6《陶罐和鐵罐》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

6《陶罐和鐵罐》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)6《陶罐和鐵罐》

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，人物性格鮮明，寓言趣味性強(qiáng)，寓意深刻，主要通過陶罐和鐵罐的四次對(duì)話為線索，展開故事情節(jié)，告訴我們寸有所長，尺有所短，要善于看到別人的長處，正確看待自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“傲慢、謙虛"等11個(gè)生字新詞，感受詞語的感彩，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長處和短處。學(xué)習(xí)正確看待他人和事物。

3.結(jié)合課文相關(guān)語句，總結(jié)朗讀方法，通過朗讀理解人物性格，讀懂故事。分角色朗讀課文。4.能說出閱讀鏈接中，北風(fēng)和課文中陶罐的相似之處。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文相關(guān)語句，總結(jié)朗讀方法，通過朗讀理解人物性格，讀懂故事。分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得每個(gè)人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確看待自己和他人，與人和諧相處。

【教學(xué)過程】

一、趣味猜字，對(duì)比題目

1、學(xué)生猜圖片上的漢字。

師：老師給大家?guī)硪粋€(gè)甲骨文，你能猜一猜這是什么字嗎？

2.師：看看我們今天要學(xué)的課文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？（陶、罐都有缶）

師：再讀讀題目，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（都是用來盛東西的、材質(zhì)不同）師：今天我們的寓言故事就是圍繞這兩個(gè)罐子展開的。齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】猜甲骨文讓教學(xué)更有文化意味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“缶”與題目的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從題目對(duì)比上發(fā)現(xiàn)，課題中的兩罐有功能相同而材質(zhì)不同的特點(diǎn)，為下文明白道理做了鋪墊。

二、對(duì)比詞語，梳理課文內(nèi)容

1.檢查詞語：男女生分別領(lǐng)讀，觀察這些詞語，發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)。（一組是形容陶罐的，一組是形容鐵罐的。）

師：語言有溫度，字詞知冷暖，詞語也是有情感的，帶著你的理解，再讀，男生女生各讀一組，讀出詞語的感彩。

2.師：結(jié)合插圖，用自己的話說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？師過渡：這位同學(xué)借助串聯(lián)起了文章的主要內(nèi)容，讓我們走進(jìn)故事的第一個(gè)場(chǎng)景——

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比朗讀，學(xué)生讀出了詞語的感彩，進(jìn)而對(duì)兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行初步感知。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了觀察圖片進(jìn)行說話的能力，因此在梳理課文內(nèi)容時(shí)，借助了課文中的插圖，因?yàn)椴鍒D巧妙地把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景，與課文結(jié)構(gòu)高度吻合，因此，后面的教學(xué)中又反復(fù)出示插圖，充分發(fā)揮圖文并茂的作用。

三、對(duì)比朗讀，體會(huì)人物性格

1.師：故事就這樣開始了......出示課文第一段齊讀，抓住“奚落"一詞，引導(dǎo)學(xué)生了解詞義，聚焦陶罐和鐵罐的對(duì)話，分角色練讀。

2.以第一次對(duì)話為例，學(xué)生交流：如何讀好人物的對(duì)話。預(yù)設(shè)1：關(guān)注語言（稱呼）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比稱呼，感受到鐵罐傲慢無禮，陶罐彬彬有禮的性格特點(diǎn)。師評(píng)價(jià)：語言里面學(xué)問大，特別的稱呼里，藏著人物的修養(yǎng)。預(yù)設(shè)2：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào):引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)談感受，對(duì)比之后總結(jié)出應(yīng)該用怎樣的語氣分別讀陶罐和鐵罐語言。師評(píng)價(jià)：這一個(gè)個(gè)的嘆號(hào)，多像一把把傷人心的刀啊，多么尖酸刻薄啊！相比之下，句號(hào)就顯得謙和多了。預(yù)設(shè)3：關(guān)注提示語引導(dǎo)：提示說話時(shí)神態(tài)或動(dòng)作的語句叫做提示語，關(guān)注提示語能更好地了解人物性格。找出所有關(guān)于鐵罐神態(tài)描寫的詞語，連起來讀一讀，感受鐵罐情緒變化動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生為最后一句加上提示語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提示語不一定是關(guān)于神態(tài)的詞語，也可是是關(guān)于動(dòng)作的詞語。創(chuàng)設(shè)情境朗讀，通過表情包、字體變化，輔助朗讀，感受鐵罐情緒的變化，讀出層次。

