論新課程改革背景下教師教學(xué)能力的提高

PAGEPAGE4論新課程改革背景下教師教學(xué)能力的提高南漳縣九集鎮(zhèn)龍門中學(xué)沈國(guó)濤摘要：新課程究竟怎樣教，怎樣教得更好，關(guān)系到多個(gè)方面，其中教師的課堂教學(xué)能力起關(guān)鍵作用。課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的成功離不開(kāi)教師過(guò)硬的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技能。本文結(jié)合新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程改革背景下教師應(yīng)具備的課程研發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力四大教學(xué)能力，以及如何提高教師的教學(xué)能力進(jìn)行了綜合分析與闡述，把前人的研究結(jié)果進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不足加以補(bǔ)充。為教師適應(yīng)新課程課堂教學(xué)提供方法和技巧上的幫助，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)能力培養(yǎng)策略一、前言進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)了新一輪的課程改革。新課程改革倡導(dǎo)一種師生共建的課程文化，它非常重視教師的課程參與，力圖通過(guò)這種課程參與提升教師的課程意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，并敦促教師對(duì)自己的職業(yè)角色重新認(rèn)識(shí)和定位，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。我們認(rèn)為教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課程的前提，教師的素質(zhì)最終決定著課程實(shí)施的走向與效率。因此，全面實(shí)施新課程，必須全面提升教師的教學(xué)能力，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的保證。現(xiàn)如今新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，得到了地方政府和教育行政部門的高度重視和有力推進(jìn)，得到了廣大教師的普遍認(rèn)同與積極參與，引起了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。新課程究竟怎樣教，怎樣教得更好，關(guān)系到多個(gè)方面，其中教師的課堂教學(xué)能力起關(guān)鍵作用。課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的成功離不開(kāi)教師過(guò)硬的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技能。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師的教學(xué)能力素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新課程的教學(xué)。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。二、新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)（一）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)新課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以為升學(xué)、為考試服務(wù)為目的的教學(xué)行為模式，把教學(xué)目的轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生掌握了“雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。然而，在為了“選拔適合教育的兒童”的年代里，教學(xué)的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試和升學(xué)第一、分?jǐn)?shù)第一方面。課堂上的全部教學(xué)行為幾乎都圍繞為升學(xué)、為考試服務(wù)的。因此，培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生只能是僅有書(shū)本知識(shí)而缺乏各種智能。而新課程教學(xué)則主張，不僅要培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，而且還要培養(yǎng)文明幸福的人。即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)、提高他們的智慧水平、形成較高的政治素質(zhì)，為未來(lái)社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體新課程教學(xué)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。這與傳統(tǒng)的單純從教的層面、從教師的角度出發(fā)的教學(xué)原則有很大的突破。傳統(tǒng)課程教學(xué)原則都是從教的層面、從教師的角度提出來(lái)的，主要目的是解決在教與學(xué)的過(guò)程中，教師為什么教、教什么和怎么教服務(wù)的問(wèn)題。而新課程教學(xué)原則認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素構(gòu)成的，各因素間都有著密切的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學(xué)。（三）強(qiáng)調(diào)各學(xué)課之間的聯(lián)系新課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)。這與傳統(tǒng)多而雜、舊而死、單一的課程教學(xué)內(nèi)容體系相比，新課程在內(nèi)容設(shè)置上，打破傳統(tǒng)缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的分科教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的局限，力圖使各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，甚至可以將一些相關(guān)的學(xué)科合并為一兩門學(xué)科。學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇注意適應(yīng)性、適用性、時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容要使理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際盡最大可能的結(jié)合，保持足量的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(四)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式更加靈活多變傳統(tǒng)課程教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程公式化。在新課課程教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)和目的，引導(dǎo)他們探索式地學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力。對(duì)知識(shí)和技能不僅要記憶、理解、應(yīng)用，而且還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲望、積極的情感和堅(jiān)定的意志。