智慧課堂-你準(zhǔn)備好了嗎

智慧課堂，你準(zhǔn)備好了嗎？——關(guān)于勞技學(xué)科踐行智慧課堂的幾點(diǎn)思考在學(xué)院組織的第十六期培訓(xùn)者培訓(xùn)中，通過對(duì)祝智庭教授的《智慧教育新開展》的學(xué)習(xí)，了解了智慧教育的概念，梳理了翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂的相關(guān)元素，進(jìn)一步思考了從智慧課堂到智慧學(xué)習(xí)空間的未來(lái)設(shè)想，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐類課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等的相關(guān)性，就勞技學(xué)科如何踐行智慧課堂作了幾點(diǎn)思考，希望廣闊教師能從中看到教師專業(yè)開展方向，并找到可以依托智慧課堂理念開展教學(xué)的具有可操作性的教學(xué)空間，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；同時(shí)，培養(yǎng)教師的課程整合能力并促進(jìn)教師專業(yè)化提升。一、對(duì)IBM倡導(dǎo)的智慧教育與勞技學(xué)科相關(guān)聯(lián)的解讀與思考在學(xué)習(xí)中，我對(duì)IBM倡導(dǎo)的智慧教育更為認(rèn)同，SmartEducation開展的五大目標(biāo)是：“1.學(xué)生的技術(shù)沉浸。2.個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑。3.效勞型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能。4.系統(tǒng)、文化、資源的全球整合。5.為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)開展起關(guān)鍵作用?！本徒逃?，前三點(diǎn)應(yīng)該是最為貼近的、適合學(xué)生成長(zhǎng)與開展的宏觀目標(biāo)；就動(dòng)手實(shí)踐類課程教學(xué)而言，這三點(diǎn)可以成為教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀理念，讓老師們放眼未來(lái)，并在教學(xué)細(xì)節(jié)上嘗試踐行，不再拘泥于死板的教材教學(xué)，而是設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)注學(xué)生未來(lái)開展的相關(guān)個(gè)性化課程教學(xué)。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是生活技術(shù)的綜合和專業(yè)技術(shù)的啟蒙，中學(xué)勞技教師要根據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)生具體情況進(jìn)行因材施教，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生翻開走向技術(shù)空間的大門。而大學(xué)老師將在學(xué)生感興趣的技術(shù)領(lǐng)域或有一定技術(shù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生走向技術(shù)沉浸、專注與投入，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的良性開展。其中第二點(diǎn)是個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑，這就是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革的指導(dǎo)方向。勞技教師的技術(shù)專長(zhǎng)因人而異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)根底也是因人而異，這就是教師個(gè)性化和學(xué)生個(gè)性化。教師的教學(xué)方式也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)特色和工程特色而有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)目前也是多種多樣，比方閔行區(qū)的電子書包工程、信息技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用、微課程開發(fā)、校本教材的開發(fā)與實(shí)施等，就是對(duì)多元化學(xué)習(xí)路徑的一種關(guān)注、嘗試與實(shí)踐。勞技教師教授的課程是通用技術(shù)根底，但目前更注重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，就是我們常說的“Idea”，技術(shù)根底是一種支撐，而不是全部，勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)必須走技術(shù)+實(shí)踐+創(chuàng)新這條路，而不是作為墊底學(xué)科可有可無(wú)，未來(lái)學(xué)生能力培養(yǎng)與開展必然關(guān)注到這一點(diǎn)，這需要?jiǎng)诩冀處熅邆渚C合技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也可能是在教學(xué)中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)課程的相關(guān)性和跨學(xué)科課程的整合性，成為具備綜合技術(shù)專長(zhǎng)的特色教師。