第24課《茅屋為秋風所破歌》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

初中語文《茅屋為秋風所破歌》教學設(shè)計【設(shè)計理念】在詩歌鑒賞教學中，我們一般總是從詩歌語言上引導(dǎo)，分別從詩歌的修辭、煉字、意象三個方面?zhèn)魇诜椒ǎ@樣雖逐步提高學生的詩歌鑒賞能力，但學生的接受往往較為被動，而不能深入理解和把握詩歌意蘊。而《茅屋為秋風所破歌》無疑是極為優(yōu)秀的中國古代詩歌，它蘊涵著豐富的感情，有著深邃的意境及不可名狀的感染力，能使我們獲得其中巨大的文化價值、審美價值。詩歌中傳遞出的舍己為人、心系蒼生的思想情懷熏陶、讓讀者的心靈純凈。我們通過這首詩的學習不僅要讓學生感悟語言的巧妙運用，更要引導(dǎo)學生理解并體會詩人杜甫的滿腔憂國憂民之情，理解的深度要加深，不僅止于字面，更要力透紙背，融入內(nèi)心。基于這一現(xiàn)狀，我努力在《茅屋為秋風所破歌》的教學中給學生創(chuàng)設(shè)一個詩歌創(chuàng)作的情境：補充背景資料，讓學生走入杜甫所處的時代；補寫內(nèi)心獨白，讓學生深入杜甫內(nèi)心；呼告式朗讀，讓學生與杜甫共情等，使學生的心沉浸在歷史的那一瞬，體悟詩人心靈的顫動?！緦W情分析】八年級的學生已經(jīng)學過杜甫的《春望》，對杜甫的詩歌和安史之亂的背景有一定的了解，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感，基于學生已經(jīng)初步誦讀并了解詩歌基礎(chǔ)知識，本節(jié)課將帶領(lǐng)學生深入文本，了解詩人借事感懷，以茅屋為題記敘的世上瘡痍、百姓疾苦的社會現(xiàn)實，感受詩人憂國憂民、愛及天下的博大胸襟。【教學目標】理解詩歌內(nèi)容，品味精彩描寫，體會詩人的濟世情懷?！窘虒W重難點】在品析中感知詩人憂國憂民的情懷，理解并繼承發(fā)揚心憂天下的精神。【教學過程】一、導(dǎo)入師：“茅屋為秋風所破歌”，意思是茅屋被秋風吹破了，那么，老師就有疑惑了：(PPT)思考1：難道“破”的只有茅屋嗎?一起自由朗讀詩歌，梳理概括全詩中作者提到的“破”的事物。[設(shè)計意圖]開門見山，從題眼“破”直接導(dǎo)入。二、解詩眼——釋“破”【整體梳理】師：很快，我們都可以從詩中梳理出來以下幾個關(guān)于“破”的事物。品讀1.從“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”可看出秋風“破”屋。這是一場怎樣的秋風?風大、風急、猛烈。從哪里可以發(fā)現(xiàn)?“怒號”，是風的聲音，像人一樣在怒吼，直接“卷”走，又急又猛，直接卷走了三重茅，可見其摧枯拉朽之勢！請你來讀出“風”的猛烈！品讀2.有秋風的肆虐還不夠，還有盜賊！“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去”，這里可以總結(jié)是“群童破茅”。那么杜甫對這群孩童是什么樣的心情?為何不直接寫“南村頑童/劣童欺我老無力”呢?這樣才能表達自己對這群熊孩子的氣憤呀！此時杜甫不是極度的憤怒，而是更深的無奈和悲傷，黑暗的喪亂之下，連純真的孩童都是如此，更是時代之悲呀！你仿佛是杜甫的知音，請您讀出杜甫的無奈與悲傷。品讀3.“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”里的“嬌兒破被”，杜甫的生活破敗之境可想而知！品讀4.“自經(jīng)喪亂少睡眠”還發(fā)現(xiàn)了“喪亂破家”，一片黑暗之景。師小結(jié)：我們可以小結(jié)一下大家的思考，整篇詩歌的字里行間，到處都是“破敗”的事物：（PPT）1.秋風“破”屋2.群童“破”茅3.嬌兒“破”被4.喪亂“破”家?guī)煟旱教幎际腔璋档念伾?