2024屆北京市海淀區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高三最后一卷語(yǔ)文試卷含解析

2024屆北京市海淀區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高三最后一卷語(yǔ)文試卷注意事項(xiàng)：1．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)、考場(chǎng)號(hào)和座位號(hào)填寫(xiě)在試題卷和答題卡上。用2B鉛筆將試卷類(lèi)型（B）填涂在答題卡相應(yīng)位置上。將條形碼粘貼在答題卡右上角"條形碼粘貼處"。2．作答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目選項(xiàng)的答案信息點(diǎn)涂黑；如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。答案不能答在試題卷上。3．非選擇題必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆作答，答案必須寫(xiě)在答題卡各題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)位置上；如需改動(dòng)，先劃掉原來(lái)的答案，然后再寫(xiě)上新答案；不準(zhǔn)使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答無(wú)效。4．考生必須保證答題卡的整潔。考試結(jié)束后，請(qǐng)將本試卷和答題卡一并交回。1、閱讀下面的文字,完成下面小題。人們常說(shuō)眼見(jiàn)為實(shí),但是卻有那么一類(lèi)圖形,能夠騙過(guò)你的眼睛,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)真相后。中科院發(fā)表研究論文,揭開(kāi)了復(fù)雜的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的。研究人員探索了真實(shí)光流運(yùn)動(dòng)向錯(cuò)覺(jué)光流運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的腦神經(jīng)生理機(jī)制。研究人員發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化機(jī)制,能夠幫助人們理解視覺(jué)信息是怎么在腦區(qū)之間的傳遞過(guò)程以及從局部到整體的視覺(jué)信息整合。視覺(jué)錯(cuò)覺(jué),對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)卻是一種真實(shí)的感知覺(jué),它反映的是人視網(wǎng)膜物理輸入和大腦視皮層感知之間的不一致,是人類(lèi)大腦通過(guò)復(fù)雜的腦區(qū)之間的相互作用和海量神經(jīng)計(jì)算而產(chǎn)生的。人們注視某個(gè)圖片中心的黑點(diǎn),(),然而事實(shí)上圓環(huán)并沒(méi)有任何物理轉(zhuǎn)動(dòng)。這種整體運(yùn)動(dòng)視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)感知的強(qiáng)弱,與構(gòu)成圖形的局部細(xì)節(jié)密切相關(guān)。雖然錯(cuò)覺(jué)廣為人知,但它在大腦中是如何產(chǎn)生的腦神經(jīng)編碼機(jī)制,有待全部解開(kāi)。視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象是好是壞?科學(xué)家認(rèn)為,由于視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖形在自然界條件下極少存在,對(duì)人們的影響,因此這種現(xiàn)象并沒(méi)有好壞的屬性,它只是視覺(jué)系統(tǒng)基本運(yùn)作方式的本能體現(xiàn)。1．依次填入文中橫線(xiàn)上的成語(yǔ),全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．茅塞頓開(kāi)冰山一角莫衷一是不足掛齒B．茅塞頓開(kāi)九牛一毛莫衷一是微乎其微C．如夢(mèng)初醒九牛一毛錯(cuò)綜復(fù)雜不足掛齒D．如夢(mèng)初醒冰山一角錯(cuò)綜復(fù)雜微乎其微2．文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子有語(yǔ)病,下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．研究人員發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化機(jī)制,能夠幫助人們理解視覺(jué)信息是怎么在腦區(qū)之間傳遞的,以及是怎么從局部到整體進(jìn)行視覺(jué)信息整合的。B．研究人員對(duì)錯(cuò)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化機(jī)制的闡明,能夠幫助人們理解視覺(jué)信息是怎么在腦區(qū)之間傳遞的過(guò)程,以及是怎么從局部到整體進(jìn)行視覺(jué)信息整合的原理。C．研究人員對(duì)錯(cuò)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化機(jī)制的闡明,能夠幫助人們理解視覺(jué)信息在腦區(qū)之間的傳遞過(guò)程以及從局部到整體的視覺(jué)信息整合原理。D．研究人員發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化機(jī)制,該機(jī)制的闡明可以幫助人們理解視覺(jué)信息在腦區(qū)之間的傳遞過(guò)程以及從局部到整體的視覺(jué)信息整合。3．下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)的語(yǔ)句,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．頭部靠近或遠(yuǎn)離圖片,會(huì)很明顯地感覺(jué)到兩個(gè)圓環(huán)分別以逆時(shí)針和順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)B．