至于其中第三點(diǎn)是智慧教育的開展目標(biāo)是效勞型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能，是為學(xué)生未來(lái)開展和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向提供了依據(jù)。二、對(duì)智慧課堂的解讀與思考通過學(xué)習(xí)，了解到智慧課堂幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)是：1.提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。2.互動(dòng)數(shù)字課本應(yīng)用。3.優(yōu)化教法生態(tài)。4.循證評(píng)估，精準(zhǔn)教學(xué)。5.創(chuàng)立智慧學(xué)習(xí)生態(tài)等。這里對(duì)智慧課堂的其中兩個(gè)要素做一下潛性解讀，那就是關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵字：生態(tài)，優(yōu)化教法生態(tài)和創(chuàng)立智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。1.優(yōu)化教法生態(tài)優(yōu)化教法生態(tài)從單一的授導(dǎo)型教學(xué)，開展到多元教學(xué)，如模擬學(xué)習(xí)、問究學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)，再到研創(chuàng)型學(xué)習(xí)，如問題化學(xué)習(xí)和工程學(xué)習(xí)，其相互關(guān)系如圖：所以，勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科作為動(dòng)手實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用的根底學(xué)科，教師要設(shè)計(jì)、搜集和利用好教學(xué)資源，注重興趣激發(fā)，采用多種教法，比方利用信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)校本課程；利用平板電腦或進(jìn)行相關(guān)終端應(yīng)用的課堂教學(xué)，深化課堂的有效互動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐案例幫助學(xué)生走向研創(chuàng)型學(xué)習(xí)等，這些都需要教師在教材內(nèi)容研究、教法應(yīng)用和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面不斷探索實(shí)踐，才能逐步實(shí)現(xiàn)教法生態(tài)的真正優(yōu)化。案例一：《Pad終端在勞技教學(xué)中的有效應(yīng)用案例》在2015上海市中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，七寶中學(xué)歐維嘉老師在執(zhí)教高二年級(jí)《行人過街信號(hào)燈的探究》一課中，利用Pad進(jìn)行百度地圖客戶端的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在控制學(xué)校附近的新鎮(zhèn)路和農(nóng)南路的人行橫道紅綠燈的延時(shí)時(shí)間上，以百度地圖進(jìn)行實(shí)際測(cè)量馬路寬度，約為18米，既形象直觀，又密切聯(lián)系實(shí)際。另外，本節(jié)課上，歐老師在電阻阻值確定上也使用了Pad終端，以往電阻阻值確定是通過色環(huán)對(duì)照和萬(wàn)用表測(cè)量得出，這次只要把電阻的色環(huán)排列輸入到Pad里的相關(guān)軟件客戶端，電阻的阻值就顯示出來(lái)了，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和操作任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更換電阻、電容等元器件進(jìn)行調(diào)試時(shí)，有的學(xué)生利用Pad確定電阻阻值，有的學(xué)生組裝電路，有的學(xué)生利用公式進(jìn)行運(yùn)算和驗(yàn)證，使學(xué)生通過實(shí)踐操作來(lái)正確識(shí)別影響單穩(wěn)態(tài)電路延時(shí)功能的元器件，非?？旖萦行А＝饏R實(shí)驗(yàn)學(xué)?！残W(xué)部〕的王雋老師，在日常教學(xué)中也使用Pad實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，他把學(xué)生使用工具方法的正確與否都拍照上傳，便于糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)；同時(shí)，也把學(xué)生動(dòng)手制作的作品也及時(shí)上傳并分享，這樣教師在巡視和指導(dǎo)過程中，隨手拍下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，在師生互動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反應(yīng)，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，學(xué)生都以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最有創(chuàng)意和特色的作品進(jìn)行展示，真正做到了提高教學(xué)有效性。2.創(chuàng)立智慧學(xué)習(xí)生態(tài)智慧課堂還有一項(xiàng)最為關(guān)鍵的是創(chuàng)立智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，也就是讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，收獲最有效的學(xué)習(xí)成果，那就是智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。