青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

一、認(rèn)知發(fā)展概述

二、青少年感知和觀察力的發(fā)展

三、青少年記憶的發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、知識(shí)的概述

二、知識(shí)學(xué)習(xí)的方式

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

四、影響知識(shí)學(xué)習(xí)的心理因素

五、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法

第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)

一、技能概述

二、動(dòng)作技能的形成

三、智力技能的培養(yǎng)第2頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展概述（一）認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第3頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。第4頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力在個(gè)體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在個(gè)體不斷的積極認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程中，社會(huì)（包括廣義和狹義的社會(huì)因素）和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾，是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。第5頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是連續(xù)性與階段性的對(duì)立統(tǒng)一。一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，是量的積累過程。另一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個(gè)體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。第6頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。個(gè)體認(rèn)知功能的提高和完善是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，一定的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而已形成的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提，對(duì)學(xué)習(xí)具有十分廣泛的影響。由于認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，因而必然對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。當(dāng)然，認(rèn)知發(fā)展水平并不是決定學(xué)習(xí)效率的唯一因素，還有一些因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平等。第7頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、青少年感知與想象發(fā)展（一）青少年感知的發(fā)展1.青少年具有很強(qiáng)的感覺能力2.青少年感知覺的隨意性較強(qiáng)3.空間知覺和時(shí)間知覺有了較大的發(fā)展第8頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年想象的發(fā)展1、青少年的想象具有較強(qiáng)的隨意性2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢3、青少年的想象更富于現(xiàn)實(shí)性第9頁,共56頁，2024年2月25日，星期天三、青少年記憶的發(fā)展（一）青少年記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.有意識(shí)記占主導(dǎo)地位有意識(shí)記與無意識(shí)記2.理解識(shí)記逐漸成為主要的識(shí)記方法意義識(shí)記與機(jī)械記憶3.抽象記憶占優(yōu)勢4.短時(shí)容量的發(fā)展特點(diǎn)第10頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第11頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）元記憶的發(fā)展特點(diǎn)元記憶是指向自己記憶的一種復(fù)雜、有層次和動(dòng)態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)，它由元記憶知識(shí)、元記憶檢測和元記憶控制三個(gè)有機(jī)成分構(gòu)成。第12頁,共56頁，2024年2月25日，星期天1.元記憶的習(xí)得和發(fā)展(1)元記憶知識(shí)的習(xí)得的早期表現(xiàn)(2)中學(xué)生元記憶策略知識(shí)的習(xí)得與發(fā)展(3)記憶自我效能感的發(fā)展2.元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展鄧鑄，張慶林.青少年元記憶能力發(fā)展的認(rèn)知研究.心理學(xué)探新，2000,1.李景杰.元認(rèn)知10-15歲少年兒童記憶監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)研究.心理學(xué)報(bào)，1989,1第13頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年記憶策略的發(fā)展1、記憶的基本的策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果的方法。個(gè)體在記憶活動(dòng)常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。第14頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、記憶策略發(fā)展的特點(diǎn)記憶策略的發(fā)展有三個(gè)重要特點(diǎn)：其一，個(gè)體記憶策略的發(fā)展，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的制約。其二，在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個(gè)體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異。其三，個(gè)體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略。第15頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年記憶的影響因素1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識(shí)記的方法意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記3.識(shí)記材料的序列位置系列位置效應(yīng)：識(shí)記一系列項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目在系列中的位置對(duì)記憶效果的影響。首因效應(yīng)近因效應(yīng)第16頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年記憶的影響因素4.動(dòng)機(jī)有意記憶的成績顯著高于無意識(shí)識(shí)記動(dòng)機(jī)影響人們大腦中所保持材料的可利用閾限。5.情感學(xué)習(xí)的材料的情緒與學(xué)習(xí)者情緒一致時(shí)，記憶效果好—“情景一致性效應(yīng)”；愉快狀態(tài)下更易記起在愉快狀態(tài)下學(xué)習(xí)的東西—“心境狀態(tài)依賴效應(yīng)”。第18頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（五）青少年記憶力的培養(yǎng)1.重視復(fù)習(xí)，善于復(fù)習(xí)第19頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2.運(yùn)用聯(lián)想，提高效果3.調(diào)節(jié)情緒，減輕疲勞4.明確目的，樹立信心5.動(dòng)腦動(dòng)手，積極實(shí)踐6.掌握良好的記憶方法定位法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法、諧音記憶法、PQ4R法7.掌握追憶的方法第20頁,共56頁，2024年2月25日，星期天PQ4R法1、預(yù)習(xí)（preview，P）

2、提問（question,Q）3、閱讀（read,R）4、復(fù)述（rehearsal,R）5、回憶（recall,R）6、復(fù)習(xí)（review,R）第21頁,共56頁，2024年2月25日，星期天四、青少年思維的發(fā)展（一）青少年思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2、思維的深刻性日益提高3、思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)4、思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)第22頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年抽象思維的發(fā)展1、推理能力的發(fā)展2、運(yùn)用邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展第23頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年辯證思維的發(fā)展1、青少年的辯證思維迅速發(fā)展2、青少年不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同國內(nèi)二十三省市在校青少年思維發(fā)展的研究，心理學(xué)報(bào)，1985,3.第24頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展1、青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發(fā)散思維）構(gòu)成的，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維和求異思維的協(xié)同發(fā)展。2、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由求異思維（發(fā)散思維）的品質(zhì)決定的。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特點(diǎn)或品質(zhì)。第25頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)的概述

