淺談教師如何鉆研教材教案

PAGEPAGE4淺談教師如何鉆研教材教案新干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾捌牙走進(jìn)課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué)，確實(shí)感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氛圍，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)……但是，在實(shí)施新課程、落實(shí)新理念的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學(xué)活動(dòng)的泛化、娛樂(lè)化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個(gè)原因，就是教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式考慮較多，而知識(shí)與技能的教學(xué)跟著感覺(jué)走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。那么，教師在備課時(shí)，如何鉆研教材，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問(wèn)題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕?。一、仔?xì)揣摩教材，理解編者意圖在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來(lái)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫(xiě)而成的，經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過(guò)之后才被允許使用的，所以教材的編寫(xiě)、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地使用教材。這里想特別強(qiáng)調(diào)的是，要認(rèn)識(shí)到教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情境、一條思路，你遇到這個(gè)情境、問(wèn)題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說(shuō)來(lái)，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。1、?閱讀例題。以三年級(jí)（下冊(cè)）的“軸對(duì)稱圖形”為例。通過(guò)閱讀教材，可以清楚地看出，教材對(duì)于軸對(duì)稱圖形概念的體會(huì)分為兩步：（1）先感受物體的對(duì)稱，再體會(huì)圖形的對(duì)稱，理解軸對(duì)稱圖形的概念。為完成這一目標(biāo)，教材呈現(xiàn)了四個(gè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)：一是觀察天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯三個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對(duì)稱的”這個(gè)概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對(duì)稱的物體。二是把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的一個(gè)面畫(huà)下來(lái)，得到圖形，使研究的對(duì)象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對(duì)稱圖形的概念是否正確，會(huì)不會(huì)與物體的對(duì)稱相混淆。三是通過(guò)對(duì)折圖形，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱圖形的概念。（2）做軸對(duì)稱圖形，加深體驗(yàn)。教材里安排了三次制作軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。第一次是第57頁(yè)的例題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁(yè)第3題，在方格紙上畫(huà)出圖形的另一半，組成軸對(duì)稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對(duì)稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)。2、?解答習(xí)題。教材中很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)沒(méi)有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識(shí)點(diǎn)或相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法以練習(xí)的形式穿插、滲透在習(xí)題中。例如，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，在第70頁(yè)第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分?jǐn)?shù)的意義，另一方面為學(xué)習(xí)小數(shù)作鋪墊。考慮這些因素，預(yù)設(shè)時(shí)教師必須對(duì)該內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注并組織學(xué)習(xí)，而不能完全由學(xué)生練一練就罷。在平均數(shù)的教學(xué)中，教材在第94頁(yè)第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會(huì)高于平均數(shù)，有的可能會(huì)低于平均數(shù)，也有的可能會(huì)等于平均數(shù)。第95頁(yè)第1題滲透：平均數(shù)可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，在作教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真、逐題解答教材中的習(xí)題——即使低年級(jí)也不能因題目簡(jiǎn)單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，以利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3、?思考為什么這樣編排。教師在研究教材時(shí)要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？例如，在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對(duì)稱的物體？它與軸對(duì)稱圖形有什么關(guān)系？有三個(gè)原因：一是對(duì)稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說(shuō)臉是對(duì)稱的。隨著概念在各個(gè)學(xué)科的深入應(yīng)用，概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對(duì)稱，軸對(duì)稱和平面對(duì)稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，先建立生活中的對(duì)稱概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對(duì)稱概念，教學(xué)比較順暢。二是許多軸對(duì)稱圖形就是對(duì)稱物體某個(gè)面的圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱的物體為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實(shí)背景。三是可以組織對(duì)稱的物體與軸對(duì)稱圖形的對(duì)比，蘊(yùn)含對(duì)稱物體的某些面是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形是平面圖形等信息，使軸對(duì)稱圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。二、關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用1、?關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以便激活他們的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師應(yīng)該明確，學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）教材中，已經(jīng)體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面；能指可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過(guò)的一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列，比出物體個(gè)數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識(shí)具有合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動(dòng)作思維→表象思維→抽象思維的過(guò)程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。第四，對(duì)基本的口算要經(jīng)常練習(xí)。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計(jì)算的重要基礎(chǔ)。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的改革上。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方法時(shí)，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。六、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括：①善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。