初中物理教學(xué)反思【7篇】

初中物理教學(xué)反思【7篇】初中物理教學(xué)反思篇一一、重視新學(xué)科性，把好入門(mén)關(guān)作為初中二年級(jí)新增的一門(mén)學(xué)科，物理的入門(mén)和基礎(chǔ)都是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，其內(nèi)容是非常容易上手的。很多學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，不就是那回事嘛，上課聽(tīng)聽(tīng)就行，大可不必投入過(guò)多時(shí)間和精力。這種思想是很危險(xiǎn)的，作為一門(mén)滲透至生活各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，物理的重要性毋庸置疑。因此教師要重視入門(mén)的重要性，做好一下三件事：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的源動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程教師不妨演示一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，例如：“杯子中彎折的筷子”、“躺在釘板上的氣球”、“蓋上紙片的玻璃杯倒轉(zhuǎn)后水不會(huì)流出來(lái)”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生已有認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索物理的熱情。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)揭示事物內(nèi)在本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的最有價(jià)值的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的智力水平和已有認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣、難度適宜額問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手尋找解決問(wèn)題的新思路和新方法。利用發(fā)生在生活中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行研究討論。例如：由水杯中彎折的筷子現(xiàn)象，引出水中捕魚(yú)的方法。讓學(xué)生在不斷的觀察、探索中培養(yǎng)思維。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)教育家赫爾認(rèn)為：習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。學(xué)習(xí)物理重在理解，獨(dú)立思考是理解并掌握知識(shí)的必要條件，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多給予學(xué)生思考、討論和分析的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。一套完整的知識(shí)體系分布于教材的各章節(jié)，若學(xué)生課后不加以復(fù)習(xí)鞏固，那其掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，無(wú)法形成知識(shí)串，容易遺忘。因此在每章教學(xué)完成后，都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改，提出建議。4、給予學(xué)生自信心。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。作為一門(mén)新學(xué)科，其第一次考試很重要，可能會(huì)影響到學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)的基調(diào)。如果孩子們都能在第一次考試中取得好成績(jī)，那么他們的對(duì)學(xué)習(xí)的信心就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿動(dòng)力，物理也就變得簡(jiǎn)單而有趣了。因此，在第一次測(cè)試中我沒(méi)有采取傳統(tǒng)的試卷，而是將學(xué)生分組，根據(jù)抽簽結(jié)果輪流展示趣味小實(shí)驗(yàn)，小組中的每位成員說(shuō)明自己的分工并圍繞這個(gè)小實(shí)驗(yàn)說(shuō)出自己的看法和理解，根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行給分。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保持情緒，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師愛(ài)與鼓勵(lì)，從而克服緊張與膽怯的狀態(tài)，樹(shù)立自信。二、注重自然學(xué)科性物理，通俗講就是人們從自然現(xiàn)象中領(lǐng)悟出來(lái)的道理，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其絕大部分概念和規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出來(lái)的。處于初中階段的學(xué)生，思維活躍，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿興趣。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣還能滿足學(xué)生的心里需求，使他們獲得心理上的愉悅。有利于學(xué)生探究觀察能力的培養(yǎng)。古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這說(shuō)明了實(shí)踐操作的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要重視物理的自然學(xué)科性，立足于教材，選取學(xué)生日常生活中的實(shí)物為素材，設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比與反思過(guò)程中對(duì)物理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。與以往的“說(shuō)教型”、“填鴨式”教學(xué)相比，探究實(shí)驗(yàn)更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)過(guò)程中，以往都是通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再講解大氣壓數(shù)值及測(cè)量方法，學(xué)生缺少直觀認(rèn)識(shí)。意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象后，我便在上課時(shí)帶了兩樣道具：玻璃瓶和雞蛋，并拋出問(wèn)題：如何將雞蛋放到瓶子中，激發(fā)學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程和對(duì)科學(xué)探究的興趣，學(xué)生在討論后認(rèn)為在不破壞瓶子的前提下將雞蛋放進(jìn)去是不可能的，于是我便選取一些學(xué)生上臺(tái)，在我的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)操作，最后的結(jié)果讓同學(xué)們很震驚，表示難以理解，此時(shí)我便引出大氣壓強(qiáng)這個(gè)概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。