展，其正在成為教學(xué)改革與教學(xué)管理改革的方向。而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，不需額外的實訓(xùn)教育，三學(xué)期制設(shè)想主要是基于課程的學(xué)習(xí)周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。三期三考不是單純的學(xué)期制，而是學(xué)期制與學(xué)分制的結(jié)合，思路是對必修課采用學(xué)期制和固定的教學(xué)計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學(xué)分達到該模塊要求的總學(xué)分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學(xué)，使教學(xué)、輔導(dǎo)與考核統(tǒng)籌安排，加強對學(xué)習(xí)過程的控制，保證基本的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，針對選修課的選課制充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，照顧到了學(xué)習(xí)者的個性需求和興趣取向，有助于實現(xiàn)充分的個性化教學(xué)與服務(wù)。當(dāng)然，從個性化、人性化角度考慮，學(xué)期制的安排并不是死板的一刀切。學(xué)習(xí)者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學(xué)習(xí)和考試時，可申請取消學(xué)期中某門課程的學(xué)習(xí)和考試；對于學(xué)習(xí)者自主選擇的選修課，選課后一段時間內(nèi)也可以退課。4.提高選修課比例學(xué)分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學(xué)分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機調(diào)研的華東理工大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、上海大學(xué)、江漢大學(xué)等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學(xué)校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業(yè)，在隨機調(diào)研的西南大學(xué)網(wǎng)院、浙江大學(xué)網(wǎng)院、衡陽技師學(xué)院、四川大學(xué)網(wǎng)院、南開大學(xué)網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學(xué)分制的開展是不利的。在教學(xué)計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。5.增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的目的是鼓勵學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展，鼓勵科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學(xué)習(xí)者賦予一定的創(chuàng)新學(xué)分，計入總學(xué)分，不收學(xué)費。這可促進學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程和校園文化活動，對建設(shè)虛擬校園、建立在線學(xué)習(xí)共同體、降低學(xué)習(xí)孤獨感、豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生活是非常有益的。在具體實施方面，創(chuàng)新學(xué)分可以附加學(xué)分的形式呈現(xiàn)，總學(xué)分的小比例部分（比如5%）可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得，不交學(xué)費，不增加學(xué)習(xí)者經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。沒有獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)習(xí)者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)分，從而促進學(xué)習(xí)者積極參與校園文化活動。新舊教學(xué)計劃比較根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合的設(shè)想，新的教學(xué)計劃可包含以下課程模塊（以原教學(xué)計劃中?？?0學(xué)分和本科150學(xué)分為例）：總體而言，改革后的教學(xué)計劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學(xué)計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學(xué)計劃中，專科階段強調(diào)技能教學(xué)，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高；本科階段強調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學(xué)分由80學(xué)分全部調(diào)整為85學(xué)分，這5學(xué)分可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得；而高起本階段的150學(xué)分中，增加了分的創(chuàng)新學(xué)分，課程學(xué)分降低，以減輕學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有利于鼓勵學(xué)習(xí)者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。討論學(xué)歷教育是目前遠(yuǎn)程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很可能將逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學(xué)計劃的改革牽涉到遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設(shè)、與證書認(rèn)證機構(gòu)的合作等都將是龐雜的大工程，是教學(xué)計劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學(xué)目標(biāo)，在培訓(xùn)市場廣泛考察成型的相關(guān)課程，出資引進應(yīng)該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃該如何做得更完善。