1.2.2生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年人教版七年級(jí)生物上冊(cè)

1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章《了解生物圈》第二節(jié)第一課時(shí)。該課時(shí)既是前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的延伸，也是下一節(jié)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》的鋪墊與引領(lǐng)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容安排，是對(duì)以上所述生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高，也為食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的動(dòng)物、植物、微生物。為了方便后面食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，本章第一節(jié)就安排了生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)習(xí)。教材的這種安排，具有清晰的知識(shí)層次性，符合生物學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、人與自然和諧相處?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】本單元主要培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”（結(jié)構(gòu)與功能觀）、探究實(shí)踐、科學(xué)思維（構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提高思維能力）、責(zé)任態(tài)度（樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展）通過(guò)研究課標(biāo)和文本，明確本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，草地、池塘、人工湖、農(nóng)田等，學(xué)生很熟悉的，也能對(duì)其中生物進(jìn)行分類，但是學(xué)生很難將這些生物與生存環(huán)境放在一起進(jìn)行思考和研究。更沒(méi)有考慮到生物與環(huán)境能形成統(tǒng)一的整體生態(tài)系統(tǒng)。因此在課堂中，讓同學(xué)們?cè)谧约菏煜さ纳鷳B(tài)系統(tǒng)情境中，小組內(nèi)選擇構(gòu)建不同的生態(tài)系統(tǒng)模型，對(duì)比分析不同的生態(tài)系統(tǒng)，探究出不同的生態(tài)系統(tǒng)組成成分是一致的，得出生態(tài)系統(tǒng)的組成之后，學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各組成成之間的關(guān)系。探究出生物與環(huán)境形成統(tǒng)一的整體，互相聯(lián)系，互相依存。通過(guò)分析小組內(nèi)自己構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)中某一生物的變化，分析對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。之后再通過(guò)播放人類對(duì)生系統(tǒng)破壞而產(chǎn)生的后果，進(jìn)而引出保護(hù)生態(tài)環(huán)境刻不容緩。結(jié)合生活實(shí)際，我們應(yīng)該怎么做。核心素養(yǎng)目標(biāo)：生命觀念：結(jié)合文本，用自己的話說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各組成成分之間的關(guān)系?？茖W(xué)探究及科學(xué)實(shí)踐：構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型，分析生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。社會(huì)責(zé)任：結(jié)合生活實(shí)際，交流2~3條保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)，分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系，明確生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)1.課堂導(dǎo)入播放同學(xué)們比較熟悉的場(chǎng)景：濟(jì)寧繁華的市區(qū)，古典風(fēng)雅的濟(jì)寧南池公園，讓人流連忘返的濟(jì)寧小北湖，“具有靈性”濟(jì)寧海達(dá)人工湖，“豆花”鄉(xiāng)里說(shuō)豐年的田地，狂野的森林，風(fēng)吹草低先牛羊的草原，這些熟悉的場(chǎng)景中的所有的生物與環(huán)境讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)這些都是生態(tài)系統(tǒng)。那么你能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分嗎？他們各自發(fā)揮著什么樣的作用？引出今天的探究的主題是——生態(tài)系統(tǒng)的組成及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生身處自己比較熟悉的情境中，更容易進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知內(nèi)化：結(jié)合文本，用自己的話說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各組成成分之間的關(guān)系。實(shí)踐生成：構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型，分析生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。遷移提升：結(jié)合生活實(shí)際，交流2~3條保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，有的放矢。二、自主探究，選取材料1.明確構(gòu)建材料各種水草、河蝦、荷花、水、沙子、方盒、小魚(yú)、白色大收納盒、泥土、田螺、草、樹(shù)（模型）冬青動(dòng)物模型（兔子、羊、老虎、狼）等2.明確活動(dòng)步驟：（1）小組內(nèi)根據(jù)老師提供的材料，統(tǒng)一意見(jiàn)，確定組內(nèi)喜歡構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)。（2）勾畫(huà)出小組內(nèi)需要的材料，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)另一同學(xué)自主去選擇材料。（3）構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型。（4）制作完成后，小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)制作的生態(tài)系統(tǒng)，探究問(wèn)題。3.明確注意事項(xiàng)：（1）注意保護(hù)生物（2）注意桌面的清潔衛(wèi)生。