初中物理教學(xué)反思篇二關(guān)鍵詞：控制變量法；物理實(shí)驗(yàn)；正確結(jié)論一、從控制變量法的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)反思其實(shí)質(zhì)1.實(shí)驗(yàn)一：比較材料的保溫性能影響因素：①兩個(gè)燒瓶中的水是否一樣多；②水溫是否一樣高；③放燒瓶的環(huán)境是否一樣；④泡沫塑料與棉被的厚度是否一樣，干濕程度等。控制操作：①在兩個(gè)燒瓶中裝質(zhì)量相等的水；②加熱到相同的溫度；③分別用干濕程度、相同厚度的兩種保溫材料包好；④放在相同的環(huán)境溫度下自然冷卻。要改變的因素：兩燒瓶?jī)?nèi)水的溫度變化ΔT觀察：兩燒瓶?jī)?nèi)水的降溫Δt時(shí)間。（可互換）每隔5min記錄下燒瓶中的水溫（T1/℃是第1組泡沫塑料保溫的水溫；溫度T2/℃是第2組棉被保溫的水溫，如下表）：觀察分析：根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，從80℃降至40℃（ΔT=40℃）第1組（泡沫塑料保溫）所用的時(shí)間大約在45min左右，而第2組（棉被保溫）降低相同溫度只用了不到25min，這表明，泡沫塑料的保溫性能確實(shí)優(yōu)于棉被。反思一：上面的探究過(guò)程中就采用了控制變量的方法。由于影響研究問(wèn)題（稱(chēng)為因變量）的因素（自變量）有許多，多種因素相互關(guān)聯(lián)、共同起作用。怎樣才能確定哪些因素沒(méi)有影響，哪些因素有影響及影響程度？人們采取這樣一種方法：每次只改變一個(gè)因素，控制其他因素不變，分析所研究的物理問(wèn)題與該因素的關(guān)系，即把多因素的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)單因素的問(wèn)題（類(lèi)比與“一對(duì)一”），分別加以研究，最后就能找到這些因素與研究問(wèn)題的關(guān)系，這就是控制變量的方法。這里的“一對(duì)一”是為了表達(dá)簡(jiǎn)潔直觀，筆者對(duì)“控制變量法”所作的類(lèi)比。釋意如下：第一個(gè)“一”意思為控制其他變量不變，只改變一個(gè)變量，“對(duì)”意思為它對(duì)研究問(wèn)題的影響關(guān)系，第二個(gè)“一”意思為研究的物理問(wèn)題（即因變量ΔT），比如實(shí)驗(yàn)中“使兩燒瓶?jī)?nèi)水的溫度變化ΔT=40℃，“對(duì)”兩燒瓶?jī)?nèi)水的降溫時(shí)間”。2.實(shí)驗(yàn)二：探究影響電阻大小的因素（不考慮溫度影響）（1）控制長(zhǎng)度、橫截面積相同，研究電阻與材料的關(guān)系結(jié)論：長(zhǎng)度、橫截面積相同導(dǎo)體的電阻只跟材料有關(guān)。（2）控制材料、橫截面積相同，研究電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系結(jié)論：導(dǎo)體的材料、橫截面積，都相同時(shí)，導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大。（3）控制材料、長(zhǎng)度都相同，研究電阻與橫截面積的關(guān)系結(jié)論：導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度都相同時(shí)，導(dǎo)體的橫截面積越小，電阻越大。反思二：由此可見(jiàn)，電阻的材料、長(zhǎng)度、橫截面積是影響導(dǎo)體電阻的大小的因素，而是與電流、電壓無(wú)關(guān)，即由導(dǎo)體本身決定的。所以，我們對(duì)歐姆定律的公式I=理解，要強(qiáng)調(diào)電流與電壓成正比的條件是控制電阻不變，電流與電阻成反比的條件是控制電壓不變，對(duì)R=式子不能認(rèn)為在電壓一定時(shí)，一段導(dǎo)體的電阻與電流成正比，那就錯(cuò)誤了，實(shí)際上這段導(dǎo)體的電阻是一定值。所以，在控制變量法實(shí)驗(yàn)中，要明確研究問(wèn)題與施加作用的變量之間有無(wú)影響關(guān)系，不然就會(huì)犯“探究電流對(duì)導(dǎo)體電阻的影響”這樣的錯(cuò)誤。3.實(shí)驗(yàn)三：探究影響動(dòng)能的大小的因素（1）控制小球質(zhì)量探究動(dòng)能與速度的關(guān)系結(jié)論：質(zhì)量相同時(shí)，速度大的物體能做的功多，表明它具有的動(dòng)能大。（2）控制小球速度探究動(dòng)能與質(zhì)量的關(guān)系結(jié)論：速度相同時(shí)，質(zhì)量大的物體能做的功多，這表明它具有的動(dòng)能大。反思三：在實(shí)驗(yàn)中小球動(dòng)能的大小是以小物塊被推的遠(yuǎn)近體現(xiàn)出來(lái)，小球運(yùn)動(dòng)的速度是通過(guò)它滾下的高度體現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)中看到，當(dāng)質(zhì)量相同的小球從相同斜面的不同高度上滾下時(shí)，高處的小球把物塊撞擊遠(yuǎn)一些，如果抓不住主要因素只看表面現(xiàn)象，易得出：動(dòng)能大小與高度有關(guān)系的錯(cuò)誤結(jié)論，此情況在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中曾多次出現(xiàn)。其實(shí)在對(duì)于同一斜面，高處的小球滾到水平面時(shí)速度大，高度相同質(zhì)量不同的小球到達(dá)水平面的速度是相同的，正是利用這個(gè)規(guī)律來(lái)控制速度。因此，在用控制變量法實(shí)驗(yàn)中只有準(zhǔn)確把握影響研究問(wèn)題的因素，剔除表面現(xiàn)象，才能得出正確的結(jié)論。二、用“控制變量法”解題示例1.化繁為簡(jiǎn)的“一對(duì)一”解題例1.（2024年河南）用金屬制成的線材（如，鋼材、鋼筋）受到拉力會(huì)伸長(zhǎng)。17世紀(jì)，英國(guó)物理學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)：金屬絲或金屬桿在彈性限度內(nèi)它的伸長(zhǎng)量與拉力成正比，這就是著名的胡克定律。這一發(fā)現(xiàn)為后人對(duì)材料的研究奠定了重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在一根用新材料制成的金屬桿，長(zhǎng)為4m，橫截面積為0.8cm2，設(shè)計(jì)要求它受到拉力后的伸長(zhǎng)量不超過(guò)原長(zhǎng)的1/1000，要計(jì)算此時(shí)受到最大拉力。由于拉力很大，桿又較長(zhǎng)，直接測(cè)試有困難，現(xiàn)在選用同種材料制成樣品進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試取得數(shù)據(jù)如下：認(rèn)真觀察表中數(shù)據(jù)，回答下列問(wèn)題：（1）測(cè)試結(jié)果表明線材受拉力作用后其伸長(zhǎng)量與材料的原長(zhǎng)成比，與材料的橫截面積成比；（2）上述金屬細(xì)桿承受的最大拉力為N。解析：（1）由題意可知，同種材料伸長(zhǎng)與拉力大小，截面積，原長(zhǎng)有關(guān)?？刂评Γū热缡?50N）截面積相同（都是0.05cm2），從表中看出材料的原長(zhǎng)由1m到2m增大了2倍，伸長(zhǎng)量由0.04cm到0.08cm也增大2倍，可見(jiàn)伸長(zhǎng)量與材料的原長(zhǎng)成正比。