探討技能競賽優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)的有效舉措

引言職業(yè)技能大賽與不同專業(yè)教學(xué)的融合，有效激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)積極性，為教育品牌化發(fā)展提供了契機，中職會計專業(yè)教師在“賽教融合”方面進(jìn)行了諸多嘗試。實踐證明，這種教學(xué)理念的應(yīng)用，在中職會計專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展方面發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用，同時也暴露出一些教育問題。一、“賽教融合”在會計教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀“賽教融合”模式在中職教育中是比較受歡迎的，甚至一度出現(xiàn)“技能競賽熱”現(xiàn)象。有些學(xué)校為了通過技能競賽打響自己的名氣，將參加技能競賽當(dāng)作教學(xué)任務(wù)指標(biāo)安排，老師不得不根據(jù)學(xué)校制定的任務(wù)和指標(biāo)安排教學(xué)計劃。這種情況下，中職學(xué)校在組織、舉辦過程中也出現(xiàn)大量的唯競賽論的思想，主要體現(xiàn)在“為獎牌和名次”“為賽而學(xué)”“重點培養(yǎng)”“開小灶”等功利現(xiàn)象。此外，競賽“重個體，輕全體”的趨勢日益明顯，背離了職業(yè)教育要“面向人人，全面發(fā)展人才”的初衷。中職學(xué)校的教學(xué)資源本來就有限，為了取得好的名次，學(xué)校不得不將教學(xué)資源向“參賽學(xué)生傾斜”，讓受訓(xùn)的學(xué)生“享受很多的特權(quán)”，100%的學(xué)生選擇了“為了參賽停課集訓(xùn)”，參賽的老師和學(xué)生全身心投入備賽中，只攻參賽項目，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，打亂了教學(xué)計劃。二、“賽教融合”在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）完善育人理論在中職會計專業(yè)教學(xué)中引入“賽教融合”育人模式，能夠極大豐富教師的育人理念，對提升人才培養(yǎng)效果有極大促進(jìn)作用。在“賽教融合”理念的引導(dǎo)下，中職會計專業(yè)教師可以開展更為合理、科學(xué)的育人工作，對現(xiàn)有資源進(jìn)行充分利用，從而極大提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在完善理論的支撐下，我們可以更好地處理會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，從而為提升中職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量打下堅實的理論基礎(chǔ)。（二）豐富育人資源通常來說，“賽教融合”的模式是將競賽與教學(xué)工作進(jìn)行深入融合，這對豐富育人資源有重要作用。在“賽教融合”理念下，教師可以在開展會計教學(xué)的過程中帶領(lǐng)其參加各類知識競賽，以此使其接觸到更多生產(chǎn)、生活中的實際問題，促使學(xué)生更為高效地將所學(xué)會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。同時，在競賽的過程中，學(xué)生可以接觸到非常多新興的會計軟件、設(shè)備，對提升育人資源有極為重要的促進(jìn)作用。（三）提升教學(xué)實效實際上，“賽教融合”有非常強的活動特點，教師在進(jìn)行中職會計專業(yè)教學(xué)時，通過引入競賽的輔助教學(xué)形式，能夠有效突破教學(xué)難點，讓學(xué)生對知識有更為深入的理解，提升教學(xué)效果。另外，中職院?？梢院蜁嫏C構(gòu)、各大企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生有機會步入企業(yè)學(xué)習(xí)更具實踐性、針對性的專業(yè)知識，為其形成較強的實踐操作能力打下堅實基礎(chǔ)。不僅如此，通過在教學(xué)中引入競賽，能夠在潛移默化間增強學(xué)生團(tuán)隊合作能力、溝通能力，進(jìn)而為其后續(xù)步入就業(yè)崗位，形成較強的職業(yè)素養(yǎng)鋪平道路，全面提升教學(xué)實效。三、“賽教融合”在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題（一）缺乏合理規(guī)劃當(dāng)前，很多教師雖然對革新中職會計專業(yè)教學(xué)有所關(guān)注，但在落實上仍存在一些問題尚未解決。比如，在會計專業(yè)教學(xué)中，很多中職院校并未結(jié)合“賽教融合”模式制定一個明確的育人計劃，在進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)時，對授課形式、授課內(nèi)容的優(yōu)化仍存在諸多不足。在教學(xué)中，很少有教師能對發(fā)展學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等充分重視，尚未整理出一套符合學(xué)生需求、便于學(xué)生理解的教育體系，導(dǎo)致“賽教融合”模式難以在中職會計專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有效果。缺乏明確規(guī)劃的“賽教融合”教學(xué)模式即使應(yīng)用到了中職會計專業(yè)的教學(xué)中也是徒有其型，難以從本質(zhì)上對學(xué)生的各方面產(chǎn)生影響，不利于提升會計專業(yè)教學(xué)水平。（二）師資隊伍不完善“賽教融合”背景下，若想提升中職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓會計競賽更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，離不開教師的有效引導(dǎo)。但是，當(dāng)前很多中職院校教師并未對“賽教融合”提起應(yīng)有重視，很少花費時間對會計競賽的規(guī)則、內(nèi)容等進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在參加競賽時難以抓住重點，從而導(dǎo)致其難以在競賽中收獲成績。