幼小銜接之策略與落實(shí)

幼小銜接之策略與落實(shí)（引用自教育部國(guó)幼班教師手冊(cè)-陳惠珍教授協(xié)助撰寫）一、幼小銜接意涵幼小銜接是指幼兒從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育階段，場(chǎng)所間的連續(xù)過程及協(xié)助幼兒順利度過此階段之相關(guān)策略。換言之，幼稚園到小學(xué)階段是一個(gè)大階梯，要跨過這個(gè)大階梯，對(duì)有些幼兒而言是艱辛的挑戰(zhàn)，因此，以適當(dāng)?shù)你暯硬呗?，減少小一新生在生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問題，將大階梯變成緩斜坡，讓幼兒得以慢慢地步行上去，即為幼小銜接的重心。

二、幼小差異比較（一）飲食與作息：小一沒有點(diǎn)心，固定上下課時(shí)間，午睡從臥睡改為趴在桌上睡等。（二）課程與教學(xué)：如表13-1

表13-1高雄縣仁武國(guó)小幼稚園及小一差異比較項(xiàng)目幼稚園小學(xué)一年級(jí)課程1.課程內(nèi)容編排自由、多變化，程度可依學(xué)生而變。2.培養(yǎng)生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不重知識(shí)灌輸。3.由教師自訂與編製課程。4.只有一個(gè)主題，上一個(gè)學(xué)期。如交通工具。5.與學(xué)生生活做聯(lián)結(jié)。6.較生活化，以培養(yǎng)生活自理能力為重點(diǎn)。1.課程以選用版本為主、制式，而且無法依照個(gè)別學(xué)生程度教學(xué)。2.聽、說、讀、寫加深加廣，課程內(nèi)容較多，較深入。3.依課程計(jì)劃教學(xué)，教師編製的課程較少。4.配合舊經(jīng)驗(yàn)，加深加廣。5.課程編寫較嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生對(duì)於教科書上的知識(shí)，較清楚。6.依九年一貫課程編排，彈性課程（閱讀弟子規(guī)、讀經(jīng)）則年段統(tǒng)一編排。教材1.多樣、有變化、生動(dòng)活潑、圖多於字。2.充足。3.教師自編、簡(jiǎn)單，又具體。4.較多元、彈性，以協(xié)助適應(yīng)團(tuán)體生活為主。1.雖然內(nèi)容較以前生動(dòng)活潑，但是教材內(nèi)容固定，字多於圖。2.依課程選訂教材。教學(xué)1.一班兩名教師搭配教學(xué)，可在教室角落進(jìn)行。2.活潑，遊戲活動(dòng)較多，取代講述的教學(xué)。3.用說的、用畫的，遊戲式。4.口語，生活化。1.一班一名教師，教學(xué)方式較制式，小朋友採(cǎi)分組或排排坐進(jìn)行教學(xué)。2.因時(shí)間有限，較無法帶入太多活動(dòng)或生活化的課程。3.根據(jù)課本講解、板書，能夠玩遊戲的時(shí)間較少，時(shí)間上受限。4.以主題單元，讓學(xué)生實(shí)際參與為主。教具1.自製教具較多。2.生活化、具體。3.用實(shí)物當(dāng)教具，教具數(shù)量跟種類較多。4.趣味性高。1.大多為出版社提供之教具，教師教學(xué)之餘，較無時(shí)間自製教具。2.教具無法全部孩子都有，課程太多，無法常利用到教具。情境1.兩人搭配，有較多時(shí)間投入情境布置，而且安排之課程沒有進(jìn)度上之壓力。2.情境布置影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.融入生活，實(shí)際操演，因主題單一，情境較易布置。4.家庭式的布置。5.溫馨、生活化，配合主題教學(xué)。1.有教學(xué)進(jìn)度壓力，無法太多時(shí)間投入情境布置。2.布置更換較幼稚園少。3.融入生活情境的科目較少，且科目多，要布置情境較無時(shí)間。4.依課程及活動(dòng)來布置。5.以教室為主，配合課程有校園、戶外學(xué)習(xí)。作業(yè)1.作業(yè)形式多變，而且大多由家長(zhǎng)協(xié)助完成。2.無或很少。3.以認(rèn)讀為主，不宜抄寫。4.活潑、生活化、多元化。1.多為紙筆形式的作業(yè)，一班學(xué)生人數(shù)眾多，批改時(shí)間花費(fèi)長(zhǎng)。2.以半小時(shí)能寫完為原則。3.較有課業(yè)的壓力。4.練習(xí)抄寫及應(yīng)用。5.以進(jìn)度為主，及生活或各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)單。評(píng)量1.多為形成式評(píng)量或觀察評(píng)量。2.觀察平日表現(xiàn)。3.多元化，不以紙筆為主。1.評(píng)量?jī)?nèi)容及方式多元，含紙筆、形成式、及平時(shí)評(píng)量。2.紙筆、口頭報(bào)告、闖關(guān)。3.須定時(shí)評(píng)量，總結(jié)評(píng)量，評(píng)量多，家長(zhǎng)也會(huì)重視成績(jī)。其他1.空間較大。1.教室硬體設(shè)備較差，空間較不足。