同樣的方法，控制拉力（比如是250N）與原長(zhǎng)（都是1m）不變，可研究伸長(zhǎng)量與橫截面積的關(guān)系，截面積由0.05cm2到0.10cm2增大了2倍而伸長(zhǎng)由0.04cm到0.02cm縮短了2倍，故與材料的橫截面積成反比。（確定了伸長(zhǎng)量與材料橫截面積的“一對(duì)一”的關(guān)系）（2）由題意可知，若控制金屬原長(zhǎng)1m拉力1000N不變（可用其它數(shù)據(jù)），故由伸長(zhǎng)與橫截面積成反比得：橫截面積由0.1cm2到0.8cm2增大8倍，則伸長(zhǎng)將由0.08cm縮短到0.08cm×=0.01cm。得到此時(shí)金屬棒參數(shù)為：橫截面積0.8cm2原長(zhǎng)1m伸長(zhǎng)0.01cm拉力1000N。再由伸長(zhǎng)量與材料的原長(zhǎng)成正比關(guān)系，控制拉力1000N，橫截面積0.8cm2不變，原長(zhǎng)由1m到4m增加了4倍則伸長(zhǎng)增大4倍將由0.01cm增到0.04cm。得到此時(shí)金屬棒參數(shù)為：橫截面積0.8cm2原長(zhǎng)4m伸長(zhǎng)0.04cm拉力1000N。再由伸長(zhǎng)量與拉力成正比關(guān)系，控制截面積0.8cm2、原長(zhǎng)4m不變，研究拉力與伸長(zhǎng)，即伸長(zhǎng)由0.04cm到4m×=0.4cm增加了10倍所以拉力也增大10倍即為1000×10N=10000N。得到此時(shí)金屬棒參數(shù)為：橫截面積0.8cm2原長(zhǎng)4m伸長(zhǎng)0.04cm拉力10000N。即金屬細(xì)桿承受的最大拉力為10000N。由此可見(jiàn)，本題看起來(lái)因素較多，但只要我們控制好變量，化繁為簡(jiǎn)確定好“一對(duì)一”對(duì)應(yīng)關(guān)系，類(lèi)似問(wèn)題就可迎刃而解。當(dāng)然，也可利用推出F=k公式來(lái)解決，但大多數(shù)學(xué)生不能推得出此式子。2.靈活運(yùn)用“控制變量法”例2.（2024年綿陽(yáng)）有兩只定值電阻RA和RB，各自的電流與電壓關(guān)系如U-I圖象中的A、B。則（）A.若將它們串聯(lián)接在電源兩端，RA的電流是RB的2倍B.若將它們并聯(lián)接在電源兩端，RA的電壓是RB的2倍C.若將它們串聯(lián)接在電源兩端，RA的電功率是RB的2倍D.若將它們并聯(lián)接在電源兩端，RA的電功率是RB的2倍解析：利用串聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路電壓的規(guī)律選項(xiàng)A、B可排除，由圖象中當(dāng)它們兩端電壓都為2U0時(shí)，通過(guò)RA電流是RB的倍，根據(jù)歐姆定律得當(dāng)電壓相同時(shí)電流與電阻成反比，可得RA=2RB。對(duì)于選項(xiàng)C，由于串聯(lián)即控制通過(guò)它們的電流相同（不變），故由P=I2R可知它們的功率與電阻成正比，所以RA的電功率是RB的2倍，故選項(xiàng)C是正確的。對(duì)于選項(xiàng)D，由于它們并聯(lián)即控制加在它們兩端的電壓相同（不變），可根據(jù)公式P=得它們的功率與其電阻成反比，所以RA的電功率應(yīng)是RB的倍RA的電功率是RB的2倍說(shuō)法不對(duì)，故選項(xiàng)D是錯(cuò)誤的?？梢?jiàn)，在電學(xué)中，利用串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路兩端電壓相等，作為控制變量可方便解題。除上述兩點(diǎn)之外，還包括體現(xiàn)“控制變量法”得出“正確結(jié)論”，這也是可用控制變量法進(jìn)行解釋的一種類(lèi)型的試題。3.注意事項(xiàng)（1）物理學(xué)中有的多因素探究實(shí)驗(yàn)，單靠控制變量法是不夠的，甚至是失敗的，應(yīng)讓學(xué)生曉得控制變量法的局限性。還應(yīng)嘗試用其他的一些方法研究些多因素簡(jiǎn)單問(wèn)題，以拓寬研究思路與方法。（2）在控制變量法探究中，首先，一定要能正確地區(qū)分出哪些是影響研究問(wèn)題的因素，哪些是干擾因素，在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)。其次，選擇適合的器材、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目刹僮鞯牟襟E，合理的記錄表格同樣起到關(guān)鍵作用。初中物理教學(xué)反思篇三1在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，教學(xué)診斷與反思就像醫(yī)生看病，開(kāi)處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的方法，使之達(dá)到最佳效果。1.1對(duì)教學(xué)理念的反思新課程改革是一場(chǎng)教學(xué)理念的革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的，而對(duì)人耳聽(tīng)力范圍則要求一般了解，因此，在新課程理念下應(yīng)注意采用探究教學(xué)法和講授法相結(jié)合，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；使用巧妙實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等方法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。1.2對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思是反思的重中之重。俗話講：教無(wú)定法。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。在新課程教學(xué)中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富。例如《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。之所以成為難點(diǎn)主要是因?yàn)檫@節(jié)課要研究的內(nèi)容比較多，需要以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)，在觀察的過(guò)程中空間的跨度較大，而學(xué)生的思維水平又比較低。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)理清思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行探究。例如可以以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程。體現(xiàn)出新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。另外，這節(jié)課探究?jī)?nèi)容比較多，怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)知識(shí)？這都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織。