靜聽每一朵花開的聲音-論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何以生為本 論文

靜聽每一朵花開的聲音——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何"以生為本"摘要：隨著教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深，在響應(yīng)新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)教育理念和教育模式進(jìn)行了探索與革新。小學(xué)教育中普遍存在著“位缺失”的現(xiàn)象，尤其在數(shù)學(xué)科目中，由于很多小學(xué)生面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)卻無(wú)從下手，只能跟著教師的思路走，其主體性逐漸削弱?；谶@學(xué)教師“以生為本”的理念不斷加強(qiáng)，并將該教育理念融入到教學(xué)之中。本文對(duì)“以生為本”教育理念展開了全面的分析，為提高教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；建議引言：小學(xué)數(shù)學(xué)科目一直受到家長(zhǎng)和教育界的高度重視，小學(xué)學(xué)校在巨大的壓力下逐漸開展了教育改革工作，在新型教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教育雖然有所收獲依舊不明顯。實(shí)際上，“以生為本”是開展各種教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，無(wú)論是小組合作教學(xué)還是情境教學(xué)都要將“學(xué)生是教育中”落到實(shí)處，只有這樣才能分發(fā)揮各教學(xué)手段的作用。1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入“以生為本”的重要性1.1“新課標(biāo)”對(duì)課堂教學(xué)提出的要求現(xiàn)如今，新課改活動(dòng)正在大力推動(dòng)，各大中小階段的學(xué)校都準(zhǔn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，掀起了一陣教育改革熱潮?！耙陨鸀楸尽弊鳛樾抡n標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，是學(xué)校需要遵守的改革原則.“以生為本”教育理念打破了教師為主體地位的局限性，提倡教育活動(dòng)要圍繞學(xué)生開展，教師應(yīng)盡好自身的引導(dǎo)職能，不能跨越主體界限，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與積極性，促使學(xué)生自愿接受知識(shí)。這就需要學(xué)校和教師重新審視學(xué)生的教育地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極跟緊新課改的步伐。1.2有利于提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，其學(xué)習(xí)行為深深地影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)質(zhì)量的問題轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，找到影響教學(xué)質(zhì)量的根本因生為本”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，還可以讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)受的過程。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生自身的發(fā)展，而是更加傾向于教學(xué)計(jì)劃及知識(shí)傳授方面的問題。只有將學(xué)生推向教育中的發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、愿意去承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中融入更多積極向上的情緒。1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力思維是數(shù)學(xué)中必不可少的元素，所有的知識(shí)離開了主體思維的支撐就會(huì)失去其現(xiàn)實(shí)意義。而數(shù)學(xué)教育的目的正是以開發(fā)學(xué)生思維為主，小學(xué)階段生思維的重要時(shí)期，思維方式是否正確對(duì)其將來(lái)的發(fā)展具有很大的影響。學(xué)生在鍛煉思維的過程中，是一個(gè)自我發(fā)展的過程，思維要靠自身的努力才提升。由此可見，教師在教學(xué)中不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)，而是要通過適當(dāng)?shù)腫1]引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷探索。2.制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的因素2.1教學(xué)模式單一應(yīng)試教育觀念似乎占據(jù)了整個(gè)教育領(lǐng)域，成為了教育發(fā)展路上的絆腳石，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也彌漫著這種傳統(tǒng)的氣息。通常情況下，學(xué)校對(duì)教師評(píng)生成績(jī)?yōu)橹?，其評(píng)價(jià)結(jié)果逐漸成為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)志，也會(huì)關(guān)系到教師的薪資及晉升問題。教師在這種功利化評(píng)價(jià)方式的影響下，只能將教學(xué)高學(xué)生成績(jī)上。另外，學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)，嚴(yán)重受到升學(xué)率的影響，因此，教師不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以此來(lái)保證教學(xué)進(jìn)程能夠跟上學(xué)校下發(fā)的任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常見的一種教學(xué)形式就是“知識(shí)灌輸法”，學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的例題，教授學(xué)生型和使用解題技巧，讓學(xué)生根據(jù)題型來(lái)運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧。由此可見，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在做題中都摻雜著教師的思想，解題方式也是遵循教師的思維，一旦發(fā)現(xiàn)陌生的題型，卻無(wú)從下手。學(xué)生雖然能夠利用這些固定的思維方式去解決問題，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提升，但是，長(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生會(huì)失去意識(shí)，即使面對(duì)新的事物及新的題型，學(xué)生也會(huì)被以往固定的思維方式所禁錮，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。2.2教師素質(zhì)有待提升雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但是教師在教育活動(dòng)中也起著舉足輕重的作用。小學(xué)生自制力差，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前要同過教師正確的指導(dǎo)，才能得到良果。但是從目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在中還存在著教師素質(zhì)不高的問題，其主要表現(xiàn)在：在一些年輕的教師中，存在著經(jīng)驗(yàn)不足為了避免工作失誤，沒有主見，無(wú)論是在教學(xué)方法還是管理方法上常的經(jīng)驗(yàn)。而在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師中，一些教師思想固化，沒有接受新思想的意識(shí)，即使有一部分教師也嘗試了一些新的教學(xué)模式，但是還是離不開影響。3.