參考文獻[1]馮曉英等。面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計思路與方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2024，（2）.[2]摟一峰。高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計探討[DB/OL].省略/y-jxgg/kcgg/11696.shtml[3]劉重慶，徐國慶。課程模塊化的目的與方法[J].職教論壇，2024，（3）.[4]張生明。課程設(shè)置模塊化，提升學(xué)生職業(yè)能力[N].中國教育報，2024-2-28（3）.[5]劉春生。職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2024.成人教育篇三我們必須要明確作為成人教育在我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才中的地位，要知道成人教育是進行養(yǎng)育和培養(yǎng)技能型人才的重要場地之一，必須要將培養(yǎng)高質(zhì)量人才當(dāng)做辦學(xué)宗旨，牢牢樹立教育質(zhì)量是成人教育的生命線的指導(dǎo)思想，要不斷的提高思想意識，打消所有任務(wù)成人教育就是混文憑、賣文憑的壞思想，要堅定不渝的維護成人大專教育的嚴(yán)肅性。2提高成人大專教師管理大多數(shù)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是有認(rèn)識和目標(biāo)的，希望在成人大專學(xué)校里學(xué)到的知識也具備新穎性和實用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)步入社會，在對問題思考方面是沒有問題的，都希望老師在授課過程中給予講解學(xué)科的新成果和新理論，所以，作為大專教師，我們要具備一定扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要精心的研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和興趣愛好，要根據(jù)成人教育的教學(xué)特點，在教學(xué)方案上強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞”。要加強學(xué)生自學(xué)活動和實踐活動的指導(dǎo)，在教授理論知識的同時，讓學(xué)員由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想。要加強對其學(xué)生校外自學(xué)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校要通過各種途徑激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)其思維能力、解決問題能力和學(xué)習(xí)遷移能力，使每位學(xué)生都切實培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力，為其自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校還要充分利用校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢，要求任課教師在網(wǎng)上設(shè)置自己的電子信箱，及時在網(wǎng)上替學(xué)生解惑、輔導(dǎo)和反饋在批改學(xué)生作業(yè)的過程中出現(xiàn)的共性問題。3編寫位學(xué)員所喜愛的教材任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材是最關(guān)鍵的組成部分，也就是說教材的好壞直接關(guān)系到整個教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量的，那么教材實際上是根據(jù)整體教學(xué)大綱和教學(xué)方案的相關(guān)要求來編寫的教學(xué)資料用書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是幫助學(xué)生在獲取專業(yè)知識和技能的主要源泉，所以，編寫適合成人教學(xué)的教材是只管重要的，首先我們在編寫成人教材的過程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學(xué)生自學(xué)，例如可以再教學(xué)中采用多種不同的字體和字號來安排各級的標(biāo)題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來重點標(biāo)注，，然后，內(nèi)容上要突出重點，篇幅盡量縮短，不可過長，在敘述的文字上要精練簡介，要以學(xué)生掌握的極限為準(zhǔn)，在教材中交代清楚重點和難點部分，都知道成人教育學(xué)習(xí)的時間相對較晚，在闡述和敘述基本理論的同時，還要注重將實際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生不單單掌握理論，還掌握實際要領(lǐng)以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題的能力。4結(jié)束語成人教育篇四乍一讀這消息，“家庭暴力”這個詞首先閃現(xiàn)于眼前——確實很多新聞的評論也是將其視為家庭之禍。但仔細(xì)分析起來，我覺得這些事件里面包含著豐富而深刻的信息，似不宜僅僅歸罪于“家庭暴力”，而是又一次證明了目前“成人教育”的不足甚或缺位。所謂“成人教育”，意即將孩子培養(yǎng)成一個完全責(zé)任的社會人的過程（0到18歲）。一個人的“成人”過程，是形成價值判斷標(biāo)準(zhǔn)、生活理想和行為方式的過程；是由少不更事、可以任性，到必須接受法律法規(guī)約束和道德行為規(guī)范的過程；是一個由對自己的行為不必負(fù)責(zé)、不必負(fù)全責(zé)，到必須完全負(fù)責(zé)的過程；同時也是求得謀生本領(lǐng)的過程。本例中這個15歲少年的行為，說明了他對該做什么、不該做什么還不清楚，缺少“禁區(qū)”意識（比如對“偷竊”行為的性質(zhì)認(rèn)識就十分模糊），可以說基本上是以自我為中心，“不好好學(xué)習(xí)，學(xué)校三番五次找家長，先后轉(zhuǎn)了3次學(xué)，一點效果也沒有?！泵鎸掼F不成鋼的父母的管教，不愿意服從就離家出走、偷盜、露宿街頭，其心理之畸變已經(jīng)到了驚人的程度。