三、幼小銜接策略（一）成立幼小銜接核心小組（高層主管須主導(dǎo)與參與）。（二）擬定學(xué)年幼小銜接計(jì)畫（幼小教師須先溝通與瞭解彼此的教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)型態(tài)，然後取得共識(shí)）。（三）具體作法可分為三類：1.幼稚園向上銜接：（1）加強(qiáng)大班幼兒的生活自理能力、增進(jìn)幼兒獨(dú)立完成工作或自我情緒控制能力，使其日後能適應(yīng)小學(xué)的正式學(xué)習(xí)與團(tuán)體規(guī)範(fàn)。（2）大班實(shí)施家庭作業(yè)（非紙筆）及聯(lián)絡(luò)簿。（3）大班幼兒到小一教室參觀上課情形。（4）小一學(xué)童到大班分享小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)談。（5）小一教師到大班，向幼兒介紹一年級(jí)生活點(diǎn)滴。（6）大班模擬小一生活作息與上課型式。（7）提供家長(zhǎng)有關(guān)幼小銜接的訊息。（8）幼小銜接家長(zhǎng)座談會(huì)（邀小一教師也參與）。2.小學(xué)向下銜接：（1）小一教室佈置類似幼稚園。（2）小一新生適應(yīng)課程。（3）簡(jiǎn)化聯(lián)絡(luò)簿的抄寫內(nèi)容。（4）改變以考試為主的評(píng)量，使用形成性評(píng)量。3.幼小教師長(zhǎng)期合作（1）幼小教學(xué)觀摩與研討。（2）幼小共同活動(dòng)（如朝會(huì)、戶外教學(xué)，藝術(shù)展演活動(dòng)）。（3）幼小銜接課程（如幼小混齡教學(xué)）。（4）幼小生活輔導(dǎo)及個(gè)案紀(jì)錄座談。

四、國(guó)幼班幼小銜接計(jì)畫擬定參考（以高雄縣建山國(guó)小為例）高雄縣95學(xué)年度公立幼稚園幼小銜接暨幼小教師專業(yè)互動(dòng)第二階段計(jì)畫一、依據(jù)：高雄縣教育局教育願(yuàn)景「優(yōu)質(zhì)教育美麗高縣」二、目的：（一）建立幼稚園與國(guó)小溝通管道，讓幼稚園與國(guó)小教師可藉此瞭解幼兒的學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)利於幼兒順利銜接的活動(dòng)。（二）給予幼兒與小一學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，藉此可增加他們的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加生活經(jīng)驗(yàn)。（三）規(guī)畫幼小銜接課程，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，探討可實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。（四）小一與幼稚園課程作結(jié)合，融入主題的元素來設(shè)計(jì)課程。三、辦理學(xué)校：建山國(guó)小四、實(shí)施對(duì)象：建山國(guó)小一年級(jí)暨幼稚園教師五、實(shí)施期程：自96年3月至96年7月止六、辦理方式：（一）邀請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)教授發(fā)現(xiàn)問題、提供策略改善教學(xué)狀況，並接受諮詢。（二）參與幼小銜接研習(xí)，提昇幼小教師的專業(yè)素養(yǎng)與知能。（三）透過幼小混齡教學(xué)增加幼稚園與小一教師相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加彼此的瞭解。（四）召開教學(xué)研究會(huì)議增加幼小教師對(duì)話的機(jī)會(huì)。（五）舉辦成果分享會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程經(jīng)驗(yàn)，以做為未來辦理的參考。七、辦理內(nèi)容：