，甚至連音韻上都是令人壓抑、急促的一入聲字為主的仄聲韻，詩人絕望的破敗之境、詩人“屋漏偏逢連夜雨”的痛苦，我們感同身受！面對如此破敗的情景、破敗的茅屋、破敗的生活、破敗的國家，作者當下只能怎么樣?（PPT）思考2：面對這樣的“破之境”，詩人有何反應(yīng)?唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。思考：詩人為什么而嘆息?明確：（PPT）嘆自己：“南村群童欺我老無力”，年邁無力，年老體衰，兒童相欺。嘆茅屋：不抵風雨，春天才在朋友鄰里的幫助下建成，秋來一陣大風一場大雨便被破毀。嘆群童：頑劣刁蠻，家境貧困?！局苏撌馈繋煟撼诉@些，作者還有可能嘆息什么?我們來了解一下背景資料：（PPT）1.759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家?guī)Э谳氜D(zhuǎn)多地來到成都。公元760年春天，杜甫求親告友，終于有了一個庇身之所。不料到了公元761年八月，大風破屋，大雨又接踵而至。當時安史之亂尚未平息，詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。2.據(jù)《通典卷第七·歷代盛衰戶口》統(tǒng)計：安史之亂前，人口約5200萬；安史之亂后，人口約1600萬。明確：（PPT）嘆命運：顛沛流離，命運多舛。嘆世事：民不聊生、戰(zhàn)爭連年。嘆國家：國勢衰微，國都淪陷?！拘睦硌a白】師過渡：破敗之境的詩人，除了嘆息，還有什么反應(yīng)嗎?你來說說（PPT）。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?朗讀指導(dǎo)：師：凄慘憂愁的感覺還不強烈。有些時候，加個嘆詞，更能讀出作者的這種憂愁。請在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的慘狀和惆悵。（生各自嘗試讀）（PPT）1.（唉……）自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?2.自經(jīng)喪亂少睡眠，（唉……）長夜沾濕何由徹?3.自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕（唉……）何由徹?4.（唉……）自經(jīng)喪亂少睡眠，（唉……）長夜沾濕何由徹?師：從同學們的朗讀里，我感覺大家都已經(jīng)走進了詩人的心里。是啊，杜甫已不知度過了多少個這樣灑淚沾襟的夜晚了?。≒PT）思考：徹夜無眠的直接原因是?根本原因呢?明確：（PPT）被子冷：“布衾多年冷似鐵”；漏雨濕屋：“床頭屋漏無干處”。滿腔愁緒，難以成眠。思考：這樣的他在想些什么呢?請你以杜甫的口吻補寫一段獨白。明確：這凄冷的秋雨何時才會停歇呀?這沒有了茅草覆蓋的屋棚已再禁不起凄風冷雨打擊了！這____何時才結(jié)束啊?這____何時才能平息啊?！預(yù)設(shè)：1.這破敗的生活何時才結(jié)束啊?這連綿的戰(zhàn)爭何時才能平息啊?！2.這絕望的境遇何時才結(jié)束啊?這看不見光的喪亂何時才能平息啊?！【設(shè)計意圖】從“破”的角度，運用知人論世、內(nèi)心補白的方式引導(dǎo)學生深入體會杜甫的艱難處境。三、悟詩情——解“見”師：于絕望中看見希望，于深淵中看見太陽，于破境中看見曙光，余秋雨說：一種被關(guān)注的苦難就不再是苦難，身處苦難中的杜甫，他的眼前看見了什么?思考3：身處絕望“破之境”的杜甫，他看見了什么?一起來齊讀最后一節(jié)：（PPT）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！師：快速梳理，經(jīng)歷了“破之境”的詩人，他的眼前浮現(xiàn)了什么?明確：（PPT）1.一見廣廈2.二見寒士3.三見天下蒼生師：從這里，我們總結(jié)一下，杜甫是一個怎樣的人?