案例：幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育子方法

案例：幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育子方法案例:幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育子方法李林,本校六年級(jí)學(xué)生，男，12歲，機(jī)智過(guò)人，討厭學(xué)習(xí)，經(jīng)常撒謊，不受同學(xué)們喜歡，是所有任課教師的心病，基本是在教師和家長(zhǎng)的呵斥中成長(zhǎng)起來(lái)的。因父母比較忙，李林由爺爺帶大，直到上學(xué)，父母才把他從爺爺那里接回到自己身邊，因此李林與父母的感情基礎(chǔ)不太好。相反，即使回到父母身邊，他對(duì)爺爺、奶奶常常掛念，一旦與父母有了分歧，就以回爺爺、奶奶那兒威脅父母。妹妹比他小7歲，但他卻不懂得讓著，每次當(dāng)他把妹妹打哭后，父母總要說(shuō)他，他認(rèn)為爸爸向著妹妹。再加上他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，爸爸又經(jīng)常打罵他，于是他耿耿于懷，有時(shí)甚至與父親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。而他的媽媽認(rèn)為孩子從小不在身邊,虧待了孩子，所以很想彌補(bǔ)。雖然他是老大，當(dāng)他欺負(fù)妹妹時(shí)，媽媽只是哄哄女兒，從不嚴(yán)厲地批評(píng)教育他。盡管她與孩子的父親有同樣的望子成龍的愿望，但對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，從不過(guò)問(wèn)，只是把責(zé)任推給孩子的父親?，F(xiàn)在，她發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)需要管了，可又管不了了，于是經(jīng)常被孩子氣哭。李林對(duì)他家庭是這樣評(píng)價(jià)的：在爺爺、奶奶那里，他是幸?？鞓?lè)的王子；在媽媽那里他是自由人；在爸爸那里他是被壓在山下的“孫悟空”；在妹妹那里他找到了平衡。在班里，他不服任何一個(gè)同學(xué)，也沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)服他，經(jīng)常招惹同學(xué)，又占不到便宜，他成了真正的孤家寡人。對(duì)弱小的同學(xué)，他總想拿人家當(dāng)靶子，可又礙于老師的管束，只能小打小鬧，這樣老師只能教育教育，對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大影響。上課不能積極與老師配合，該說(shuō)話(huà)時(shí)他沒(méi)話(huà)可說(shuō)，不該說(shuō)時(shí)不知他嚷出一句什么，安靜的時(shí)候準(zhǔn)是在玩兒，作業(yè)很少完成，每天有若干個(gè)教師追著他要作業(yè)本。只要他的家長(zhǎng)一來(lái)學(xué)校，就會(huì)被老師們團(tuán)團(tuán)圍住。分析：家庭是兒童生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，李林之所以成為今天的樣子，與其家庭環(huán)境、家庭教育有密切的關(guān)系。首先，家庭教育態(tài)度不一致，同時(shí)，教育方法各走極端，不是溺愛(ài)就是大打出手。爺爺、奶奶對(duì)他溺愛(ài)有加,不但自己不管，還阻止兒子去管。他的媽媽一方面希望他成龍，一方面又舍不得管。他的爸爸深知知識(shí)的重要性，望子成龍心更切，當(dāng)聽(tīng)到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，不是火冒三丈地打一頓，就是心血來(lái)潮地罰一場(chǎng)，孩子為了避免引火燒身，養(yǎng)成了說(shuō)瞎話(huà)的習(xí)慣，而且騙術(shù)極高，父親知道后打得更重，打得越重越迫使孩子下次把話(huà)編得越圓滿(mǎn)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。