“作者意識”視角下的文本解讀策略探析-以人教版《英語(新目標)》閱讀教學為例

“作者意識”視角下的文本解讀策略探析——以人教版《英語(新目標)》閱讀教學為例摘要：在閱讀教學中，旨在幫助學生理解作者的意圖和思維過程，提升閱讀理解能力。本文以人教版《英語(新目標)》閱讀教學為例，從“作者意識”視角出發(fā)，探索了一些有效的文本解讀策略，包括分析作者觀點、推斷作者態(tài)度、理解作者意圖等，并提出一些教學方法與建議。關鍵詞：閱讀教學；作者意識；文本解讀策略；人教版《英語(新目標)》引言在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是至關重要的。閱讀理解不僅僅是對文章內容的直接理解，更是需要理解作者的意圖和思維過程。因此，如何從“作者意識”的視角出發(fā)，幫助學生有效地解讀文本，成為了現階段閱讀教學中的一個熱點問題。本文以人教版《英語(新目標)》閱讀教材為例，探索了一些有效的文本解讀策略，并提出了一些教學方法和建議。一、分析作者觀點1.注意作者使用的語言和措辭作者在文本中使用的語言和措辭往往能夠揭示其觀點。例如，如果作者在文章中使用肯定、認同的詞匯和表達方式，那么可以判斷作者持有積極、贊同的態(tài)度；相反，如果作者使用否定、質疑的詞匯和表達方式，那么可以判斷作者持有消極、懷疑的態(tài)度。2.尋找作者的表述方式不同的作者可能采用不同的表述方式，如舉例子、列數字、引用他人觀點等等。通過分析作者的表述方式，可以更好地理解作者的觀點和立場。二、推斷作者態(tài)度1.注意作者對事物的描述和評價通過分析作者對事物的描述和評價，可以推斷出作者的態(tài)度。例如，如果作者對某個事物進行了正面的描述和積極的評價，那么可以推斷作者持有贊同和支持的態(tài)度；相反，如果作者對某個事物進行了負面的描述和消極的評價，那么可以推斷作者持有否定和反對的態(tài)度。2.考慮作者背景和立場作者的背景和立場往往會對其態(tài)度產生影響。例如，如果作者是一位科學家，那么他對科學研究往往持有積極的態(tài)度；如果作者是一位環(huán)保主義者，那么他對環(huán)境問題往往持有關注和支持的態(tài)度。因此，在解讀文本時，應考慮作者的背景和立場，從而更準確地推斷出作者的態(tài)度。三、理解作者意圖1.注意文本結構和組織作者在文本中的結構和組織方式往往能夠揭示其意圖。例如，如果作者使用因果關系、對比等手法來組織文本，那么可以推斷作者旨在闡述某種因果關系或比較與對比的觀點。2.考慮文本背景和目的作者寫作的背景和目的對其意圖的理解具有重要的指導作用。例如，如果一篇文章是在講述歷史事件，作者的意圖可能是展示歷史事實；如果一篇文章是在闡述某種問題，作者的意圖可能是提出解決方案。因此，在解讀文本時，應考慮作者的背景和目的，以更好地理解作者的意圖。結論通過分析作者觀點、推斷作者態(tài)度和理解作者意圖等策略，可以幫助學生更好地理解文本，提升閱讀理解能力。在閱讀教學實踐中，教師可以采用多種教學方法，如課堂討論、小組合作等，引導學生運用這些策略進行文本解讀。此外，教師還可以設計一些相關的練習和任務，讓學生在實際操作中逐步掌握這些策略。參考文獻1.劉鵬程,付慧靜.英語閱讀中作者的觀點和態(tài)度[J].中小學外語教學英文版,