（3）注意實(shí)驗(yàn)器具的輕拿輕放【設(shè)計(jì)意圖】首先確定老師提供的材料，然后確定小組內(nèi)喜歡構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，以便開(kāi)展后面的探究活動(dòng)。三、合作探究、構(gòu)建模型1.小組內(nèi)根據(jù)自己選擇的材料，構(gòu)建不同的生態(tài)系統(tǒng)。2.小組內(nèi)根據(jù)自己構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，探究以下問(wèn)題（1）小組內(nèi)討論分析你們制作的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用？（2）小組內(nèi)討論分析你所制作的生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分之間的關(guān)系？（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間存在著吃與被吃的食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，分析你們小組內(nèi)制作的生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間食物關(guān)系？3.合作探究完成的小組，后黑板自由展示4.所有小組合作探究完成后，后黑板自由點(diǎn)評(píng)【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自己構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，探究出生態(tài)系統(tǒng)的組成，再根據(jù)自己設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)分析各成分之間的關(guān)系，從而探究出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。深刻的教育來(lái)自深刻的體驗(yàn)。四、對(duì)話生成、思維碰撞老師針對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題或預(yù)測(cè)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行二次討論回答1.是不是所有的綠色植物都是生產(chǎn)者？所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者？所有的細(xì)菌、真菌都是分解者？并舉例？預(yù)測(cè)學(xué)生的回答：不是所有的綠色植物是生產(chǎn)者，例如：菟絲子屬于消費(fèi)者不是所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者，例如：蚯蚓屬于分解者不是所有的細(xì)菌、真菌都是分解者，例如：光合細(xì)菌屬于生產(chǎn)者【設(shè)計(jì)意圖】促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。2.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花！請(qǐng)你從生物學(xué)的角度分析植物的“落紅”變成“春泥”更“護(hù)花”的過(guò)程？預(yù)測(cè)學(xué)生的回答：“落花”中的有機(jī)物在土壤中被微生物分解成無(wú)機(jī)物后，形成“春泥”，可以作為植物的營(yíng)養(yǎng)(無(wú)機(jī)鹽)被植物吸收利用，就起到“護(hù)花”作用了?！驹O(shè)計(jì)意圖】關(guān)于分解者的作用，看不見(jiàn)摸不著，學(xué)生是比較陌生的，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活中現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分解者的作用，同時(shí)又能生成新的問(wèn)題。（其實(shí)分解者的這一過(guò)程是分解者發(fā)生了呼吸作用）3.中國(guó)有句諺語(yǔ)，螳螂捕蟬黃雀在后，其實(shí)里面蘊(yùn)含著一條食物鏈？預(yù)測(cè)學(xué)生的回答：（1）蟬→螳螂→黃雀（2）樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生熟悉的生物之間的捕食關(guān)系，但是學(xué)生很容易出錯(cuò)，根據(jù)的回答，同學(xué)們產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而總結(jié)食物鏈的書(shū)寫(xiě)要求。五、遷移提升、保護(hù)生態(tài)教師拋出問(wèn)題：如果在草原上過(guò)度放牧，會(huì)有哪些后果？學(xué)生分析后果：嚴(yán)重時(shí)會(huì)引起草地沙漠化，引發(fā)沙塵暴。學(xué)生深度思考：學(xué)生觀看教師播放人類目前的一些破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，自然而然陷入思考，我們應(yīng)該怎么做？①不要亂砍亂伐，多種植樹(shù)木②拒絕使用一次性筷子③不亂丟垃圾④不濫捕濫殺生物⑤綠色出行⑥對(duì)已經(jīng)污染的環(huán)境進(jìn)行修復(fù)。教師總結(jié)：一邊播放學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谛@里一起撿垃圾的視頻，一邊總結(jié)，保護(hù)環(huán)境從我們身邊做起，環(huán)保行為，處處體現(xiàn)，文明整潔，堅(jiān)持靠大家！【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生意思到生態(tài)環(huán)境的一切根源來(lái)源于人類的活動(dòng)的破壞，而且這種破壞又反作用人類。人類自食其果。因此讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，而且保護(hù)環(huán)境不是什么高大上的事情，就是很平常很常見(jiàn)的事情，從一點(diǎn)一滴做起。課后反思亮點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容安排，是對(duì)以上所述生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高。無(wú)論濟(jì)寧繁華的市區(qū)，古典風(fēng)雅的濟(jì)寧南池公園，讓人流連忘返的濟(jì)寧小北湖，“具有靈性”濟(jì)寧海達(dá)人工湖，“豆花”鄉(xiāng)里說(shuō)豐年的田地，還是風(fēng)吹草低先牛羊的草原。同學(xué)們對(duì)于這些場(chǎng)景很是熟悉的，但是同學(xué)們并不知道這些就是生態(tài)系統(tǒng)。因此這節(jié)課讓學(xué)生還原這些生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建自己喜歡的生態(tài)系統(tǒng)，在構(gòu)建的過(guò)程中，就能分析出不同生態(tài)系統(tǒng)的組成成分都是一致的。從而認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而探究生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間的關(guān)系就能水到渠成。這節(jié)課，充分利用多媒體教學(xué)資