北師大版北方的民族匯聚

北師大版七年級歷史上冊第22課北方的民族匯聚1第22課北方民族的匯聚說教材說教法說學法說理論支撐說教學過程說板書設計2一、說教材（一）解讀教材

眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規(guī)律的最好體現(xiàn)。這一課主要包含“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內(nèi)容。按課標要求，這一課著重要求學生能概述北魏孝文帝改革促進民族融合的措施，因為歷史和實踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展和中華民族的復興有重要的借鑒意義。

3（二）教學目標一、說教材1、知識與技能：

能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內(nèi)容；能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認識孝文帝改革的價值。42、過程與方法：通過分析史料和圖片，學生從探究中認識、歸納孝文帝改革的背景和作用；通過創(chuàng)設歷史情境，學生討論得出孝文帝改革的主要內(nèi)容；引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學習方法。

一、說教材（二）教學目標53、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，學生能認識到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認同民族融合的價值，并能認識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強民族的凝聚力。

一、說教材（二）教學目標6一、說教材1、重點：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；2、難點：簡單評價孝文帝。

（三）教學重點和難點（四）教學具準備多媒體教學及地圖展示7二、說教法（一）學情分析：初一學生活潑好動、參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。（二）教法：教師采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，通過創(chuàng)設豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學習討論、談話、講述等教學方法，激發(fā)學生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學生找到問題的正確答案。8大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點9三、說學法（一）課前引導學生仔細閱讀課本的內(nèi)容和圖片后，學生自主完成自編歷史學案的基礎(chǔ)知識過關(guān)部分。（二）指導學生觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生互動了解民族融合的情況。（三）創(chuàng)設歷史情境，引導學生討論、探究得出孝文帝改革的措施。（四）閱讀課文“孝文帝改革”相關(guān)材料，引導學生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。（五）引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝。10四、說理論支撐

堅持以“學生為主體”、“先學后教”的教學理念，運用啟發(fā)式教學，采用小組合作、探究學習等教學方法，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。（一）教師的主導作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學情境的創(chuàng)設者，探究問題的設計者，學生活動的引導者。（二）學生的主體作用體現(xiàn)在：進入歷史情境，展開歷史想象；參與問題探究，主動獲取知識，進行深刻反思。11五、說教學過程

（一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入新課（3分鐘）烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花烏衣巷口夕陽斜昔日王謝堂前燕飛入尋常百姓家12五、說教學過程

由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時期，既是由統(tǒng)一走向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么，民族融合的本質(zhì)含義是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的進程中起到了怎樣的作用？

（一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入新課（3分鐘）13五、說教學過程

其次，學習新課內(nèi)容：

1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷（約5分鐘）關(guān)于第一部分“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”學習，首先指導學生通過地圖及提問方式掌握這一時期的特征，即民族大融合是歷史發(fā)展的主流。

（二）講授新課：

首先，利用約7分鐘時間自主討論并核對自編學案的答案，檢查學生的預習情況。14

其次，通過相關(guān)圖片資料進而引導得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學習，揚長避短，共同發(fā)展；民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而導入本課的重點和難點“孝文帝改革”的學習；五、說教學過程15五、說教學過程2、北魏孝文帝促進民族融合的措施（15’）

（1）關(guān)于重點的突破，主要采用問題探究、討論、創(chuàng)設歷史情境方式激發(fā)學生學習的興趣，使其能在教師的引導下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。然后讓學生們進行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結(jié)。如：①講到背景：結(jié)合“西晉內(nèi)遷各族分布圖”，引導學生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。16五、說教學過程

②目的：指導學生閱讀課文，啟發(fā)學生思考：鮮卑族在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問題是什么，如何才能解決這一問題？在相互討論的基礎(chǔ)上，引導學生認識到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進文化，加強對黃河流域的控制。17

假若你是當時北魏的皇帝孝文帝，你怎樣解決這些難題呢？我該怎么辦才好呢？③措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設歷史情境方式提出問題：“假如你是孝文帝，你會采取哪些措施進行民族融合？”提示學生從服飾、風俗、語言等方面思考。五、說教學過程18五、說教學過程（2）關(guān)于難點的突破：

通過圖片展示、材料閱讀及評價人物學法的指導，學生討論后自主歸納評價孝文帝，體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體地位，活躍了課堂氣氛。

材料：孝文帝(467-499年)，姓拓跋，名宏，獻文帝之子，他是北魏杰出的君主。三歲時即被立為太子。五歲時，年僅十八歲的父皇獻文帝就禪位給他，二十四歲時孝文帝開始親理朝政。19五、說教學過程（三）教學小結(jié)（約2分鐘）

本課主要講述了北魏孝文帝順應歷史發(fā)展潮流，采取了一系列促進民族融合的改革措施，從而進一步促進了民族大融合。說明民族融合是歷史發(fā)展的必然趨