在“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略3.1利用小組合作，提高學(xué)生參與度小組合作是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)方法，它能充分體現(xiàn)出學(xué)生的活躍性，學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)在小組榮譽(yù)感的影響下，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真探索知識(shí)，努力尋找解決問題的方法，在整個(gè)過程中，學(xué)生的參與度大大提升。但是，以往的合作教學(xué)過于形式化，教師給討論的空間太小，為了節(jié)約時(shí)間，教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生還沒有找到答案的時(shí)候打斷他們，然后自己告訴學(xué)生答案。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小組合作的目針對(duì)某一教學(xué)模式一味地進(jìn)行模仿，最后導(dǎo)致不僅沒有發(fā)揮其效果，還浪費(fèi)課堂時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在做了一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之后，應(yīng)間交給學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！毕嚓P(guān)內(nèi)容教師可以將4個(gè)學(xué)生分為一組，然后讓學(xué)生討論小組中每個(gè)成員之間的位置關(guān)系。這種方式不僅將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，還促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。另外，在分組時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，消除小組合作中存在的不利因素。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有幾個(gè)性格特別開朗和內(nèi)向的學(xué)生，性格過于容易擾亂秩序，而內(nèi)向的學(xué)生在集體活動(dòng)中的存在感太小。因此，為了起到中和的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生性格及學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。照顧到每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能作課堂中的主人。3.2利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展每位學(xué)生都是教育主體，因此教師應(yīng)該在教育活動(dòng)”理念，只有這樣才能真正做到以生為本。而在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待差生具有很大的差別，甚至有些教師直接放棄了那些學(xué)困生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，在課堂提問環(huán)節(jié)中也側(cè)重于挑選優(yōu)等生回答。由此可見偏心”思想嚴(yán)重破壞了學(xué)困生的主體地位。因此，教師應(yīng)在”理念”的引導(dǎo)下，革新思想，因材施教。因材施教的主要目的就是教師根據(jù)取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保每位學(xué)生共同發(fā)展。這種教師手段，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)的局限性，解決了學(xué)生跟不上課的問題。例如，在學(xué)生關(guān)于“長(zhǎng)方體體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)差等生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)級(jí)別制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于差等生，教師可以要求他們掌握計(jì)算公式，利長(zhǎng)方體的體積。對(duì)于中等生，教師可以讓其靈活運(yùn)用公式去解決一些稍微復(fù)雜的計(jì)算題。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)就可以讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)。3.3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)水平的主要參考工具?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)的重視度越來(lái)越高，并對(duì)此開展了革新活動(dòng)，不斷關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的作用。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中缺口了小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程。在以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者主要來(lái)自于教師，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)填寫評(píng)語(yǔ)，而學(xué)生的參與度卻很小，有些學(xué)了學(xué)生評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)，但是小學(xué)生在填寫評(píng)價(jià)單時(shí)幾乎都是應(yīng)付的狀態(tài)，根本沒有主體意識(shí)。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作過于形式化，最果上交給學(xué)校，學(xué)生根本沒有收到教師對(duì)自己的提升自己?；谶@種情況，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，學(xué)校和教評(píng)價(jià)制度。教師可以增加評(píng)價(jià)形式，改變以往的階段性評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)課堂中。例如，教師在學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月”的知識(shí)時(shí)，教師可以在講課前提出“學(xué)習(xí)年、月、日有關(guān)知識(shí)對(duì)我們有什么幫助呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行了激烈的討論，對(duì)于這種靈活性較強(qiáng)的問題，教師可以對(duì)說(shuō)出各生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)其將積極性。結(jié)語(yǔ)：”以生為本”教育理念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，其先進(jìn)性及創(chuàng)新性是值得借鑒的。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的不足點(diǎn)來(lái)看，教師主導(dǎo)性功能過強(qiáng)，在一定程度上違背了素質(zhì)教育的要求。因此，中融入“以生為本”理念勢(shì)在必行。首先，教師應(yīng)先反省自己，教學(xué)行為是否受傳統(tǒng)觀念影響，樹立新觀念。其次，找出教學(xué)中的不足，如教學(xué)模式等等。最后，將“”理念落到實(shí)處，革新教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]胡小珍.以生為本，以學(xué)定教——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析[A].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（五）[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司，2019：2.[2]韋月娟.探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿)，2021(08)：127-128.3]張曉燕.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究[中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.[4]馮