學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略探尋

摘

要：“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文3～6年級(jí)新增的板塊，這一板塊相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)時(shí)易走入單一化、孤立性、習(xí)題分析式的教學(xué)模式。所以教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對(duì)此板塊進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，以“整合”為主要策略，打破此板塊程式化的教學(xué)壁壘，探尋“詞句段運(yùn)用”板塊的整合教學(xué)策略，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“詞句段運(yùn)用”;學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行，在編排上凸顯了單元教學(xué)的整體性。然而，單元整體不能只著眼于單元課文間的整體，那些散落在語(yǔ)文教材中的小板塊，如語(yǔ)文園地中的各個(gè)板塊，理應(yīng)成為單元整體的一部分。從更廣的視域看，也可以是單元與單元之間的縱向整體規(guī)劃。打破單元課文、板塊的限制，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，用邏輯把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，重組教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要路徑。基于這樣的思考，文章對(duì)三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)策略做了一些探索。一、單元整體，多元整合三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”中一般設(shè)有2～3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些內(nèi)容大多從構(gòu)詞特點(diǎn)、句子仿寫、段落寫話等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，內(nèi)容較為豐富，知識(shí)技能目標(biāo)各不相同。這些文本內(nèi)容與單元人文主題或語(yǔ)文要素既存在緊密聯(lián)系的情況，也有相對(duì)獨(dú)立的情況。本文對(duì)三年級(jí)上下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”板塊的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了梳理，并把他們和各單元的人文主題、語(yǔ)文要素列表進(jìn)行比照分析，三年級(jí)上冊(cè)如表1所示，三年級(jí)下冊(cè)如表2所示：通過分析可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文教材共安排了14次“詞句段運(yùn)用”，32個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中三年級(jí)上冊(cè)為“詞、句”運(yùn)用，三年級(jí)下冊(cè)開始加入“段”的運(yùn)用。從文本內(nèi)容與單元語(yǔ)文要素的聯(lián)系來(lái)看，與單元人文主題、語(yǔ)文要素明顯契合的有11個(gè)，其中上冊(cè)5個(gè)（第一單元：給興趣小組取名字;第二單元：用什么方法理解加點(diǎn)詞語(yǔ)意思;第六單元：用下面的句子開頭，試著說(shuō)一段話;第七單元：想象句子描寫的情形，照樣子寫句子;關(guān)注加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)）。下冊(cè)6個(gè)（第一單元：哪個(gè)詞語(yǔ)用在句子中更合適;照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。第三單元：照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)的過程;想想兩段話在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再照樣子寫一段話。第四單元：觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題。第七單元：仿照例句開頭說(shuō)一段話，向別人介紹一種事物）。這些內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的三分之一。這些有明顯聯(lián)系的文本內(nèi)容，教師可以用整合的思路組織單元整體教學(xué)，將詞句段運(yùn)用中的文本知識(shí)與單元其他內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，達(dá)到共融互通的學(xué)習(xí)效果。（一）關(guān)聯(lián)課文，深度理解1.充當(dāng)閱讀理解階梯當(dāng)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容與單元課文緊密契合時(shí)，在閱讀教學(xué)的合適時(shí)機(jī)，輔助植入“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容，能夠成為學(xué)生理解課文由淺入深的重要抓手。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)”，這與第七單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”高度關(guān)聯(lián)。其中第1個(gè)例句選自單元課文《大自然的聲音》，在教學(xué)時(shí)，教師就可以將這個(gè)練習(xí)與語(yǔ)句感悟整合起來(lái)，嘗試如下教學(xué)設(shè)計(jì)：出示句子：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃?！保?）讀一讀小雨滴唱著歌的句子，說(shuō)說(shuō)是怎么感受它是位音樂家的。引導(dǎo)學(xué)生找找聲音的詞，讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么變化，感受“淙淙、潺潺、嘩嘩”三個(gè)擬聲詞描寫的水流聲音和水流狀態(tài)的不同。（2）“淙淙、潺潺、嘩嘩”在文中可以調(diào)換位置嗎？明確與之相匹配的事物“小溪、河流、大海”。