1.3對(duì)教學(xué)效果的反思通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、課堂訓(xùn)練、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，反思這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)是否完成；習(xí)題是否另有解題方法；板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理；語(yǔ)言表達(dá)是否表達(dá)清晰；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了那些障礙和閃光點(diǎn)等等。本節(jié)課教學(xué)中的最大亮點(diǎn)是什么；在教學(xué)中是否有不足或疏漏；可以通過(guò)什么辦法彌補(bǔ)等等。1.4對(duì)人的反思教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)互動(dòng)共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的效果，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生是否投入，師生的互動(dòng)交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中全過(guò)程當(dāng)中。例如，在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實(shí)它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學(xué)生從平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)探究得出問(wèn)題的答案。又如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣，讓學(xué)生從實(shí)際操作和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，這樣學(xué)生自始至終都能興趣盎然，精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在反思中要回想教師學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新精神。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，有效的課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效的教學(xué)反思。2在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思2.1要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提升自己的理論水平隨著課改的不斷深入，要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，對(duì)自己原有的理念、思路和教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考與分析寫(xiě)出來(lái)，以利更好地投入到今后的教學(xué)中去。2.2教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我初中物理教學(xué)反思篇四初中物理新教材具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究的方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開(kāi)放性問(wèn)題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；形式生動(dòng)活潑。二、物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題的表現(xiàn)1.教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（1）教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與新課程教學(xué)要求對(duì)比滯后新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而到了教學(xué)的具體實(shí)際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點(diǎn)的學(xué)校，教師面對(duì)學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些因素，覺(jué)得難以達(dá)到實(shí)施新課程教學(xué)所需的條件，教師對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生了動(dòng)搖。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級(jí)教育部門(mén)下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，部分學(xué)生的挑剔，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了，對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就更動(dòng)搖了。新舊理念碰撞時(shí)，教師對(duì)新理念的動(dòng)搖，使舊的理念占據(jù)了上風(fēng)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實(shí)施的要求，顯得滯后。反映在物理教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等時(shí)就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。（2）教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)淡薄教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度不佳，這里面有客觀因素的影響，主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全，但也有“教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)淡薄”這種主觀因素的影響。說(shuō)到要靠教師自己開(kāi)發(fā)，那更加是如要盲人開(kāi)眼（難）。（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育開(kāi)展物理新課程教學(xué)時(shí)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過(guò)程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要開(kāi)展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問(wèn)題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在：教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識(shí)方面，未能有的放矢；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)考慮仍沿用老一套，不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，更加不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展；評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)中得到發(fā)揮；相當(dāng)數(shù)量的教師不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展物理新課程的教學(xué)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強(qiáng)化實(shí)施物理新課程，既為學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇，也為他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)?？