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能的過(guò)程中，特別注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力。（五）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色一直是以教師的文化知識(shí)為核心，總是把教師角色定位于知識(shí)的傳授者，于是就將教師看成學(xué)習(xí)的資源、知識(shí)的供應(yīng)商，教師處于中心信息源的地位。新課程教學(xué)更加體現(xiàn)了“以人為本”的新課程改革重點(diǎn)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師要把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)”[8]。教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、有目的有計(jì)劃地施加影響，而且還要不斷地指導(dǎo)學(xué)生提高智能、得到發(fā)展。教師是學(xué)生發(fā)展的外部動(dòng)因，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。與以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰的傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程教學(xué)提倡教學(xué)民主，和諧的師生關(guān)系。三、在新課程改革背景下提高教師教學(xué)能力的必要性（三）教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力這種能力主要表現(xiàn)為：教學(xué)應(yīng)變能力、良好的溝通能力、課堂組織管理能力1、教學(xué)應(yīng)變能力課堂教學(xué)中有許多不確定因素，加上外界的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，意外情況是難免的，比如講解過(guò)程的失誤、學(xué)生注意力的分散、學(xué)生的刁難等。當(dāng)遇到偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這時(shí)應(yīng)變能力就顯得比較重要。2、良好的溝通能力教學(xué)的藝術(shù)在于有效溝通，通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。一個(gè)不善于與學(xué)生溝通的教師是無(wú)法承擔(dān)教育這一神圣使命的。溝通是教師向?qū)W生傳達(dá)信息和情感的渠道，也是課堂教學(xué)的手段。一個(gè)教師良好的溝通能力在教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)言）運(yùn)用能力、板書(shū)能力三方面得以體現(xiàn)。3、課堂組織管理能力課堂組織管理能力指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，把書(shū)面的教學(xué)方案變成師生的教與學(xué)的行為活動(dòng)的能力[14]。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,對(duì)教學(xué)雙方的活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制,使師生雙方按一定要求共同參與教學(xué)過(guò)程,完成特定的教學(xué)任務(wù)。課堂管理的最終目的是為了保證和提高課堂教學(xué)的秩序和效益,新課程要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)確定課堂管理目標(biāo),從而促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。作為課堂管理者之一的教師,課堂上所實(shí)施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等,都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。（四）、教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、課堂教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)能力不斷地總結(jié)和評(píng)價(jià)是教師提高教學(xué)能力的一種有效方法,通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作的分析，發(fā)現(xiàn)其成功與不足。久而久之,成功的認(rèn)識(shí)匯集起來(lái),就會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的價(jià)值判斷，判斷的依據(jù)是大綱的要求、教學(xué)原則、人類認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律。評(píng)價(jià)是高于總結(jié)的一種教學(xué)理性活動(dòng),是一種高級(jí)的教學(xué)能力。新課程要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力,將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合,方式要多樣,要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象,選擇不同的評(píng)價(jià)方式,將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。評(píng)價(jià)要淡化原有的甄別和選拔功能,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn),突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新能力,在教學(xué)過(guò)程中也要有創(chuàng)新能力,在教學(xué)完成之后還要有創(chuàng)新能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,只有具有創(chuàng)新的能力,才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。應(yīng)如何創(chuàng)造性地理解和使用教材,有人認(rèn)為,一是教師應(yīng)將自己對(duì)教材的個(gè)性理解以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái),并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀,而不是機(jī)械地將教材編者對(duì)教材的理解原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生;二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等,由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);三是在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教材可以進(jìn)行大膽的合理的舍棄,適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源[15]。要勇于擺脫教材的權(quán)威性,善于從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中有關(guān)的知識(shí)框架和內(nèi)部結(jié)構(gòu),要勇于懷疑教材,向教材挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維和意識(shí)。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力學(xué)生發(fā)言后或是在學(xué)生完成活動(dòng)后，教師要做點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，教師不應(yīng)是一味的喊好，而是在賞識(shí)的同時(shí)，不斷的喚醒、激勵(lì)學(xué)生。