小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培摘要：思維能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是教師教學(xué)過程中必須關(guān)注的重點問題。以往教學(xué)活動中，教師比較關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)相對忽視；但是隨著年級段的提升，思維能力的高低對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響更加明顯，因此如何通過思維能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，成為當前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本文從思維能力培養(yǎng)的意義入手，簡單提出了幾項關(guān)于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施，力求能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，思維能力，培養(yǎng)措施引言：數(shù)學(xué)對于一個人一生的幫助是不言而喻的，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來工作中非常重要的能力之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)是一項綜合性的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、概括、抽象、比較等過程，對知識、技能等形成具體化、系統(tǒng)化知識體系的過程。思維能力包括并不是簡單的一種能力的培養(yǎng)，而是多種能力綜合培養(yǎng)的過程，比如理解、概括、分析、抽象、推理等，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，需要從多維度考量，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動計劃，為學(xué)生搭建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與活動平臺。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培首先，從教師教學(xué)方面分析，將思維能力培養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，能夠完善數(shù)學(xué)課堂形式與內(nèi)涵，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與活動平臺。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)方面分析，通過思維能力的培養(yǎng)能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，從多位角度入手對學(xué)生多方面的思維能力進行綜合培養(yǎng)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的最終目標?？傊?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅是當下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需求，同時也能夠為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯，乃至今后的工作和生活產(chǎn)生非常積極的影響。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動展開的根源，因此思維能力的培養(yǎng)也要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)開始。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是對小學(xué)生而言仍然是有一些難度的，特別是隨著學(xué)生年級段的提升，數(shù)學(xué)知識的難度也在逐漸增加，因此興趣的培養(yǎng)便成為了所有活動開展的基礎(chǔ)。比如通過趣味活動提高學(xué)生對數(shù)學(xué)“專業(yè)術(shù)語”（比如數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語等）的理解能力，生活中我們經(jīng)常會對與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識有一個比較籠統(tǒng)的表述，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科中卻存在著一些比較“晦澀”的語言，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)中對于這一類型的語言理解不到位，就會產(chǎn)生錯誤理解或者根本不能理解題目含義的現(xiàn)象；因此，教師要善于借助生活化、趣味化的學(xué)習(xí)、活動情境，在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解能力。比如借助數(shù)學(xué)趣味競賽活動、趣味閱讀活動等，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)符號、概念以及術(shù)語等的理解能力。以數(shù)學(xué)符號為例，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)符號相對簡單，可以分為幾何符號、代數(shù)符號、運算符號等幾大類；那么借助趣味活動，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)符號的認知，就成為了學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在趣味活動中，借助多媒體教學(xué)的生動形象的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)符號的產(chǎn)生與發(fā)展過程用動漫形式講解出來，如此既能夠通過趣味的過程吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的注意力，同時也能夠在學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生主動探索、研究的精神。其次，當學(xué)生對數(shù)學(xué)符號有了更深層次的認知，教師還可以通過小組活動——巧填數(shù)學(xué)符號等活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)符號進行熟練的應(yīng)用。比如簡單的“加、減、乘、除”符號的應(yīng)用，借助撲克牌、數(shù)字卡片、符號卡片等進行數(shù)學(xué)計算和邏輯推理游戲，巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)符號的過程中，也能夠使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，同時也鍛煉了學(xué)生的推理能力。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思路問題情境的創(chuàng)設(shè)是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵，以往數(shù)學(xué)課堂上，教師往往比較習(xí)慣于直接將結(jié)論告知學(xué)生，特別是小學(xué)階段，部分教師認為小學(xué)生各方面能力有限，數(shù)學(xué)知識、技能的積累也比較少，課堂問答效率較低，還會“浪費”教學(xué)時間；片面的認知，禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響。因此，在課堂教學(xué)中如何巧妙安排、設(shè)計問題，成為拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合不同年級段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容以及學(xué)生能力發(fā)展目標等，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問題、分析問題、解決問題。