另外，部分教師在對學(xué)生評價時，存在“唯分?jǐn)?shù)”論的思想，開展教學(xué)工作時會不自覺地將教學(xué)重點放在會計專業(yè)理論知識上，這就導(dǎo)致學(xué)生對會計知識的實踐能力、分析能力、解決問題能力嚴(yán)重不足，在參與會計競賽時，并不能與其他參賽者進(jìn)行有效交流、溝通，致使學(xué)生在競賽中的提升速度較為緩慢。（三）信息化程度不夠現(xiàn)階段，我國的信息技術(shù)發(fā)展勢頭迅猛，在實施“賽教融合”時，很多教師未能養(yǎng)成良好的信息化意識，對信息技術(shù)、新媒體技術(shù)、微課視頻等教學(xué)輔助手段的應(yīng)用不足，尚未形成信息化的育人流程，對會計教學(xué)內(nèi)容的信息化處理程度也較為低下，這就在無形中導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)空間、時間受到了一定限制，不利于提升育人效果。此外，當(dāng)前很少有中職院校利用線上教育、遠(yuǎn)程教育等方式對參加競賽的學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)、分析賽事問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對自身知識體系的完善，從而影響其參與會計競賽的學(xué)習(xí)效果，影響育人實效。四、技能競賽優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)的具體策略“功利化”教學(xué)、“精英式”選拔的競賽模式，讓絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無緣，長此以往，必將影響到我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。所以，技能競賽優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)是當(dāng)代中職教育的必然選擇之一，但是還需要在優(yōu)化方式上下功夫。首先，中職會計學(xué)科教學(xué)要吸取教訓(xùn)，改變重理論輕實踐的教學(xué)模式。其次，要提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)，擴大技能大賽的參與主體，讓絕大多數(shù)學(xué)生受益。具體而言，中職學(xué)校可以從以下幾個方面著手，利用技能競賽優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和過程。（一）科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案中職會計教學(xué)應(yīng)結(jié)合競賽舉辦的時間擬定具體授課計劃與內(nèi)容，在保障教學(xué)進(jìn)度能夠完成會計專業(yè)課程教學(xué)前提下，最大限度提升教學(xué)效果。首先，要保證教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，使競賽舉辦時間與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，避免因為競賽而影響教學(xué)進(jìn)度的情況發(fā)生。其次，實踐教學(xué)與理論教學(xué)比例、授課時間安排得當(dāng)，不可偏廢其一，要在保證二者比例得當(dāng)?shù)那疤嵯?，進(jìn)行穿插授課，促使二者在效果上相互促進(jìn)。（二）根據(jù)競賽項目調(diào)整會計專業(yè)課堂教學(xué)過程教師將競賽的內(nèi)容與評判標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)過程，同時將技能競賽與初級會計考試結(jié)合，便于學(xué)生了解社會對會計專業(yè)的實際技能需求。課堂教學(xué)中考核部分可設(shè)計模擬競賽相關(guān)的考核活動，對于部分課程考試可設(shè)計采用競賽平臺，結(jié)合競賽題目的方式完成考核過程。1.以賽代考，激發(fā)學(xué)生興趣為了擴大技能大賽的“參與”主體，中職會計教學(xué)可以將競賽與期末考試相結(jié)合，通過以比賽代替考試的形式，讓學(xué)生在緊張刺激的考試環(huán)境中了解自己的學(xué)習(xí)成果。在形式上，教師根據(jù)初級會計課程內(nèi)容，設(shè)計班級分組競賽、個人競賽、綜合競賽等。競賽目標(biāo)設(shè)計要與階段性會計人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，保證教師能夠通過學(xué)生的參賽成績和表現(xiàn)了解學(xué)生在階段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。2.校級競賽，考查學(xué)生綜合實踐能力校級競賽的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對會計人才綜合能力考查，并為不同學(xué)科教師之間的合作交流、師生之間的合作交流搭建平臺。首先，要擴大比賽設(shè)計的參與主體，向全校師生征集比賽主題，提升比賽主題對師生的吸引力。其次，參考全國職業(yè)技能大賽的相關(guān)要求和實際工作崗位對從業(yè)人員的能力需求設(shè)計競賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。這個環(huán)節(jié)同樣要發(fā)揮群體智慧，學(xué)生、教師、合作企業(yè)都可以參與進(jìn)來。待擬定“初稿”之后，由校方所組建的評委團(tuán)進(jìn)行評估，保證競賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的合理性、科學(xué)性。最后，組織獲獎的團(tuán)隊和個人分享比賽、學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)參賽者之間的深度交流，擴大比賽對學(xué)生的有益影響。3.競賽準(zhǔn)備，創(chuàng)造學(xué)習(xí)范圍將競賽準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，做好參賽準(zhǔn)備。參賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過日常學(xué)習(xí)培養(yǎng)彼此之間的默契。教師可以定期組織集訓(xùn)競賽，即階段性小測，讓集訓(xùn)競賽為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。