教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的，開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。這需要教師有積極現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的鑰匙的觀察態(tài)度和正確的觀察視角，搞好觀察是搞好評(píng)價(jià)的前提，盲目的頻頻采用固定的贊揚(yáng)詞不能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的和效果。五、新課程改革背景下教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略（一）更新教育觀念轉(zhuǎn)變教育角色1、樹(shù)立全新素質(zhì)教育理念教育觀念是實(shí)施教育的靈魂，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一方面，教育觀念能否與時(shí)俱進(jìn)，在某種程度上決定了我們培養(yǎng)的人才是否適合社會(huì)的需要。教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求,重新審視教育存在的問(wèn)題,樹(shù)立新的教育理念,從片面重視知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向融知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念于一體的素質(zhì)教育觀念。樹(shù)立融文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)于一體,融教學(xué)與科研于一體的思想;倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,實(shí)踐創(chuàng)新能力和搜集處理信息的能力。（1）教學(xué)觀要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的觀念和行為，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力教（2）學(xué)生觀應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì),認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ脛?dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展教師要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者/協(xié)助者和引路人.（3）課程觀學(xué)并不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往積極互動(dòng)共同建構(gòu)的過(guò)程教師不是課程被動(dòng)的實(shí)施者，而應(yīng)和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者和主體（4）評(píng)價(jià)觀課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，要求關(guān)注過(guò)程的以質(zhì)性評(píng)定為主且側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不唯成績(jī)，不唯結(jié)果，重學(xué)生學(xué)習(xí)方式參與過(guò)程和體驗(yàn)程度，這種評(píng)價(jià)，能把學(xué)生引入坦途，引向成功2、轉(zhuǎn)變教育角色教師面對(duì)新課程應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變，新課程要求實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傾斜式師生人際關(guān)系，向師生平等合作式的良好關(guān)系轉(zhuǎn)變教師應(yīng)做好以下角色的轉(zhuǎn)變（1）由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，課堂教學(xué)通常采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，教師也往往把自己簡(jiǎn)單定義為知識(shí)的傳授者，這勢(shì)必會(huì)影響教師教學(xué)能力和教學(xué)潛能的發(fā)揮。在新課程改革背景下，教師必須把自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能（2）由機(jī)械的課程復(fù)述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，走向生活走向社會(huì)和自然，充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題（3）由學(xué)生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變事實(shí)表明學(xué)生之間的個(gè)別差異是普遍存在的。因此，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上的差異。不僅要做學(xué)生的管理者而且成為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)者、和協(xié)助者。由于個(gè)體之間千差萬(wàn)別，學(xué)生在性別、智力因素、非智力因素、獨(dú)生子女及在家庭中的地位等方面的不同，教師必須要做到因材施教，使教育符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,，真正做到這一點(diǎn),就必然要求教師要深入了解學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上的差異，扮演好教師的多重角色，使自己的行為符合時(shí)代精神和時(shí)代發(fā)展的要求。（二）努力提升教師教學(xué)技能1、提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，把握教材要點(diǎn)，不能只認(rèn)得教科書(shū)與參考書(shū)，應(yīng)有自己研究教材的心得體會(huì)，獨(dú)到的體驗(yàn)、感悟與發(fā)現(xiàn)。所以我們教師在設(shè)計(jì)課時(shí)要明確本節(jié)課要給學(xué)生帶來(lái)哪些知識(shí)的積累，哪些思想感情的提升，以及哪方面能力的提升在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，來(lái)制定具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地去備每一堂課，設(shè)計(jì)每一堂課教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，爭(zhēng)取能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、提升課堂教學(xué)的組織能力在教學(xué)過(guò)程中，我們不能只守著自己習(xí)慣的教法，簡(jiǎn)單的提問(wèn)式、灌輸式，或者是為了體現(xiàn)課改的教育理念，在課堂中穿插一個(gè)小組討論的形式，但討論有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，我們不得而知。在課堂上沒(méi)有自己新的想法和創(chuàng)意，在課堂教學(xué)過(guò)程中以完成授課任務(wù)為最終目的，這肯定是不足取的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)大部分仍然采用的是班級(jí)授課制。教師在采用班級(jí)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。