小結(jié)板書：推己及人舍己為人悲天憫人【設(shè)計意圖】從“見”的角度，通過問題探究引導(dǎo)學生領(lǐng)會杜甫舍己為人的廣博胸襟。四、小結(jié)：見詩心——由“破”入“見”師：同學們，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下我們剛剛品讀到的破與見：（PPT）“破”是寫實“見”是想象“破”的色調(diào)是灰暗的“見”的色調(diào)是光明的“破”的情感基調(diào)是慘痛的“見”的情感基調(diào)是欣喜的“破”的性質(zhì)是破壞性的“見”的性質(zhì)是建設(shè)性的“破”指向過去“見”面向未來【設(shè)計意圖】通過對比“破”與“見”，讓學生感受杜甫于絕望之中仍能看到希望的熱切。五、升華：隨詩行——先“破”后“立”師：杜甫身處破的絕境，卻讓自己人格的光芒照見了世間，正如著名文學批評家別林斯基說過：（PPT）任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤里，他從而成為社會、時代以及人類的代表和喉舌。過渡：所以，真正的讀書人是心憂天下的，他們就像杜甫一樣：（PPT）為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。師：只有這樣，我們才能真正立于天地間，只有具備推己及人、舍己為人、悲天憫人的品格，我們才能立成一個大寫的人。這就是先破后立！師總結(jié)：天地間的風雨、人生的風雨、時代的風雨向杜甫無情地席卷，但他那顆赤子之心始終沒有離開過天下蒼生。聽，他在發(fā)出不屈的宣告：（引導(dǎo)學生再次齊讀）（PPT）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！【設(shè)計意圖】通過拓展名家評述和反復(fù)朗誦感受杜甫的赤誠之心，從“破”抵達“立”。【課后作業(yè)】搜集并摘抄杜甫其他心憂天下的詩句，反復(fù)誦讀感受其悲天憫人的情懷?！窘虒W感悟】《茅屋為秋風所破歌》這節(jié)課的教學設(shè)計堅持了“守正與創(chuàng)新”的原則，體現(xiàn)在以下幾個方面。一、咬定青山不放松，立根原在破巖中這是指“守正”，教學設(shè)計“立根”所在就是教材。這一篇的單元目標是“反復(fù)誦讀，體會古人的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶?！倍滩睦锩嬉蔡貏e指出詩人借事感懷，以茅屋為題，記敘了世上瘡痍、百姓疾苦的社會現(xiàn)實。抒發(fā)了詩人憂國憂民、愛及天下的博大胸襟。課程標準提出“誦讀古代詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”“提高思想道德修養(yǎng)”。學習本文正是落實課程標準相關(guān)要求的良好契機。所以教學設(shè)計運用了創(chuàng)設(shè)情境法、對比品析法和誦讀法?；诖?，本節(jié)課在以下方面進行了嘗試。1.運用“一字立骨法”，聚焦一個點，逐層深挖，重點突出“一字立骨法”指立足語文教學實際，在課堂教學的過程中，運用一“字”（詞、句、標點等）貫穿課堂始終，以起到以少勝多、以簡馭繁的一種教學方法。2.貼著文本走，在文字里反復(fù)咂摸，上出語文味文本教學必須扎根于閱讀,收效于閱讀,不能在空談中荒廢語文教學的本質(zhì)。所以，我在課堂上，緊緊抓住文字語言這個抓手,進行討論、鑒賞、體悟，去體味文本的文學韻味，感悟文本的人文精神。二、滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新這是指教學設(shè)計的“創(chuàng)新”。分別體現(xiàn)在以下幾點。1.創(chuàng)設(shè)情境課堂，給學生以美的熏陶和浸染創(chuàng)設(shè)情境課堂是指在教學過