統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)5《琥珀》第一課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023

/統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第5課《琥珀》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容《琥珀》一文選自《科學(xué)家野外考察手記》，作者根據(jù)從海邊撿來的琥珀，展開合理的想象，描寫了發(fā)生在幾千萬年前的故事的生動(dòng)場(chǎng)景，給讀者一種身臨其境的感覺。全文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，是一篇進(jìn)行科學(xué)知識(shí)宣傳和思維訓(xùn)練的好文章。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：通過查閱工具書，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課的生字、新詞，了解琥珀形成的過程，并能有感情地朗讀課文。2.過程與方法：通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)略到自然界的神奇和作者豐富的想象力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的熱愛和探索自然的欲望。教學(xué)難點(diǎn)1.理解琥珀形成的過程，感受作者豐富而合理的想象。2.體會(huì)文中敘述順序的合理安排及用詞的準(zhǔn)確性。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教學(xué)課件2.琥珀標(biāo)本或圖片3.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找琥珀相關(guān)資料教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：教師出示琥珀實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們知道這是什么嗎？”通過實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自讀課文，劃出生字詞，并嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。3.合作交流：學(xué)生分組討論，分享對(duì)琥珀形成過程的理解，教師巡回指導(dǎo)。4.全班交流：各小組代表匯報(bào)討論成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)琥珀形成的過程。5.朗讀課文：學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者的語(yǔ)言魅力。6.課堂小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)琥珀形成過程和作者想象力的重要性。板書設(shè)計(jì)```琥珀-琥珀形成過程-作者想象力```作業(yè)設(shè)計(jì)1.書面作業(yè)：完成課后練習(xí)題，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。2.拓展作業(yè)：查閱資料，了解更多關(guān)于琥珀的知識(shí)，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享。課后反思本節(jié)課通過實(shí)物導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流和全班交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生較好地理解了琥珀形成的過程，感受到了作者豐富而合理的想象力。但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如對(duì)部分學(xué)生關(guān)注不夠，課堂氣氛不夠活躍等。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教學(xué)難點(diǎn)：理解琥珀形成的過程，感受作者豐富而合理的想象重點(diǎn)補(bǔ)充和說明理解琥珀形成的過程是本節(jié)課的核心內(nèi)容，它不僅涉及對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還要求學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)與文學(xué)表達(dá)相結(jié)合，體會(huì)到作者在敘述過程中的合理想象和創(chuàng)造性描述。這一教學(xué)難點(diǎn)的重要性在于，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。為了更好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：1.直觀教學(xué)：利用多媒體課件或?qū)嵨镎故剧甑男纬蛇^程。通過動(dòng)畫或視頻資料，展示古生物被樹脂包裹，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的地質(zhì)變化，最終形成琥珀的過程。這樣的直觀教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。2.對(duì)比分析：將琥珀形成的過程與課文中的描述進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出課文中的想象元素和科學(xué)事實(shí)。例如，課文中提到的“松樹滲出的樹脂”、“蜘蛛和蒼蠅的掙扎”等細(xì)節(jié)，可以與現(xiàn)實(shí)中的琥珀形成過程進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解作者的想象是基于科學(xué)事實(shí)的合理推斷。3.情境模擬：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬琥珀形成的過程。例如，通過角色扮演，讓學(xué)生分別扮演蜘蛛、蒼蠅和樹脂，通過互動(dòng)體驗(yàn)，感受琥珀形成的場(chǎng)景。這樣的情境模擬能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。4.思維導(dǎo)圖：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將琥珀形成的過程、課文中的描述和學(xué)生的想象進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠更清晰地看到課文中的邏輯關(guān)系，理解作者的想象是如何與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的。5.討論與分享：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)琥珀形成過程的理解和感受。通過討論，學(xué)生能夠從不同角度看待問題，拓展思維，同時(shí)也能夠從同伴中學(xué)到新的觀點(diǎn)和理解。6.寫作延伸：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作延伸，例如寫一篇關(guān)于琥珀形成過程的科普文章，或者是以琥珀為主題的故事創(chuàng)作。這樣的寫作活動(dòng)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，同時(shí)提升寫作能力。通過上述策略的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生更好地理解琥珀形成的過程，并感受到作者豐富而合理的想象。這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，確保每位學(xué)生都能在這一教學(xué)難點(diǎn)上取得進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。在實(shí)施上述策略時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以確保教學(xué)難點(diǎn)的有效突破和學(xué)生能力的全面提升：關(guān)鍵點(diǎn)一：科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性在教授琥珀形成過程時(shí)，教師必須確保所提供信息的科學(xué)準(zhǔn)確性。這不僅包括琥珀的形成機(jī)制，還包括與之相關(guān)的地質(zhì)時(shí)期、生物種類和地質(zhì)變化等知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備充分，查閱權(quán)威的科學(xué)資料，必要時(shí)可以邀請(qǐng)地質(zhì)學(xué)或古生物學(xué)的專家進(jìn)行簡(jiǎn)短講座或視頻交流，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和可信度。關(guān)鍵點(diǎn)二：想象的合理性與創(chuàng)造性在分析課文中的想象元素時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分合理想象和純粹虛構(gòu)的區(qū)別。通過提問和討論，讓學(xué)生思考作者為何這樣想象，這樣的想象是否基于科學(xué)事實(shí)，以及這樣的想象給讀者帶來了什么樣的感受。例如，作者對(duì)蜘蛛和蒼蠅在樹脂中的掙扎的描述，是基于對(duì)昆蟲行為的觀察和推斷，這樣的想象既有科學(xué)依據(jù)，又富有文學(xué)表現(xiàn)力。關(guān)鍵點(diǎn)三：批判性思維的培養(yǎng)在討論和分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師可以提出引導(dǎo)性問題，如“課文中哪些描述讓你感到驚奇？”“你覺得作者的想象有沒有超出科學(xué)的范疇？”等，激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用事實(shí)和邏輯來支持自己的看法。關(guān)鍵點(diǎn)四：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合琥珀的形成過程涉及到自然科學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作兩個(gè)領(lǐng)域，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，可以結(jié)合地理學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更全面地理解琥珀的形成背景。此外，還可以將文學(xué)創(chuàng)作與科學(xué)寫作進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域?qū)懽鞯奶攸c(diǎn)和目的。關(guān)鍵點(diǎn)五：情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。琥珀的形成過程背后蘊(yùn)含著時(shí)間的流逝和生命的演化，這些都是值得學(xué)生深思的主題。教師可以通過討論琥珀中保存的古生物，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的寶貴和自然界的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和生命的尊重。關(guān)鍵點(diǎn)六：反饋與評(píng)價(jià)在教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提供及時(shí)、具體和積極的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)