（3）關(guān)注這些加點(diǎn)的事物，再讀發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子還有什么特點(diǎn)？出示兩個(gè)不同句式的表達(dá)。①“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃?！雹凇靶∠蠕?，流向河流，流向大海，最后流入洶涌澎湃的大海?！蓖ㄟ^比較閱讀，感受文中句子在表達(dá)上的特點(diǎn)：前一句的字尾是后一句的字頭。這樣的句子不光形式新穎，朗讀起來(lái)有節(jié)奏感，更能體現(xiàn)音樂性。學(xué)生也就更好地感悟了為什么說(shuō)小雨滴是一位音樂家。（4）出示“詞句段運(yùn)用”第二句，朗讀想象畫面，完成“課堂作業(yè)本”中的仿寫句。這個(gè)內(nèi)容的整合成了閱讀教學(xué)中深度閱讀感悟的支架。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀感受加深，對(duì)句子的印象也隨之加深。在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，巧妙地教學(xué)了“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容。學(xué)生從關(guān)注有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，到體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性;從關(guān)注句子表達(dá)形式到領(lǐng)悟形式與情感表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);從欣賞積累優(yōu)美語(yǔ)句到運(yùn)用創(chuàng)造語(yǔ)句。整個(gè)過程中，學(xué)生通過分析、比較、聯(lián)想、想象等認(rèn)知表現(xiàn)，發(fā)展了邏輯思維和創(chuàng)造性思維，很好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其實(shí)，“詞句段運(yùn)用”的文本內(nèi)容選自單元課文的，大多可以采用這種“勾連閱讀教學(xué)”的策略。2.作為單元子任務(wù)的范例“詞句段運(yùn)用”板塊要重視“運(yùn)用”。語(yǔ)言文字的表達(dá)應(yīng)用，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊中有好幾處仿照樣子寫句段的練習(xí)，這些出自課文中的句子，或文字優(yōu)美，或表達(dá)獨(dú)特，在單元整體教學(xué)時(shí)，教師立足文本表達(dá)方式，在單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為子任務(wù)范例，讀寫結(jié)合，既探索了閱讀的深度，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)遷移的能力。三下第一單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)就是其中一個(gè)。這一練習(xí)與單元語(yǔ)文要素“把觀察到的事物寫清楚”相關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)可做以下設(shè)計(jì)：結(jié)合《燕子》一文教學(xué)句子。呈現(xiàn)句子：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！保?）朗讀，整體感受，圈一圈作者寫了燕子哪些身體部位。（2）思考，作者沒有寫燕子的頭、嘴巴，只寫了羽毛、翅膀、尾巴，一只活潑可愛的小燕子就出現(xiàn)在我們眼前，為什么？（明白抓特點(diǎn)寫）（3）再看看這段話還有哪些寫法上比較特別的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者一部分一部分拼湊成了小燕子，像是在拼拼圖，又像是在畫小燕子。這樣的寫法與我們平時(shí)常用的方式不同。（4）回歸本單元的主題：可愛的生靈。創(chuàng)設(shè)情境：走近我的動(dòng)物朋友，三言兩語(yǔ)話動(dòng)物。播放一段動(dòng)物世界的視頻，選取一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫練習(xí)，完成“課堂作業(yè)本”中的寫話練習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！碑?dāng)“詞句段運(yùn)用”中有這樣的創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生感受與運(yùn)用時(shí)，教師可以在單元主題大情境任務(wù)下，思考將“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容與單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，在單元整體推進(jìn)的過程中，作為其中一個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)范例，用獨(dú)特的語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生在朗讀感受、比較思辨、表達(dá)遷移中欣賞和體會(huì)漢語(yǔ)文字的魅力。（二）勾連寫作，搭建支架語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用是其中一個(gè)重要的素養(yǎng)。提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，習(xí)作在其中起了重要的作用。統(tǒng)編版教材“詞句段運(yùn)用”突出了句段的表達(dá)，教師可以將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，在習(xí)作教學(xué)中滲透相關(guān)的內(nèi)容，為習(xí)作指導(dǎo)鋪設(shè)臺(tái)階、搭建支架、提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，更好推進(jìn)習(xí)作教學(xué)。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求1：把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，過程中還可以寫寫自己的心情，實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn);要求2：寫完后，交換讀一讀，再評(píng)一評(píng)。