根據(jù)上述目的及辦理方式，辦理下列計(jì)畫內(nèi)容，分別說明如下：項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施時(shí)間專家學(xué)者輔導(dǎo)邀請(qǐng)陳惠珍教授蒞校輔導(dǎo)，並擬定策略，改善教學(xué)現(xiàn)況，接受諮詢。每月1次蒞校指導(dǎo)成立核心小組核心小組成員以校長(zhǎng)為首，並選出一位負(fù)責(zé)人。籌備會(huì)議自上學(xué)期開始實(shí)施平日預(yù)備工作1.運(yùn)筆練習(xí)前的準(zhǔn)備：串珠工、縫線工、夾夾樂、陶土創(chuàng)作等。2.教學(xué)中以全語言方式帶入國(guó)字，讓幼兒可以無形中識(shí)字與辨字。3.與小一教師共同布置與主題相關(guān)的情境。自上學(xué)期開始實(shí)施幼小混齡教學(xué)1.幼稚園與小一教師共同協(xié)商出一個(gè)空白時(shí)間供幼小混齡教學(xué)之使用。2.一次活動(dòng)時(shí)間計(jì)90分鐘（含下課時(shí)間），不計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3.小一與幼稚園教師於上學(xué)期討論出下學(xué)期欲推行之相同主題，依共同主題設(shè)計(jì)具有銜接性的幼小混齡活動(dòng)。預(yù)計(jì)自下學(xué)期開始，一個(gè)月至少三次幼小混齡活動(dòng)至五月底教學(xué)觀摩與省思1.小一及幼稚園教師輪流參與幼小混齡活動(dòng)的教學(xué)，觀摩者並給予意見。2.混齡活動(dòng)完畢，將教學(xué)心得記於省思單，並建立相互回饋的機(jī)制，提供教師專業(yè)成長(zhǎng)。每次混齡活動(dòng)結(jié)束後執(zhí)行教學(xué)研究會(huì)議一個(gè)月召開一次教學(xué)研究會(huì)議以及群組會(huì)議。研究會(huì)議針對(duì)混齡活動(dòng)提出心得、活動(dòng)檢討、評(píng)量等相關(guān)議題；群組會(huì)議針對(duì)混齡活動(dòng)做更完整的規(guī)畫、更深入的檢討。下學(xué)期起，每月一次主題活動(dòng)：「我要上小學(xué)了」1.模擬小學(xué)生活作息、課桌椅擺放位置，按時(shí)發(fā)作業(yè)，請(qǐng)幼兒背書包上學(xué)等。2.運(yùn)筆練習(xí)：直線、橫線、波浪等。3.認(rèn)識(shí)注音符號(hào)。4.活動(dòng)後設(shè)計(jì)評(píng)量表以供檢核。於五月實(shí)施至六月畢業(yè)前成果發(fā)表在成果發(fā)表會(huì)展現(xiàn)與分享相關(guān)成果。成果彙編於六月底前完成八、經(jīng)費(fèi)：由教育部及高雄縣教育局經(jīng)費(fèi)項(xiàng)下支應(yīng)。九、獎(jiǎng)勵(lì)：依據(jù)「高雄縣政府所屬各級(jí)學(xué)校教職員獎(jiǎng)勵(lì)案件獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)」辦理。十、本計(jì)畫經(jīng)縣長(zhǎng)核定後實(shí)施，修正時(shí)亦同。

五、幼小銜接課程設(shè)計(jì)參考（一）主題設(shè)計(jì)參考

資料來源：高雄縣建山國(guó)小

學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育階段，場(chǎng)所間的連續(xù)過程及協(xié)助幼兒順利度過此階段之相關(guān)策略。換言之，幼稚園到小學(xué)階段是一個(gè)大階梯，要跨過這個(gè)大階梯，對(duì)有些幼兒而言是艱辛的挑戰(zhàn)，因此，以適當(dāng)?shù)你暯硬呗?，減少小一新生在生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問題，將大階梯變成緩斜坡，讓幼兒得以慢慢地步行上去，即為幼小銜接的重心。