我們現(xiàn)在采用的依然是班級(jí)授課制，面對(duì)不同的學(xué)生怎樣做到因材施教，就是智慧課堂的根本，祝教授提出的“群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)、個(gè)人自主適應(yīng)學(xué)習(xí)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、班級(jí)差異化教學(xué)等”，都充分考慮了智慧課堂的實(shí)施要求。勞技學(xué)科在課堂教學(xué)中，教師更是要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)與差異，在根底技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以讓老師和學(xué)生都成為技術(shù)的指導(dǎo)和實(shí)踐者，互幫互助，進(jìn)行群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)；在技術(shù)制作中，尊重學(xué)生掌握技術(shù)的快慢程度，可以適當(dāng)分層，動(dòng)作的快的學(xué)生可以要求技術(shù)的“高、精、尖”，也可以設(shè)置更有難度的制作任務(wù)；對(duì)于實(shí)踐能力稍弱的學(xué)生，只要保證其完成根本學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣可以協(xié)助學(xué)生完成個(gè)人自主適應(yīng)學(xué)習(xí)；對(duì)于有能力參加各級(jí)各類競(jìng)賽的學(xué)生，可以依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)組建研創(chuàng)型團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)，碰撞出更為閃亮的智慧火花，并齊心協(xié)力地動(dòng)手實(shí)踐，完成任務(wù)，挑戰(zhàn)難度，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，為培養(yǎng)未來(lái)開展的創(chuàng)新型人才打下團(tuán)隊(duì)根底。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)就是找到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確途徑，教師科學(xué)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生快捷有效的學(xué)習(xí)成果是成正比例關(guān)系的，所以教師的智慧設(shè)計(jì)也是智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的重要組成局部，下面看看教師的教學(xué)智慧是如何呈現(xiàn)智慧課堂的：案例二：《技術(shù)選材在勞技教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用案例》“一師一優(yōu)課一課一名師”“曬課”活動(dòng)中，七寶實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉琳琳老師執(zhí)教的六年級(jí)《一朵“削”出來(lái)的玫瑰花》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮到材料的選材和應(yīng)用，一般“削”皮的技術(shù)練習(xí)采用蘋果和土豆，學(xué)生在操作上往往感覺單調(diào)和枯燥。所以教師在選材上選用了蘋果和番茄，番茄削皮一般沒有嘗試過，但劉琳琳老師經(jīng)過嘗試實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)番茄削皮在練習(xí)“削”的技法中更加適合學(xué)生，而且通過削下來(lái)的皮形狀、薄厚、長(zhǎng)短可以初步評(píng)價(jià)學(xué)生削的技法的實(shí)踐情況。再者，番茄的皮呈紅色，柔軟，通過卷繞可形成一朵玫瑰花，這樣，番茄皮也可以變廢為寶，用以制作盤飾。這樣，教師在選材上進(jìn)行了創(chuàng)新，不僅豐富了課堂教學(xué)，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)熱愛生活。案例三：《工具選擇在勞技教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用案例》在指導(dǎo)金匯學(xué)校王雋老師的五年級(jí)《杯墊制作》一課中，發(fā)現(xiàn)王雋老師把工具選擇納入教學(xué)環(huán)節(jié)，原因是教材中使用手工鋸來(lái)鋸割小木條，但現(xiàn)在的木條質(zhì)地較之原來(lái)的木條材料相比，厚度變薄，硬度下降，使用手工鋸鋸割容易斷裂，并且鋸割面粗糙，鑒于此，教師在工具選擇上讓學(xué)生體驗(yàn)手工鋸和剪刀兩種鋸斷或剪斷木條的不同效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)剪刀的使用更優(yōu)于手工鋸。所以教師在工具選擇上根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行了創(chuàng)新，如果一味地按照書上操作，難免對(duì)制作帶來(lái)一定麻煩，在勞技學(xué)科上，對(duì)材料的了解和對(duì)工具的了解及使用性選擇，也是勞技教學(xué)內(nèi)容的一局部?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，特別是手工制作上，要做好工作，先要使工具鋒利。比喻要做好一件