例如在我教《認識圖形》知識點的學(xué)習(xí)時，考慮到低年級圖形相關(guān)知識是后續(xù)平面幾何、立體幾何等內(nèi)容的基礎(chǔ)，但如果單純依靠教師干巴巴的講解，學(xué)生被動的接受，那么學(xué)生也只是記住了知識的本身，對于幾何圖形的認識并沒有十分深刻。因此在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，可以采用問題創(chuàng)設(shè)的方式，讓更多的學(xué)生能夠積極主動的投入到幾何圖形的研究過程中，從而知其然知其所以然。教師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹撕芏嘈屡笥眩ǔ鍪窘叹叽?，袋子里裝有各種形狀的圖形教具，放在一個大大袋子里裝了什么呢？同學(xué)們興致高漲，開始說出自己猜測的答案，課堂導(dǎo)入活動氣氛活躍。教師：那么接下來，我們來做一個小游戲，看看大家猜的結(jié)果對不對呢？（“猜猜看”游戲，蒙眼睛觸摸布袋中不同形狀的圖形較具，然后說出自己摸到的教具的名稱，看看哪個小組能猜每個小組派出一個代表進行游戲競賽，看看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)猜出的正確答案最多。教師：同學(xué)們，剛剛我們摸到了哪些教具呢？如果將這些教具按照不同的方式進行分類你們都有哪些方法呢？教師：觀察不同的教具，你覺得他們分別有哪些不同的特征呢？教師：那么接下來我們來看看，同學(xué)們分好的類別都有哪些共同特點呢？這些圖形又叫什么名字呢？……在趣味導(dǎo)入活動的引導(dǎo)下，同學(xué)們快速進入課堂知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后教師又通過一系列的問題，層層引導(dǎo)學(xué)生快速的融入到教學(xué)后續(xù)的圖形認識活動中；通過教師提出的不同層次的問題，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了充分的興趣，同時也通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確了整堂課的思考和活動方向，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。在課堂學(xué)習(xí)活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，也能夠在學(xué)生迷茫時給予恰當?shù)闹敢?，因此通過多元化問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高當堂課的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠讓學(xué)生逐漸掌握課堂自主探究的思路，從而為后續(xù)的探究活動奠定扎實的基礎(chǔ)。3.借助任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)分析綜合隨著年級段的提升，項目式學(xué)習(xí)等在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中頻繁應(yīng)用，借助不同目標的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會觀察、分析、提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)問題，然后在解決問題的過程中獲得知識的遷移與應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。例如《組合圖形面積》相關(guān)知識點的探究，這一堂課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)圖形面積公式之后提出的，那么結(jié)合以往圖形面積的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此堂課的學(xué)習(xí)教師可以將課堂完全教給學(xué)生，通過小組活動方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究組合圖形的面積。在探究過程中，為了降低探究難度，教師可以通過將任務(wù)進行分層：第一層：觀察所給圖形是由哪些基礎(chǔ)圖形組成，（給出幾組組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說出組合圖形中包含哪些第二層：根據(jù)觀察出的圖形，動手拼一拼，還可以組成哪些不同形狀的圖形呢？第三層：結(jié)合自己拼出的圖形，說一說組合圖形的面積有哪幾種不同的算法呢？……結(jié)合老師給出的探究思路，學(xué)生以小組為單位，借助手邊的七巧板圖形拼接組合圖形，然后試著按照自己的方法計算出組合圖形的面積，驗證所得結(jié)論是否正確。通過課堂任務(wù)模式的設(shè)計，教師雖然為學(xué)生提供了課堂探究的思路，但是具體的活動都是通過學(xué)生自主動手、動腦實踐而來，同時也復(fù)習(xí)了相關(guān)的面積計算方法，比如平行四邊形、三角形等。因此相比較教師直接將組合法、割補法等圖形面積的計算方法，探究課堂不僅提高學(xué)生舊知識解決新問題的能力，同時也幫助學(xué)生建立起了系統(tǒng)的知識體系，學(xué)習(xí)效果要明顯很多。除了課堂上的任務(wù)驅(qū)動模式之外，在課后作業(yè)中也可以通過“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)內(nèi)容，并在課外作業(yè)中收獲更多的知識與技能。比如高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以充分借助任務(wù)驅(qū)動的方式，將不同的作業(yè)按照低、中、高三種難度進行分類，然后每個難度中分別設(shè)置不同的問題，從難度最低開始，然后逐層的加大難度，然后通過提交作業(yè)的情況，調(diào)查每個層次學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，然后調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，制定后續(xù)的數(shù)學(xué)活動教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)的安排過程中，教師結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情，將當堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面安排，從低難度的任務(wù)模式設(shè)計開始逐漸向高難度的任務(wù)進行分類轉(zhuǎn)化。低難度的任務(wù)內(nèi)容可以是基本的計算、趣味數(shù)學(xué)知識問答等；中難度的任務(wù)可以是教材中的習(xí)題；高難度的任務(wù)可以是跨學(xué)科活動，像綜合實踐活動等等。通過課堂內(nèi)外的任務(wù)驅(qū)動，不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式與作業(yè)模式，同時也有效改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過布置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極的融入到數(shù)學(xué)活動中，從而更進一步提升學(xué)生的分析能力。三、結(jié)束總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的過程，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，借助多元化的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展學(xué)生分析問題思路，從而進一步優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化需求，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展，為后續(xù)整個學(xué)習(xí)生涯的數(shù)學(xué)學(xué)科，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻【1】丁志川.淺析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性及方法[J].天天愛科學(xué)教育前沿)，2021(08)：2】劉士民，陳艷秋.培養(yǎng)小學(xué)生形象思