上覀兊膶W(xué)生未能把握難得的時(shí)機(jī)，通過(guò)課堂上與教師展開(kāi)教學(xué)上的互動(dòng)去爭(zhēng)取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還將難得的機(jī)會(huì)向老師拱手相讓?zhuān)麄儗W(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，使學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”這種身份體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認(rèn)。（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。他們不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)。甚至個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)的情況?？蠈W(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作的精神，不熱心共同鉆研，通常是單打獨(dú)斗。由于沒(méi)有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主、合作與探索的體驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有多大的發(fā)展提高。3.校本教研流于形式，新課程教學(xué)“濤聲依舊”實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，另一個(gè)突出問(wèn)題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”，“穿新鞋走舊路”，“新瓶裝舊酒”。這是由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時(shí)開(kāi)展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒(méi)有可取之經(jīng)，因而教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)，跨學(xué)?？绲貐^(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒(méi)有人來(lái)組織協(xié)調(diào)，根本就無(wú)法開(kāi)展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開(kāi)展深入的橫向交流，無(wú)法共同研究新課程教學(xué)的新問(wèn)題。三、對(duì)策物理新課程的教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)遇，也是對(duì)我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙呢？我認(rèn)為：1.加大開(kāi)展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大實(shí)施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，做到全員參與。通過(guò)培訓(xùn)，提高每個(gè)教師的思想認(rèn)識(shí)，消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙。使教師對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)與國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達(dá)成共識(shí)。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來(lái)。2.積極開(kāi)展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展新課程教學(xué)的探討研究隨著新課程的實(shí)施，教師原有的教學(xué)能力不足以應(yīng)對(duì)開(kāi)展新課程教學(xué)的需要。要使教師能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，滿足全面鋪開(kāi)新課程教學(xué)的需要，必須積極開(kāi)展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展新課程教學(xué)的研究探討。通過(guò)開(kāi)展研究探討，深入研究新課程的教學(xué)，反思教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力水平的目的。3.積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開(kāi)展新課程教學(xué)的技能，提高教師開(kāi)展新課程教學(xué)的能力初中物理教學(xué)反思篇五關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；教育觀念；主觀能動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡在教學(xué)中進(jìn)行自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教材作為指路牌，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索道路上的引導(dǎo)者。一、初中物理教學(xué)中可能存在的問(wèn)題除了教師轉(zhuǎn)變教育觀念的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中還存在其他問(wèn)題，在一定程度上都影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.傳統(tǒng)的教育觀念很多教師在教學(xué)中習(xí)慣性地將自己作為教學(xué)的主體，將自己的知識(shí)和觀念灌輸給學(xué)生，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生失去探索精神和學(xué)習(xí)的積極性。2.過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是教師在教學(xué)中可能會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于重視，從而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)只是知識(shí)，教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和運(yùn)用的能力，否則知識(shí)就只能是知識(shí)，教學(xué)也就失去了其本身的作用。