【設(shè)計(jì)意圖】這一部分通過對(duì)比兩個(gè)罐子的語言，發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。側(cè)重提示語教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，創(chuàng)設(shè)情境是走進(jìn)寓言故事的有效手段，在輕松活潑的氛圍中，讓學(xué)生感受到提示語的作用，有效鏈接了本單元語文園地中“詞句段運(yùn)用”的第二題。3.師總結(jié)：剛才我們運(yùn)用了關(guān)注稱呼、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、關(guān)注提示語的方法來讀出人物的性格，用上剛才的方法，你能把對(duì)話讀得更好嗎？同桌再次分角色練讀陶罐和鐵罐的所有對(duì)話，讀出人物的性格。

4.兩組學(xué)生上臺(tái)表演，提示：請(qǐng)你們加上表情和動(dòng)作，更加生動(dòng)地展現(xiàn)這一場(chǎng)景吧。學(xué)生表演后進(jìn)行采訪：鐵罐你為什么這么傲慢？陶罐，你覺得自己懦弱嗎？你為什么這么謙讓呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)罐子材質(zhì)的問題，進(jìn)而明白鐵罐的傲慢是因?yàn)橛米约旱拈L處和陶罐的短處相比，而陶罐則更重視自己的實(shí)際用途。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生從熱鬧的表演中沉淀出人物的心理活動(dòng)，幫助他們更好的讀懂故事，為后面體會(huì)道理再次埋下伏筆。

四、對(duì)比結(jié)局，探究寓言道理

1.師：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事，許多年過去了，兩個(gè)罐子又怎樣了呢？故事的結(jié)局是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生找出故事的結(jié)局，追問兩個(gè)罐子產(chǎn)生不同結(jié)局的原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是因?yàn)閮蓚€(gè)罐子的材質(zhì)不同。創(chuàng)設(shè)情境，朗讀文本，對(duì)比結(jié)局：讓學(xué)生配樂對(duì)比朗讀鐵罐之前的傲慢語言和之后的凄涼境遇，通過復(fù)沓讀，烘托氛圍。想象畫面，對(duì)話鐵罐：假如你來到這荒涼的廢墟上，你會(huì)對(duì)鐵罐說什么呢？（生交流）

師總結(jié)：這，就是這篇寓言故事告訴我們的道理??！

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)局的對(duì)比，沒有停留在分析造成不同結(jié)局的原因上，而是通過對(duì)比朗讀更深入了一步，把整個(gè)故事推向高潮，學(xué)生在朗讀中思索，在想象中明白道理。

五、創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活

師：單元導(dǎo)語頁中說：寓言是生活的一面鏡子，我想我們應(yīng)該經(jīng)常照照這面鏡子，看清真正的自己。學(xué)生展示。

師小結(jié)：現(xiàn)在你們都對(duì)自己有了更深入的認(rèn)識(shí)，只有像陶罐那樣正視自己，才能更好地與別人相處。

總結(jié)方法：今天我們通過認(rèn)識(shí)兩個(gè)性格鮮明的人物，讀懂了故事、體會(huì)出了道理，并聯(lián)系生活，明白如何成為更好地自己。這就是學(xué)習(xí)寓言故事的方法啊！

【設(shè)計(jì)意圖】“快樂讀書吧"和“交流平臺(tái)”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)寓言的方法，聯(lián)系生活談感受就是這個(gè)方法的第三個(gè)步驟。學(xué)習(xí)寓言故事的最終目的是讓道理的光亮照進(jìn)生活，通過對(duì)自己說句話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、反思自己，在生活中更好地實(shí)踐道理。這個(gè)環(huán)節(jié)也讓整個(gè)學(xué)習(xí)寓言故事的過程更加完整。

六、對(duì)比閱讀，學(xué)以致用

師：用今天我們學(xué)到的這三個(gè)步驟，讀一讀課后的閱讀鏈接，思考這兩則故事有哪些相似之處？引導(dǎo)發(fā)