階段性小測的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容設(shè)計，要兼顧技能大賽和學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以將日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出組織能力優(yōu)勢的學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)骨干，令其配合教師開展會計教學(xué)指導(dǎo)工作，減輕教師教學(xué)壓力的同時，也讓同齡人的智慧啟發(fā)學(xué)生思考。（三）參考技能競賽優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)場地中職院校要結(jié)合競賽和真實崗位需求，優(yōu)化會計教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)場地。優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)備要滿足競賽前培訓(xùn)所需的軟、硬件需求，最大程度上避免因設(shè)備問題影響學(xué)生參加實訓(xùn)活動。軟件操作、賬務(wù)處理等實訓(xùn)活動，須是在專業(yè)模擬實訓(xùn)場地開展，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的競賽場景，幫助學(xué)生提前熟悉比賽場地。（四）根據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容優(yōu)化課堂構(gòu)建1.加強師資隊伍建設(shè)會計教師要在加強日常教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、社會實踐等機會，深入了解全國技能大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及其變化趨勢。為了促使中職會計教師的教學(xué)能力適應(yīng)“賽教結(jié)合”的教學(xué)需求，中職院校要打通學(xué)科教師職業(yè)發(fā)展通道，完善教師激勵、培訓(xùn)機制。首先，中職院校要為會計教師提供繼續(xù)深造的平臺，讓其有機會接觸更多優(yōu)秀的、前沿的教育教學(xué)理念和方法。其次，中職學(xué)?？梢越M織會計教師參加教學(xué)競賽、掛職鍛煉活動，點燃會計教師的教研激情。最后，“賽教結(jié)合”的相關(guān)嘗試和成果要被納入教師薪酬和職稱評選中，讓敢于嘗試、教學(xué)能力突出、教學(xué)質(zhì)量高的會計教師獲得更多晉升機會，促使其在運用技能大賽優(yōu)化課堂構(gòu)建方面獲得更多成就感，滿足其自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。2.加強教學(xué)模式優(yōu)化為了實現(xiàn)以賽促教，幫助學(xué)生在會計教學(xué)中有更多收獲，教師可以利用比賽豐富教學(xué)資源，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)素材。首先，成立競賽優(yōu)秀案例研究小組，組織學(xué)生對會計大賽中所產(chǎn)生的優(yōu)秀案例的會計問題處理方法進(jìn)行討論研究，開闊學(xué)生的會計問題研究思路。其次，組織學(xué)生開展實踐活動。這一環(huán)節(jié)又包括了三個訓(xùn)練內(nèi)容：第一，學(xué)生借鑒案例中的會計問題處理方法，完成這道比賽題目，促使學(xué)生掌握一種新的問題處理方法；第二，設(shè)計一組會計題目，組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，掌握一類會計問題的處理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行再次分析，嘗試用更加快捷簡便的方法解決問題。如此，便借助技能大賽賦予傳統(tǒng)教學(xué)方法新的內(nèi)涵，讓案例教學(xué)的內(nèi)容更為豐富、更加貼近前沿會計思路和理念。（五）根據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)評價職業(yè)技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)中融合了職場工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，包括理論知識考核和實踐能力考核兩個部分，但是對學(xué)生實際操作技能的考核有所側(cè)重。相比于卷面考試，它更注重過程，同時也隱含著對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核，是一種全方位的多元化的崗位能力考核模式。借鑒技能大賽的考核機制對中職會計教學(xué)進(jìn)行考核，構(gòu)建多元化考核體系，有利于學(xué)科教師全方位了解學(xué)生，為生本課堂的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持。結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，對這種考核模式改革路徑總結(jié)如下：1.改革考核模式。對理論課程的考核突出對知識應(yīng)用能力的考核，對實踐課程考核側(cè)重考核學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作技能。2.加強對教學(xué)過程的考察。有時過程比結(jié)果更重要，中職會計專業(yè)的學(xué)生要將完成任務(wù)過程中所積累的過程性資料用來匯報自己的學(xué)習(xí)成果、展示自己某項會計職業(yè)能力水平。3.評價主體和內(nèi)容多元化。由會計教師、職業(yè)教育專家、職業(yè)技能鑒定所對學(xué)生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團(tuán)隊合作、問題解決、參與度等進(jìn)行考核。4.評價工具信息化。學(xué)生參與意愿決定了其對教學(xué)評價的配合程度，從而直接決定教學(xué)數(shù)據(jù)的廣泛性和準(zhǔn)確性，所以中職會計教師有必要提升課堂教學(xué)評價的趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維逐漸滲透于各種教育形式的今天，中職會計教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)”，將信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)理念充分運用到教學(xué)評價模式構(gòu)建中。首先