(一)知識(shí)的定義知識(shí)是指個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這一定義強(qiáng)調(diào)：首先，知識(shí)是個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，它不是由遺傳而來的；其次，知識(shí)的獲得過程是主體與環(huán)境相互作用的過程；再次，知識(shí)既包括具體信息的獲得，也包括個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。第26頁,共56頁，2024年2月25日，星期天(二)知識(shí)的分類

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，知識(shí)有廣義與狹義之分。廣義的知識(shí)可以分為兩類，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。1.陳述性知識(shí)：是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)，主要是言語信息方面的知識(shí)。

2.程序性知識(shí)：是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。

第27頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、策略性知識(shí)策略性知識(shí)是一種較為特殊的程序性知識(shí)。它是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)。策略性知識(shí)與一般的程序性知識(shí)的區(qū)別在于，一般的程序性知識(shí)主要調(diào)節(jié)個(gè)體外部活動(dòng)，而策略性知識(shí)則是調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們比較重視陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則更重視策略性知識(shí)的教學(xué)，傳授策略性知識(shí)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維的重要途徑和任務(wù)。第28頁,共56頁，2024年2月25日，星期天想一想下面兩段文字屬于何種知識(shí)？“等腰三角形兩底角的平分線相等”

“要證明線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標(biāo)），如果它們是同一三角形的兩個(gè)內(nèi)角的平分線（情景），則只要證這兩個(gè)角是等腰三角形的底角（行動(dòng)）”

第29頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、知識(shí)學(xué)習(xí)的方式

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)與發(fā)展第30頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、知識(shí)學(xué)習(xí)的方式（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1、什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。第31頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程主要由兩個(gè)步驟構(gòu)成：(1)學(xué)生依據(jù)所獲得的感性材料，借助推理和直覺引起的思維的飛躍，提出試探性的假設(shè)。(2)學(xué)生用更多的感性材料對(duì)試探性的假設(shè)作檢驗(yàn)。若試探性假設(shè)經(jīng)受檢驗(yàn)后，與證實(shí)材料相符，假設(shè)就予以維持。第32頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上具有重要意義。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧的作用。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生的記憶能力。第33頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）接受學(xué)習(xí)1、什么是接受學(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第34頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、接受學(xué)習(xí)的基本過程首先，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，這些舊知識(shí)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)；其次，通過分析與比較等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，找到新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；最后，通過抽象概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化，形成一個(gè)更進(jìn)一步分化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第35頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、接受學(xué)習(xí)在教育上的意義首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的間接知識(shí)，通過接受學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識(shí)。其次，通過接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲(chǔ)存和鞏固。再次，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。第36頁,共56頁，2024年2月25日，星期天三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)過程上看，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都包括：知識(shí)的習(xí)得知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化知識(shí)的應(yīng)用第37頁,共56頁，2024年2月25日，星期天四、影響知識(shí)學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平（二）原有知識(shí)背景（三）認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備第38頁,共56頁，2024年2月25日，星期天五.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的教學(xué)方法

以概念的學(xué)習(xí)為例，來說明如何指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握知識(shí)。（一）適當(dāng)?shù)亩x（二）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征1.恰當(dāng)?shù)厥褂米兪胶捅容^2.恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹恼c反例（三）在實(shí)踐中運(yùn)用概念第39頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)第40頁,共56頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述

(一)什么是技能

技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)。技能是后天獲得的。任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。

技能：個(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。第41頁,共56頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述（二）技能的分類

1.動(dòng)作技能：又稱操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，是由骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程而實(shí)現(xiàn)的合理而流暢的外部動(dòng)作系統(tǒng)。

2.智力技能：智力技能，又稱心智技能或認(rèn)知技能，是個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的技能。第42頁,共56頁，2024年2月25日，星期天動(dòng)作技能的分類根據(jù)動(dòng)作是否連貫及持續(xù)時(shí)間的久暫：連續(xù)的動(dòng)作技能不連續(xù)的動(dòng)作技能根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度：開放的動(dòng)作技能閉鎖的動(dòng)作技能第43頁,共56頁，2024年2月25日，星期天動(dòng)作技能的分類根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同可分為：精細(xì)的動(dòng)作技能粗大的動(dòng)作技能根據(jù)完成動(dòng)作時(shí)是否使用工具或某種裝置可分為：工具性動(dòng)作技能非工具性動(dòng)作技能第44頁,共56頁，2024年2月25日，星期天神算子是怎樣訓(xùn)練出來的“心腦珠算法”3.動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系第45頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、動(dòng)作技能的形成

（一）動(dòng)作技能形成的特征

1、意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，動(dòng)作系統(tǒng)趨于自動(dòng)化2、能有效利用微弱的線索進(jìn)行反應(yīng)3、具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4、局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作的系統(tǒng)5、在不利條件下能維持正常操作水平第46頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）動(dòng)作技能形成的過程動(dòng)作技能的形成的過程是指學(xué)習(xí)者從初學(xué)到熟練操作這一變化中個(gè)體心理的發(fā)展進(jìn)程。1.認(rèn)知階段2.聯(lián)系階段3.自動(dòng)化階段第47頁,共56頁，2024年2月25日，星期天彈鋼琴的動(dòng)作技能是怎樣形成的第48頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）動(dòng)作技能形成的有效條件

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