研究應(yīng)用報告初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究課題階段研究匯報一、課題研究關(guān)鍵過程（一）明確課題背景及意義愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比處理一個問題更關(guān)鍵”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學(xué)中某種教學(xué)提醒，或傳輸所學(xué)內(nèi)容原理刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么和怎樣做指示。課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個關(guān)鍵形式，是“有效教學(xué)關(guān)鍵”。尤其是對于剛步入初中校門低段孩子來說，老師有效課堂教學(xué)提問是很關(guān)鍵。自新課程實施十年以來，對課堂提問有效性開展了較多專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好經(jīng)驗。在新課程、新理念教學(xué)環(huán)境下成長起來孩子，尤其是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這在部分公開課中常常能看到。不過在實踐教課時發(fā)覺，低效反復(fù)性應(yīng)答式提問、沒有精心準(zhǔn)備提問、只關(guān)注優(yōu)等生提問等現(xiàn)象還較為常見。有時老師為了制造熱鬧課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只好被動地應(yīng)付老師瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思索時間，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。加上低年級孩子年紀(jì)特點如注意力輕易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索盲目跟風(fēng)回復(fù)方法。甚至有些孩子在“正確，是，好……”之類回復(fù)下完成一節(jié)課學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益提升。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正思索問題掌握知識，哪些問題能夠提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思索探究問題。（二）思索課題研究策略、方法1．主動參與課題研究期間觀課和議課，努力吸收優(yōu)異老師優(yōu)異經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值問題，為本課題提供研究條件。從以下多個方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力原因調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、引發(fā)學(xué)生主動主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動愿望。（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動召喚和動員行為，促進(jìn)學(xué)生表示初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中見解，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)組員間交流，促進(jìn)人際活動。是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)支持行為，能夠提醒數(shù)學(xué)知識關(guān)鍵，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診療和解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中疑難。（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效強(qiáng)化行為，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點，搜集素材，檢驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思索機(jī)會，引導(dǎo)思索方向，擴(kuò)大思索范圍，提升思索層次。（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作關(guān)鍵形式，其主意在于提升數(shù)學(xué)活動綜合效益，應(yīng)充足考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不一樣層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意友好發(fā)展。這多個關(guān)鍵步驟找出不合理提問并廢止不合適提問，研究提問類型、表示、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析研究。提問作為“老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)基礎(chǔ)控制手段”，是溝通老師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)絡(luò)橋梁。初中數(shù)學(xué)課堂上老師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息傳輸過程，又是師生情感交流和合作過程。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組組員上課后，立即總結(jié)反思、交流，形成文字材料。4．定時參與座談會，交換課題研究信息，立即處理課題研究過程中碰到多種問題。5．參與“磨課”式研討活動。6．走出去，虛心請教。（三）課題研究階段安排1．準(zhǔn)備階段（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育要義和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念，明確研究《初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》關(guān)鍵意義。（2）制訂方案：征求課題組組員意見，制訂整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。2．實施階段（1）教學(xué)實踐：依據(jù)本課題研究內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得成效和存在問題。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期全部對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。（4）撰寫論文：每學(xué)期全部依據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。二、課題研究方法1．行動研究法：結(jié)合具體課堂教學(xué)，研究提問有效性。2．觀察法：經(jīng)過觀課是該課題關(guān)鍵研究方法之一，經(jīng)過觀察搜集相關(guān)提問有效性研究素材。

3．反思法：依靠課堂教學(xué)，反思提問有效性。4．經(jīng)驗總結(jié)法：搜集資料、分析、整理、得出個人心得。三、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實用價值（一）課題研究內(nèi)容及目標(biāo)1．確定研究內(nèi)容（1）課堂提問有效性教學(xué)模式研究。（2）實施課堂提問有效教學(xué)策略研究。2．研究目標(biāo)（1）經(jīng)過本課題研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改初中數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校整個教學(xué)工作。（2）經(jīng)過本課題研究，使學(xué)生取得自主探究、合作交流、主動思索和操作試驗機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。（3）經(jīng)過本課題研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改過程中提升本身業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。（二）目標(biāo)達(dá)成及實用價值1．經(jīng)過對《初中數(shù)學(xué)課堂有效提問研究》這一課題自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提升課堂效率關(guān)鍵性，學(xué)習(xí)了提升課堂提問策略，并經(jīng)過實踐證實了真正有效課堂提問會使我們課堂教學(xué)達(dá)成意想不到效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依靠等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了她們探究數(shù)學(xué)問題愛好，思維得到鍛煉。四、總結(jié)課題研究結(jié)果，存在問題和以后改善方法(一)研究結(jié)果依靠課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問有效性為了提升初中數(shù)學(xué)課堂中提問有效性，我們有計劃開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，關(guān)鍵從提問數(shù)量要求少而精、提問難易適度、提問要切中要害等多個方面入手對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性進(jìn)行研究。同時，我們還常常深入課堂，觀察課堂中老師們提問技巧，學(xué)生們提問能力，從中吸收對自己有用經(jīng)驗和教訓(xùn)，課題組組員常常探討怎樣讓自己提問更深入，更有針對性方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)老師部分出色片段和出色視頻，一句句學(xué)習(xí)，以使自己進(jìn)步愈加快部分，更大部分。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己見解。改變了老師牽著學(xué)生鼻子走現(xiàn)象，在課堂上充足展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，激勵學(xué)生師生相互爭辯，激勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生“問題意識”。課題組是這么做：（1）激發(fā)學(xué)生提問愛好。老師應(yīng)相信學(xué)生潛力，給學(xué)生提問機(jī)會，對學(xué)生提出問題給立即反饋，對提出有價值問題給表彰。長久堅持，肯定會形成良好氣氛，調(diào)動學(xué)生主動性。（2）激勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生大膽許可學(xué)生表示自己迷惑和見解，即使學(xué)生問題很幼稚，也應(yīng)給主動肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問設(shè)計中來，因為學(xué)生提出問提才是她們真正感愛好問題，才是她們關(guān)心問題，才是她們真正迷惑。學(xué)生將自己問題寫出來，交給老師，然后老師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生問題設(shè)計到課堂教學(xué)步驟中，這么會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。（二）存在問題經(jīng)過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問有效性有了一定程度改善，但仍存在很多問題。1．提問目標(biāo)不明確，不能正確把握知識本質(zhì)。如這個知識點知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有正確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2．提問個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中提問多可達(dá)幾十個問題，少卻只有多個問題。在老師隨堂課上，類似問題很嚴(yán)重，老師問題設(shè)計不合理。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，極少有學(xué)生主動提出問題，老師提問實效性欠缺，答案開放問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性差問題顯得相當(dāng)突出，不該問而問，低效反復(fù)性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。（三）以后改善方法1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究基礎(chǔ)上長久深入地進(jìn)行課堂提問有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問更多高效策略。在課堂教學(xué)中，我們即使無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并依據(jù)問題難易提問不一樣學(xué)生，使得學(xué)生全方面發(fā)展。并努力做到提問目標(biāo)明確，在引入新課、新舊遷移、處理難點、促進(jìn)學(xué)生思索等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。和，老師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問內(nèi)容新奇別致，富有情趣