面對這樣的孩子，普通家長因囿于教育心理等方面知識的缺乏，往往束手無策，直至拳腳相加。這時候的“家庭暴力”，是一種十分無奈的“沒辦法的辦法”。對這樣的家長，在批評之余，還應(yīng)該予以正確的理解和指導(dǎo)。成人教育學(xué)習(xí)計劃篇五[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)生涯教育高等教育滿意度當(dāng)前，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟時代的到來，對人力資源的需求呈現(xiàn)多樣化，高等教育肩負(fù)著為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展輸送各種有用人力資源的重任。如何充分利用高校的教育資源，獲得滿意的教學(xué)、教育效果；又為社會培養(yǎng)有用的高質(zhì)量人才，獲得來自社會的較高教育滿意評價，并進一步正確引導(dǎo)高等教育教學(xué)改革的方向，促進高等教育事業(yè)的快速健康發(fā)展，是當(dāng)前擺在高等教育領(lǐng)域的重大實際問題。來自大學(xué)生和社會多方面的對高等教育的滿意度是衡量高等教育質(zhì)量和評價高等教育有效性的重要指標(biāo)之一。當(dāng)前我國的高等教育正在進行教育改革的戰(zhàn)略調(diào)整和有針對性的局部調(diào)整，針對具有不同教學(xué)和研究能力的高等教育學(xué)校，提出了研究型、應(yīng)用型人才等不同的培養(yǎng)目標(biāo)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等教育學(xué)校，所培養(yǎng)的人才應(yīng)與社會職業(yè)需要緊密切合，進行有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強大學(xué)生涯教育，根據(jù)新形勢、新任務(wù)的要求，不斷提高教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，對于提高大學(xué)生及社會各方面對高等教育的滿意度都有切實的促進作用。當(dāng)前許多應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等院校都在探索建立合理有效的人才培養(yǎng)模式和計劃上下功夫，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而對大學(xué)生的大學(xué)生涯教育重視不足。對大學(xué)生進行大學(xué)生涯教育是職業(yè)生涯教育的開端，也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要基礎(chǔ)。只有在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中加強大學(xué)生涯的教育，才能讓大學(xué)生在接受高等教育的過程中對知識的學(xué)習(xí)更有針對性，更有效率，與社會的職業(yè)需要更貼近，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程事半功倍，讓社會對已就業(yè)的大學(xué)生有更高的評價，從而提高社會、大學(xué)生自身及其利益相關(guān)者(如：父母、親人、供養(yǎng)者等)對高等教育的滿意度。加強大學(xué)生的大學(xué)生涯教育不能只停留在理論上，應(yīng)當(dāng)落在實處。在實施的過程中應(yīng)當(dāng)遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵循大學(xué)生成長、成才規(guī)律，有針對性、有重點地分階段進行，從完成自我修身計劃、知識計劃、健康計劃、素質(zhì)拓展計劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃五個方面，指導(dǎo)學(xué)生進行自我積累，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展做好充分而全面的準(zhǔn)備。根據(jù)所面臨的外部環(huán)境對人力資源的需求趨勢，創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新機制，通過課程、訓(xùn)練、論壇等一系列實際的教育服務(wù)活動，使同學(xué)們進入大學(xué)伊始就真正懂得生涯規(guī)劃的意義，怎樣有效的自我規(guī)劃，并督促他們在幾年的學(xué)習(xí)期間循序漸進地按規(guī)劃前進。一、大學(xué)一年級新生：幫助進行角色轉(zhuǎn)變，解除疑惑，制定初步計劃大學(xué)一年級的新生，剛剛走進高等教育的校門，對高等教育還懷著一定的新奇感和神秘感，對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)還缺乏深入的了解，對未來的大學(xué)學(xué)習(xí)過程和將來要從事的職業(yè)多數(shù)還處在茫然之中，這時的大學(xué)生涯的教育應(yīng)當(dāng)適時跟上，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是：讓學(xué)生盡快實現(xiàn)從高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。沒有了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試的壓力，沒有了高中學(xué)校那種嚴(yán)格的控制與管理，沒有了來自父母家人的心理壓力，學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏慢了下來，很多大學(xué)生就像松了韁繩的野馬，盡情玩樂，人變得懶散，甚至失去了學(xué)習(xí)的動力和對學(xué)習(xí)的興趣。這時適時地切入大學(xué)生涯的教育，幫助學(xué)生搞清楚：為什么要上大學(xué)？在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？應(yīng)當(dāng)做什么？幫助學(xué)生實現(xiàn)從觀念上、心理上、行為上的角色轉(zhuǎn)變。1.樹立正確的觀念：解除“為什么要上大學(xué)？”的疑惑隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國的高等教育也經(jīng)歷了自己的發(fā)展歷程，從精英教育到普及教育，再到今天為了滿足社會需要而進行多種人才的培養(yǎng)。接受高等教育的人數(shù)迅速增長，殘酷的社會現(xiàn)實是就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會上甚至還出現(xiàn)了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)和農(nóng)民工薪酬一樣的呼聲，不少人因此提出了為什么要上大學(xué)？