物理教學(xué)并不只是為了傳授知識(shí)，而是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以后，可以靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生一定的影響。3.忽略了教學(xué)本質(zhì)隨著科技的不斷進(jìn)步，科技逐漸滲透在我們生活的每一個(gè)角落，也非常廣泛地應(yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。但是，現(xiàn)在很多教師都將課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做成課件，在課堂上展示給學(xué)生，教師會(huì)將自己的角色定義為講解者，過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，而且教師在備課時(shí)，也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，而對(duì)教材的研讀不夠深刻，從而影響了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.教師疏于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)物理是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還需要學(xué)生擁有良好的動(dòng)手能力和想象力?？墒侨缃?，教師越來(lái)越重視學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，往往忽略了教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，偶爾也會(huì)組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但大部分都是使用多媒體展示給學(xué)生，不能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，不能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、初中物理教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新1.轉(zhuǎn)變教育觀念教師在教W中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，多給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，讓其擁有自由的空間和時(shí)間對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行探索，并為學(xué)生答疑解惑，清除學(xué)生學(xué)習(xí)探索道路上的絆腳石。教師也可以多為學(xué)生布置一些課后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的物品進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)科中的積極性。2.合理利用多媒體教學(xué)現(xiàn)代化科技使物理教學(xué)變得更為便捷，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些不能在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。但也有一些需要注意的問(wèn)題。首先，教師不應(yīng)過(guò)度依賴(lài)多媒體，可以采用板書(shū)的方法，也可以對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再者，教師不應(yīng)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用來(lái)制作多媒體課件，教師還是應(yīng)該將大部分的注意力放在對(duì)教材的探索和研究上，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自己的綜合素質(zhì)。3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中非常重要的一部分，教師不能總是使用多媒體課件將實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，還應(yīng)該多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師也可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，利用其好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，從而增加課堂教學(xué)的效果。4.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教師可以在物理教學(xué)中將一些物理知識(shí)與生活中的常識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如，在講解“摩擦力”時(shí)，可以讓學(xué)生思考人在走路時(shí)摩擦力的方向和自行車(chē)前進(jìn)時(shí)摩擦力的方向，科學(xué)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神。也可以安排學(xué)生在生活中尋找所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，在課上進(jìn)行交流，在分享中獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力?？傊?，當(dāng)前物理教學(xué)中存在很多問(wèn)題值得我們反思和改進(jìn)，同時(shí)我們還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些有效的創(chuàng)新，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣可以有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與性。參考文獻(xiàn)：初中物理教學(xué)反思篇六一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)與能力為主的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中我們不僅要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)與技能，還要滲透創(chuàng)新教育、興趣教育、德育教育與情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的整體提高與發(fā)展。（一）創(chuàng)新教育未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心在科技，科技競(jìng)爭(zhēng)的核心在創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀(jì)教育的重要目標(biāo)。進(jìn)行創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的核心。