要能合理的組織課堂教學(xué)，提問(wèn)時(shí)要有啟發(fā)性和思考性，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，同時(shí)教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和所存在的問(wèn)題，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣，品嘗成功，樹(shù)立信心。同時(shí)，在采用小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，布置他們所要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組學(xué)習(xí)真正能起到“合作學(xué)習(xí)”的效用。不管是班機(jī)授課制還是小組組織形式或其他的教學(xué)組織形式，靈活運(yùn)用才是最重要的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)根據(jù)需要交換運(yùn)用各種不同的組織形式。另外，不同的教學(xué)行為和組織形式需要不同的教室環(huán)境，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要把教室布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生的交往、學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供一個(gè)良好的氛圍。3、提升評(píng)價(jià)學(xué)生的能力教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對(duì)我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞以及學(xué)生的不足提供了可靠的依據(jù),因此，我們教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往的評(píng)價(jià)方法，不能以“一張?jiān)嚲?、一次分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)判某個(gè)學(xué)生的好與壞，應(yīng)體現(xiàn)新課程所要求的多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一定的彈性，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要能看到學(xué)生的進(jìn)步以及好的一面，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展;特別是后進(jìn)生，由于他們拖了班級(jí)的后腿,拖了自己語(yǔ)文均分,所以有的語(yǔ)文教師就戴上了有色眼鏡,當(dāng)他們上課回答問(wèn)題回答不出時(shí),就胡亂地給他們扣上了“你真笨”、“你真蠢”這樣的帽子，這是要不得的。4、不斷加強(qiáng)教學(xué)反思教學(xué)能力是一個(gè)龐大的能力體系，它有諸多單項(xiàng)教學(xué)能力組成。這些單項(xiàng)教學(xué)能力在每一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同，反思的目的在于：經(jīng)過(guò)分析、努力，讓強(qiáng)的更強(qiáng)弱的不弱，實(shí)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略[16]。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)不斷去反思這堂課有沒(méi)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、技巧運(yùn)用的是否得當(dāng)，在不的總結(jié)與反思中，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)能力，教師的自我反思不是一般意義上的回顧你，而是反省、思考、探索解決課程實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。教師把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐過(guò)程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)也使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，客服被動(dòng)性盲目性。5、加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和終身教育理念興起，教師要勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵,不斷汲取新知識(shí)，及時(shí)更新自己的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。教師的知識(shí)和專業(yè)水平是課程實(shí)施的前提，它決定著教師對(duì)新課程的解讀方式，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度，影響課程實(shí)施的各個(gè)方面。新課程對(duì)教師的沖級(jí)是巨大的，它給教師帶來(lái)太多的新東西，它要求教師在課程實(shí)施中，不斷地打破常規(guī)，不斷地接受應(yīng)用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，這一切給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也成為教師不斷加強(qiáng)各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)著教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的水平。（三）加強(qiáng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的合作與交流長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師教學(xué)都喜歡孤軍奮戰(zhàn)，一直扮演者獨(dú)角戲的角色，特別是在考試、升學(xué)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，教師之間互相學(xué)習(xí)交流的比較少。新課程把不同課程整合后，單憑教師個(gè)人力量完成教學(xué)顯然是不夠的。在這種形式下最可行的辦法就是教師應(yīng)群策群力，同學(xué)校的教師應(yīng)集體備課，相互討論，共同分享教學(xué)資源和靈感，開(kāi)展教研，相互觀摩教學(xué)，不同學(xué)校之間的教師也要加強(qiáng)交流加強(qiáng)溝通[17]。同時(shí)，學(xué)生的這塊學(xué)習(xí)的陣地也不能放棄學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中往往會(huì)有一些驚人的創(chuàng)新這對(duì)教師的教育教學(xué)工作會(huì)是一個(gè)極大的豐富和發(fā)展。（四）加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。六、結(jié)束語(yǔ)新課程體系在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原有的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行課程改革，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要改革教育教學(xué)方法，這些都要靠教師的課堂教學(xué)能力做根本保障。如果教師的教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求，那么新的教育理念、思想就無(wú)法真正落實(shí)，改革也就只能是紙上談兵。因此,在轉(zhuǎn)變教師教