SOLO理論下高中生物教學(xué)融合勞動教育的模型初探-基于酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究

SOLO理論下高中生物教學(xué)融合勞動教育的模型初探——基于酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究摘要：本文以SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)理論為基礎(chǔ)，探討了高中生物教學(xué)中如何融合勞動教育的模型。通過對酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究，闡述了SOLO理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，融合勞動教育的教學(xué)模型可以有效提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：SOLO理論；高中生物教學(xué)；勞動教育；酶探究實(shí)驗(yàn)一、引言勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的一種重要途徑。近年來，越來越多的教育者開始關(guān)注如何將勞動教育融入到學(xué)科教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而生物學(xué)是一門需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。本文以SOLO理論為基礎(chǔ)，探討了高中生物教學(xué)中如何融合勞動教育的模型，并以酶探究實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行研究和探討。二、理論基礎(chǔ)SOLO理論，即StructureoftheObservedLearningOutcome（目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)），由新西蘭心理學(xué)家約翰·比格斯(JohnBiggs)于1979年提出，是一種描述學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的評價(jià)體系。SOLO模型將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)層次：預(yù)結(jié)構(gòu)階段，可以理解為對知識點(diǎn)的單純記憶和表達(dá)；單結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行分類和組織；多結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和解釋；遞減結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生能夠分析和比較知識點(diǎn)之間的關(guān)系；擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新。三、勞動教育在生物教學(xué)中的融合勞動教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)際工作技能，在高中生物教學(xué)中，可以通過酶探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動來進(jìn)行融合。酶探究實(shí)驗(yàn)是一種常見的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，了解酶的特性和作用機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。四、SOLO理論在酶探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用在酶探究實(shí)驗(yàn)中，可以通過SOLO理論來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和評價(jià)指標(biāo)。首先，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對于處于預(yù)結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，可以要求他們簡單地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對于處于單結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分類和整理；對于處于遞減結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，可以要求他們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；對于處于擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行討論。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論通過對高中生進(jìn)行酶探究實(shí)驗(yàn)的觀察和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)融合勞動教育的教學(xué)模型能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，展示出較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和解釋，表現(xiàn)出較高的思維能力和創(chuàng)新精神。六、結(jié)論本文以SOLO理論為基礎(chǔ)，探討了高中生物教學(xué)中如何融合勞動教育的模型。通過酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究，證明了融合勞動教育的教學(xué)模型可以有效提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，目前勞動教育融入高中生物教學(xué)仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要教育者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1]BiggsJB.Teachingforqualitylearningatuniversity:whatthestudentdoes[M].Maidenhead:SocietyforResearchintoHigherEducation&OpenUniversityPress,2011.[2]黃文穎,康雁.TCA教育模式對化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響的實(shí)證研究——以酶實(shí)驗(yàn)為例[J].化學(xué)教育,2017(24):56-58.總結(jié)：本文以SOLO理論為基礎(chǔ)，探討了高中生物教學(xué)中融合勞動教育的模型。通過酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究，驗(yàn)證了融合勞動教育的教學(xué)模型能夠提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力。這為今