而本單元的“詞句段運(yùn)用”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一，觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題;二，用修改符號(hào)修改一段文字。這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)正好關(guān)聯(lián)，可以在習(xí)作教學(xué)中貫穿?！景咐尸F(xiàn)】詞句段運(yùn)用四：觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面的句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考。這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？這個(gè)路口總是很暢通，那個(gè)路口卻總是堵車。兩個(gè)路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行以下的串聯(lián)：1.播放實(shí)驗(yàn)小視頻，在關(guān)鍵時(shí)刻停止，讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過程。2.再次重復(fù)播放，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么？3.如何表達(dá)可以幫助我們把實(shí)驗(yàn)過程寫得更清晰和生動(dòng)？（教師呈現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”第一題中的兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納寫作方法：現(xiàn)象描述+思考提問。）4.仿照這樣的寫法，寫寫小實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象與思考。在習(xí)作評(píng)改課中，教師再次強(qiáng)調(diào)是否運(yùn)用了這樣的描寫方式，同時(shí)將“詞句段運(yùn)用”中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)利用修改符號(hào)修改習(xí)作滲透其中，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作鋪墊。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，“詞句段運(yùn)用”中的內(nèi)容成了習(xí)作中指導(dǎo)描寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修改評(píng)價(jià)的腳手架，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓言語(yǔ)表達(dá)有據(jù)可依。同時(shí)，學(xué)生在自改和互改的過程中，將“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容作為習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓習(xí)作評(píng)價(jià)有了方向性和指標(biāo)性，能夠幫助學(xué)生更好地修改習(xí)作或給出評(píng)價(jià)建議。（三）聯(lián)合“交流平臺(tái)”，相互助力統(tǒng)編版教材“交流平臺(tái)”板塊是與單元語(yǔ)文要素或人文主題關(guān)系最緊密的，它是對(duì)這個(gè)單元語(yǔ)文要素落實(shí)的一個(gè)總結(jié)性回顧。如果“詞句段運(yùn)用”中正好有與之相同的主題或語(yǔ)文要素的內(nèi)容，就可以將兩個(gè)板塊聯(lián)合互通，交流平臺(tái)可以成為詞句段運(yùn)用的先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，“詞句段運(yùn)用”可以成為“交流平臺(tái)”中的實(shí)踐操練。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”是小組合作總結(jié)“遇到不理解的詞語(yǔ)”的方法?！霸~句段運(yùn)用”中第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“用什么方法理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生小組梳理完本單元理解難懂詞語(yǔ)的方法后，教師可以將本單元的“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容作為“交流平臺(tái)”后實(shí)踐操作的延伸內(nèi)容，將書面的總結(jié)內(nèi)化為實(shí)踐行動(dòng)，從而有效鞏固和檢測(cè)學(xué)生從認(rèn)知方法到運(yùn)用方法的能力。立足于單元整體的視角，將“語(yǔ)句段運(yùn)用”內(nèi)容與單元課文、交流平臺(tái)、習(xí)作等板塊相整合，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，將單一的知識(shí)點(diǎn)、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，打破了此板塊教學(xué)的單一性，實(shí)現(xiàn)了多角度融合教學(xué)，更好地落實(shí)了語(yǔ)文要素，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。二、活動(dòng)串聯(lián)，任務(wù)推進(jìn)三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的較多，當(dāng)板塊內(nèi)部聯(lián)系并不緊密的情況下，可以借助整體情境或者活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將其統(tǒng)一在一個(gè)完整的情境場(chǎng)域里，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序和小任務(wù)推進(jìn)?？刹捎眯〗M共學(xué)的方式，讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)情境中保持學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，在互聽、互學(xué)中協(xié)同探究，凸顯學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到整體學(xué)習(xí)的最佳效果。