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生的思考提供更多的空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷地分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。（二）興趣教育興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的源泉。興趣是一種積極的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知傾向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中具有極其重要的作用。我們要將學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，將學(xué)習(xí)作為自身的一種自覺(jué)行為，這在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作中都有非常重要的作用。（三）德育教育德育是素質(zhì)重要組成部分，沒(méi)有分科限制，要滲透于每一學(xué)科的教學(xué)中。物理學(xué)是一部科學(xué)家堅(jiān)持不懈，勇于追求真理的科學(xué)史，每一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行不斷猜測(cè)、推理、論證、歸納與總結(jié)才得出的。我們要深入挖掘教材中的德育因素，收集科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理、捍衛(wèi)真理的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、頑強(qiáng)的意志力與愛(ài)國(guó)主義情感等。（四）情感教育教育心理學(xué)研究表明：師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。情感是非常重要的非智力因素，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中我們要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)因素，尊重學(xué)生的主體地位，注重師生間的交流與互動(dòng)，在師生間進(jìn)行心靈溝通，用積極的情感去感染學(xué)生，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的調(diào)動(dòng)。二、采用多樣的教學(xué)方法著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。”課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一講授的教學(xué)模式，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)習(xí)與思維都處于最積極、最活躍的狀態(tài)。（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。我們要改變以往教學(xué)中講實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證真理，來(lái)主動(dòng)探索。一方面要充分運(yùn)用教師演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考。另一方面要變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探索未知。使學(xué)生在親身操作與主動(dòng)思考中再現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。（二）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一特定的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論與交流，讓學(xué)生彼此交換思想，進(jìn)行討論，在分析與歸納的基礎(chǔ)上順利地完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)具有較大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中我們要選擇那些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的、難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)合作與討論。這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下才會(huì)產(chǎn)生積極的合作學(xué)習(xí)的愿望，才能積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，從而在全組學(xué)習(xí)成員的共同努力下順利地解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)既利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又利于學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)與互助精神的培養(yǎng)。（三）問(wèn)題教學(xué)法教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)手段，既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師也常運(yùn)用提問(wèn)，但是提問(wèn)的內(nèi)容具有封閉性，只限于教材上固定的知識(shí)；提問(wèn)的形式單一，只限于教師提問(wèn)學(xué)生回答；對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)只簡(jiǎn)單地對(duì)與錯(cuò)來(lái)判斷。這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)氛圍的枯燥、教學(xué)內(nèi)容的抽象難懂，而無(wú)法激起學(xué)生求知的欲望，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。相反如果問(wèn)題運(yùn)用得好，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力與非智力因素，主動(dòng)地解決問(wèn)題。（四）多媒體教學(xué)法多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲像同步的教學(xué)情境，將抽象深?yuàn)W的物理知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使枯燥的講授更加生動(dòng)、富有活力，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有效地化解教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)，利于提高學(xué)生的識(shí)記效果，提高教學(xué)效果；可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，具有極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而被廣大教師青睞。在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地選用多媒體，以此來(lái)激發(fā)學(xué)