結(jié)果“打”失去了對(duì)孩子的教育作用，最后使孩子發(fā)展到“死豬不怕開(kāi)水燙”的地步。另一方面他的媽媽與爺爺、奶奶的關(guān)系不和，使孩子在心理上產(chǎn)生了不良情緒。措施：針對(duì)上述情況及孩子的表現(xiàn)我制定了工作計(jì)劃，一方面在學(xué)校給孩子以特殊的教育，另一方面幫助其家長(zhǎng)改變教育觀(guān)念及教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造和諧、良好的家庭教育氛圍。1.轉(zhuǎn)化家庭關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)威信李林從小與爺爺、奶奶生活在一起，祖孫關(guān)系極好，他對(duì)爺爺奶奶極其信賴(lài)和孝敬。然而，他的母親與公婆關(guān)系不好，為此，李林經(jīng)常與其母發(fā)生沖突。一次，他指著媽媽的鼻子說(shuō)：“你記住了，你現(xiàn)在怎么對(duì)我爺爺奶奶，我將來(lái)就怎么對(duì)你！”在家訪(fǎng)中，我以一個(gè)弟弟的身份與她母親拉起了家常。她也向我吐露心聲，認(rèn)為自己很疼愛(ài)孩子，可是在孩子的心目中沒(méi)有地位，打又舍不得，她很為難。我借機(jī)談起了此事。我告訴她：“您兒子最大的優(yōu)點(diǎn)就是有孝心，能明辨是非。現(xiàn)在您的失誤就在于沒(méi)有好好利用他的優(yōu)點(diǎn)，您的某些做法不讓孩子佩服，他怎么能聽(tīng)信于您呢？有一個(gè)大教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)‘親愛(ài)的父母?jìng)儯彝ワL(fēng)氣是由你們自己的生活和你們自己的操行創(chuàng)造出來(lái)的。如果你們生活上的一般作風(fēng)不好，即使最正確、最合理，并且是精心研究出來(lái)的教育方法，也將是沒(méi)有用的。相反的，只有正當(dāng)?shù)募彝プ黠L(fēng)，才能給你們提供對(duì)待孩子的正確方法’。您就是不信我，也該信這個(gè)世界有名的大教育家吧！不信咱們做個(gè)實(shí)驗(yàn)：從今往后，您什么都不用對(duì)孩子說(shuō)，只對(duì)他的爺爺奶奶好點(diǎn)兒，看看孩子的表現(xiàn)如何？”后來(lái)，我還特別強(qiáng)調(diào)，他們這種不和諧的家庭關(guān)系，分散了孩子的精力，影響了孩子的心理健康，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很不利。他的媽媽最后決定為了孩子試一試。2.把握教育契機(jī)，形成教育合力。對(duì)孩子進(jìn)行教育，家庭內(nèi)部應(yīng)協(xié)調(diào)一致，形成合力，這樣的家教才可能是成功的。得知他的爺爺奶奶反對(duì)兒子管孫子的時(shí)候，我特地跑到了老人家那里，把孩子在學(xué)校的真實(shí)情況告訴了老人家。我告訴他們，現(xiàn)在孩子把他們當(dāng)成了保護(hù)神，有了錯(cuò)就不回家，有時(shí)還拿他們二老的話(huà)頂撞他父母，這樣下去，會(huì)使孩子迷失方向，會(huì)耽誤孩子的一生，對(duì)他做人也不好。所以我要求二老在孩子確實(shí)有錯(cuò)時(shí)，不要再袒護(hù)孩子，而應(yīng)與他的父母形成統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。二老文化程度雖然不高，但都是明白人，知道孫子的情況很痛心，決心放手讓孩子的父母去管，也不會(huì)再當(dāng)著孩子的面責(zé)怪兒子管孫子了。3.禁止體罰，疏通親子關(guān)系，實(shí)施賞識(shí)教育。李林的父親，是一位好父親，他對(duì)老師工作的支持程度是其他家長(zhǎng)沒(méi)有的。夜里出車(chē)，白天到校與老師聯(lián)系，晚上輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。但他不是現(xiàn)今社會(huì)合格的父親，因?yàn)樗嘈挪?shí)施著“棍棒之下出孝子”、“不打不成才”的傳統(tǒng)家教經(jīng)驗(yàn)。于是我?guī)退治龊⒆咏?jīng)常欺負(fù)妹妹的原因，有可能是跟父親學(xué)的。他