不上大學(xué)行不行？的疑問。要解決這些疑問，就要先幫助大學(xué)生確立人生的方向和目標(biāo)。在大學(xué)生走進大學(xué)校門之前，一直不斷地接受社會主義人生觀、價值觀的教育，大學(xué)生涯之初的人生目標(biāo)的教育應(yīng)當(dāng)在些基礎(chǔ)之上，拼棄說教型的方式，從學(xué)生切身利益出發(fā)，幫助他確立他未來的人生方向和目標(biāo)，而這時的目標(biāo)和方向不要太過具體，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生樹立積極向上、不甘人后和不斷超越自我的意識，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的新動力。在這一過程中讓學(xué)生自己體會到大學(xué)教育將更有效地幫助它實現(xiàn)人生目標(biāo)，解除學(xué)生“為什么上大學(xué)？”的疑問。2.建立人生規(guī)劃的理念：解除“大學(xué)里應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？應(yīng)當(dāng)做什么？”的疑問無數(shù)鮮活的案例可以幫助我們證明：做規(guī)劃的人有自己的事業(yè)，沒有規(guī)劃的人則為那些有規(guī)劃的人工作。要實現(xiàn)自己人生的追求，良好的規(guī)劃是第一步，它可以幫助學(xué)生在大學(xué)生涯有限的時間和空間內(nèi)實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率。(1)大學(xué)里應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？從宏觀上講，大學(xué)學(xué)習(xí)的是各種能力：學(xué)習(xí)的能力、交際的能力、實踐的能力，具體地學(xué)什么，可以結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教育，首先倡導(dǎo)學(xué)生熱愛自己所在的專業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和提高自身綜合素質(zhì)，為未來從事專業(yè)做好準(zhǔn)備。(2)大學(xué)里應(yīng)當(dāng)做什么？對于一年級的新生而言，可以引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、學(xué)?；顒?、交友、安全、紀(jì)律等方面注重自己的行為，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境、新的生活。3.制定初步的知識計劃、自我修身計劃和健康計劃大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的多為學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這一階段的知識計劃的重點可以放在更有效的學(xué)習(xí)方法的尋找和高等教育資源的有效利用方式上。大學(xué)生涯教育應(yīng)當(dāng)通過多種形式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與交流，尋找到適合自己、適合大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，特別是要提高自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)會逐步提高對學(xué)校提供的各種教育資源的運用能力，并逐步學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)和社會上的其他資源幫助自己更好地進行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在逐步確立的正確觀念指導(dǎo)下制定符合自身條件的自我修身計劃，加強個人素質(zhì)的自我提高。很多學(xué)生認(rèn)為自己正處在朝陽時期，健康常是大學(xué)生忽視的一個方面，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立時時重視健康的理念，制定自己的健康計劃，為更好地學(xué)習(xí)和未來進入職場更好地為社會做貢獻，同時也為了有更好的人生質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。二、大學(xué)二年級開始：幫助進行大學(xué)生涯的細(xì)致規(guī)劃，并督促付諸實施經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)與生活，完成了角色轉(zhuǎn)變的學(xué)生們，開始有了自己對學(xué)習(xí)、對人生、對未來的獨到見解，認(rèn)識問題、分析問題的能力有了一定程度的提高，此時可以幫助他們進行大學(xué)生涯的細(xì)致規(guī)劃。1.進行初步的職業(yè)方向選擇此時大學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)離職業(yè)的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x，對未來職業(yè)的選擇也只能是對未來就業(yè)方向的選擇。在教育引導(dǎo)之下，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)和社會有了較深入的了解，有的高校允許學(xué)生進行第二專業(yè)的選擇，或者允許學(xué)生重新進行專業(yè)選擇，此時幫助學(xué)生進行未來就業(yè)方向的選擇是十分必要，可以幫助學(xué)生在以后的大學(xué)生涯中，更有針對性地進行職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與提高。2.幫助學(xué)生進行個人SWOT分析，確立未來的職業(yè)方向要確立未來的職業(yè)方向，其實是對未來的職業(yè)生涯做出戰(zhàn)略性的決策，而SWOT分析的方法可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前外部環(huán)境和自身條件的狀況。內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢分析：幫助學(xué)生分析自身在興趣、個性、能力、素質(zhì)上具備怎樣的優(yōu)勢，又有哪些不足，特別對個人能力、素質(zhì)水平要有清晰深入的判斷，還可以由從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)老師用專