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容，一個(gè)是相同詞語(yǔ)在不同情境中的意思不同，一個(gè)是圍繞一個(gè)意思寫句子，內(nèi)部之間沒有聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師可以串聯(lián)語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”等板塊，整體創(chuàng)設(shè)一個(gè)“藍(lán)精靈智慧闖關(guān)賽”學(xué)習(xí)情境開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！景咐尸F(xiàn)】詞句段運(yùn)用六：下面的例句是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫的。讀一讀，再選一個(gè)開頭照樣子寫一寫?！拔业谋淼苄∩程焐懶。鹿?，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。”“他們高興極了，唱了一首又一首的歌，還圍在一起跳舞?！毙←惗嗖哦嗨嚒晗碌谜娲蟆榫硠?chuàng)設(shè)：在大海的那邊有一個(gè)智慧島，智慧島上有一枚閃閃發(fā)光的智慧獎(jiǎng)牌，要想得到這枚獎(jiǎng)牌需要我們沖過重重關(guān)卡才能獲得。任務(wù)推進(jìn)：通過“獲得參賽資格”“獲得登船船票”“島上頭腦風(fēng)暴賽”等一個(gè)個(gè)連續(xù)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將“回顧理解難懂詞語(yǔ)的方法”“辨析詞意”“識(shí)字加油站”“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫句子”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以前置，也可以后置，穿插在各單元的任務(wù)群中去實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式要符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生更樂于參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的成就感。活動(dòng)不能過于理性，富有一些童趣和激勵(lì)性的實(shí)踐活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文園地六中設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)通過游戲的方式獲得，學(xué)生學(xué)得輕松而富有樂趣。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，師生還可以利用電子書包這一先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如在“辨析詞意”這個(gè)板塊，學(xué)生通過平板電腦提交練習(xí)，教師通過平板終端現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)習(xí)結(jié)果展示，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)地選擇展開，使學(xué)習(xí)變得真實(shí)有效而又準(zhǔn)確高效。在“圍繞一個(gè)意思寫句子”這個(gè)板塊，小組通過合作，將成果發(fā)布在平臺(tái)上，各小組可以相互欣賞、留言評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和交互性。跨學(xué)科的整合參與，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得高速、高質(zhì)。三、內(nèi)外聯(lián)合，運(yùn)用生活《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)結(jié)。崔允漷教授指出：“每一個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都必須介入真實(shí)情境與任務(wù)。”他說(shuō)的“真實(shí)”有三層意思，其中第一層是“把真實(shí)情境與任務(wù)背后的‘真實(shí)世界直接當(dāng)作課程的組成部分，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)?！北疚恼J(rèn)為這里所說(shuō)的“真實(shí)世界”即“學(xué)生的真實(shí)生活”。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角應(yīng)從課內(nèi)走向課外、校外，視野從課堂學(xué)習(xí)放大到生活學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用、知行合一，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”。三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊中有一部分內(nèi)容與生活密切相關(guān)。比如三年級(jí)上冊(cè)的整理購(gòu)物清單，三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)寫通知、尋物啟事，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際或時(shí)事，以解決生活問題為目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。教學(xué)案例：教學(xué)“通知”時(shí)，正值新冠肺炎疫情暴發(fā)后，鑒于這樣的時(shí)事大背景，教師將“通知”教學(xué)與解決生活實(shí)際問題相融合進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：同學(xué)們即將返校復(fù)課，老師想在家長(zhǎng)群里發(fā)一則通知，要怎么撰寫呢？（2）學(xué)習(xí)課文范例，了解通知的格式和注意點(diǎn)。（3）出示學(xué)校復(fù)課相關(guān)材料，小組閱讀討論，篩選、重組重要信息撰寫復(fù)課通知。（4）交流探討，改進(jìn)和完善復(fù)課通知。“通知”如此，“尋物啟事”亦是如此。在尋物素材上，教師可以先讓學(xué)生回家調(diào)查曾經(jīng)丟失過的東西或?qū)櫸锏?，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握尋物啟事格式和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇其中一個(gè)遺失物體