二、幼小差異比較（一）飲食與作息：小一沒有點(diǎn)心，固定上下課時(shí)間，午睡從臥睡改為趴在桌上睡等。（二）課程與教學(xué)：如表13-1

表13-1高雄縣仁武國(guó)小幼稚園及小一差異比較項(xiàng)目幼稚園小學(xué)一年級(jí)課程1.課程內(nèi)容編排自由、多變化，程度可依學(xué)生而變。2.培養(yǎng)生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不重知識(shí)灌輸。3.由教師自訂與編製課程。4.只有一個(gè)主題，上一個(gè)學(xué)期。如交通工具。5.與學(xué)生生活做聯(lián)結(jié)。6.較生活化，以培養(yǎng)生活自理能力為重點(diǎn)。1.課程以選用版本為主、制式，而且無法依照個(gè)別學(xué)生程度教學(xué)。2.聽、說、讀、寫加深加廣，課程內(nèi)容較多，較深入。3.依課程計(jì)劃教學(xué)，教師編製的課程較少。4.配合舊經(jīng)驗(yàn)，加深加廣。5.課程編寫較嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生對(duì)於教科書上的知識(shí)，較清楚。6.依九年一貫課程編排，彈性課程（閱讀弟子規(guī)、讀經(jīng)）則年段統(tǒng)一編排。教材1.多樣、有變化、生動(dòng)活潑、圖多於字。2.充足。3.教師自編、簡(jiǎn)單，又具體。4.較多元、彈性，以協(xié)助適應(yīng)團(tuán)體生活為主。1.雖然內(nèi)容較以前生動(dòng)活潑，但是教材內(nèi)容固定，字多於圖。2.依課程選訂教材。教學(xué)1.一班兩名教師搭配教學(xué)，可在教室角落進(jìn)行。2.活潑，遊戲活動(dòng)較多，取代講述的教學(xué)。3.用說的、用畫的，遊戲式。4.口語，生活化。1.一班一名教師，教學(xué)方式較制式，小朋友採(cǎi)分組或排排坐進(jìn)行教學(xué)。2.因時(shí)間有限，較無法帶入太多活動(dòng)或生活化的課程。3.根據(jù)課本講解、板書，能夠玩遊戲的時(shí)間較少，時(shí)間上受限。4.以主題單元，讓學(xué)生實(shí)際參與為主。教具1.自製教具較多。2.生活化、具體。3.用實(shí)物當(dāng)教具，教具數(shù)量跟種類較多。4.趣味性高。1.大多為出版社提供之教具，教師教學(xué)之餘，較無時(shí)間自製教具。2.教具無法全部孩子都有，課程太多，無法常利用到教具。情境1.兩人搭配，有較多時(shí)間投入情境布置，而且安排之課程沒有進(jìn)度上之壓力。2.情境布置影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.融入生活，實(shí)際操演，因主題單一，情境較易布置。4.家庭式的布置。5.溫馨、生活化，配合主題教學(xué)。1.有教學(xué)進(jìn)度壓力，無法太多時(shí)間投入情境布置。2.布置更換較幼稚園少。3.融入生活情境的科目較少，且科目多，要布置情境較無時(shí)間。4.依課程及活動(dòng)來布置。5.以教室為主，配合課程有校園、戶外學(xué)習(xí)。作業(yè)1.作業(yè)形式多變，而且大多由家長(zhǎng)協(xié)助完成。2.無或很少。3.以認(rèn)讀為主，不宜抄寫。4.活潑、生活化、多元化。1.多為紙筆形式的作業(yè)，一班學(xué)生人數(shù)眾多，批改時(shí)間花費(fèi)長(zhǎng)。2.以半小時(shí)能寫完為原則。3.較有課業(yè)的壓力。4.練習(xí)抄寫及應(yīng)用。5.以進(jìn)度為主，及生活或各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)單。評(píng)量1.多為形成式評(píng)量或觀察評(píng)量。2.觀察平日表現(xiàn)。3.多元化，不以紙筆為主。1.評(píng)量?jī)?nèi)容及方式多元，含紙筆、形成式、及平時(shí)評(píng)量。2.紙筆、口頭報(bào)告、闖關(guān)。3.須定時(shí)評(píng)量，總結(jié)評(píng)量，評(píng)量多，家長(zhǎng)也會(huì)重視成績(jī)。其他1.空間較大。1.教室硬體設(shè)備較差，空間較不足。

三、幼小銜接策略（一）成立幼小銜接核心小組（高層主管須主導(dǎo)與參與）。（二）擬定學(xué)年幼小銜接計(jì)畫（幼小教師須先溝通與瞭解彼此的教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)型態(tài)，然後取得共識(shí)）。（三）具體作法可分為三類：1.幼稚園向上銜接：（1）加強(qiáng)大班幼兒的生活自理能力、增進(jìn)幼兒獨(dú)立完成工作或自我情緒控制能力，使其日後能適應(yīng)小學(xué)的正式學(xué)習(xí)與團(tuán)體規(guī)範(fàn)。（2）大班實(shí)施家庭作業(yè)（非紙筆）及聯(lián)絡(luò)簿。（3）大班幼兒到小一教室參觀上課情形。（4）小一學(xué)童到大班分享小學(xué)生活