圖片遠(yuǎn)離或靠近頭部,會(huì)很明顯地感覺(jué)到兩個(gè)圓環(huán)分別以逆時(shí)針和順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)C．會(huì)很明顯地感覺(jué)到兩個(gè)圓環(huán)在分別以逆時(shí)針和順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn),頭部靠近或遠(yuǎn)離圖片D．兩個(gè)圓環(huán)在分別以逆時(shí)針和順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)可以被明顯感知,頭部靠近或遠(yuǎn)離圖片2、閱讀下面的文字，完成下面小題。蒼蒼的榕樹(shù)啊，用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下？不是動(dòng)聽(tīng)的言語(yǔ)，也不是誘惑的微笑，只是默默地張開(kāi)溫柔的翅膀，在風(fēng)雨中為他們遮擋，在炎熱中給他們陰涼，以無(wú)限的愛(ài)心庇護(hù)著勞苦而淳樸的人們。我深深懷念在榕樹(shù)下度過(guò)的愉快的夏夜。有人卷一條被單，睡在光滑的石板上；有人搬幾塊床板，一頭擱著長(zhǎng)凳，一頭就擱在橋欄桿上，鋪一張草席躺下。我喜歡跟大人們一起擠在那里睡，仰望頭上黑黝黝的榕樹(shù)的影子，在神秘而恬靜的氣氛中，用心靈與天上微笑的星星交流。①，如水的月華給山野披上一層透明的輕紗，將一切都變得不很真實(shí)，似夢(mèng)境，似仙境。在睡意中，有嫦娥駕一片白云悄悄飛過(guò)，有桂花的清香自榕樹(shù)枝頭輕輕灑下來(lái)。而橋下的流水靜靜地唱著甜蜜的搖籃曲，催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中慢慢沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……那樣的日子不會(huì)回來(lái)了。我仿佛剛剛從一場(chǎng)夢(mèng)中醒轉(zhuǎn)，身上還留有榕樹(shù)葉隙漏下的清涼。小兒子摘了一把榕樹(shù)葉子，遞到我面前，于是我又一葉一葉卷起來(lái)給他吹。那忽高忽低、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近的哨音，彌漫成一片濃濃的鄉(xiāng)愁，籠罩在我的周?chē)?。故鄉(xiāng)的親切的榕樹(shù)啊，我是在你綠陰的懷抱中長(zhǎng)大的，如果你有知覺(jué)，會(huì)知道我在這遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)懷念著你嗎？如果你有思想，你會(huì)像慈母一樣，②？（節(jié)選自《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，有刪改；作者：黃河浪，1941年3月生于福建省長(zhǎng)樂(lè)縣，1975年9月定居香港）1．文中使用了哪些修辭手法A．設(shè)問(wèn)、通感、擬人 B．設(shè)問(wèn)、排比、擬人C．比喻、通感、對(duì)偶 D．比喻、排比、對(duì)偶2．文中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子可改寫(xiě)成：“有嫦娥駕一片白云飛過(guò)，有桂花的清香自榕樹(shù)枝頭灑下來(lái)。而橋下的流水唱著甜蜜的搖籃曲。”從語(yǔ)義上看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？3．請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。3、下列交際用語(yǔ)使用得體的一項(xiàng)是A．希望貴公司提供更高效的在線(xiàn)辦公軟件，特來(lái)電垂詢(xún)。B．今日高朋在座，滿(mǎn)室生輝，感謝各位光臨家父壽筵！C．拜讀完大作，深感佩服，斗膽稍作斧正，請(qǐng)多包涵！D．今日叨擾老師多，請(qǐng)您留步，足下改日再來(lái)求教。4、在下面一段文字橫線(xiàn)處填入語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）但丁精神的基本特征就是深刻、崇高、鍥而不舍的自我批判、自我懺悔、自我完善的自覺(jué)意識(shí)以及對(duì)全民族、全人類(lèi)道德進(jìn)步和文明發(fā)展的思慮和關(guān)切。在人類(lèi)物質(zhì)進(jìn)步的發(fā)展歷程中，________;________,________。________,________。________。①清算社會(huì)歷史的和精神觀(guān)念的陳腐垃圾的基本原因②這就是為什么人類(lèi)每前進(jìn)一步總要有一批思想家最先挺身而出③事實(shí)上，這種但丁精神自歐洲文藝復(fù)興開(kāi)始就一直伴隨著人類(lèi)走向歷史進(jìn)步④離不開(kāi)這種自覺(jué)的批判精神、懺悔意識(shí)和進(jìn)取意志⑤而個(gè)人、民族和人類(lèi)在精神文明的發(fā)展歷程中⑥離不開(kāi)精神進(jìn)步這一重要層面A．⑥②①⑤④③ B．④②①⑤⑥③ C．④③⑤⑥②① D．⑥⑤④②①③5、閱讀下面這首宋詩(shī)，完成小題。和束熙之雨后王令獵獵風(fēng)吹雨氣醒，誰(shuí)翻碧海蹋天傾？如何農(nóng)畝三時(shí)望？只得官蛙①一餉鳴。何處斷虹殘冷落，有時(shí)斜照暫分明。雷車(chē)改轍云藏跡，依舊晴空萬(wàn)里平。（注）①官蛙：指在官地的青蛙。昔日晉惠帝昏庸無(wú)知，聽(tīng)見(jiàn)蛙鳴，問(wèn)蛙鳴是為官為私，詩(shī)人由官蛙想到同上級(jí)虛報(bào)雨情時(shí)自“鳴”得意的官府爪牙。1．下列對(duì)這首詩(shī)的分析和鑒賞，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．詩(shī)題點(diǎn)明“雨后”，首聯(lián)卻從雨前寫(xiě)起，先刮風(fēng)后下雨，一個(gè)手挽碧海、足踏銀漢的雨神形象頗具雕塑感。B．頷聯(lián)寫(xiě)陣雨來(lái)勢(shì)猛，收?qǐng)隹?，并沒(méi)有滿(mǎn)足農(nóng)家三時(shí)望雨的急需，卻只為田中鳴蛙提供了片刻的熱鬧場(chǎng)地。C．頸聯(lián)寫(xiě)暴雨初霽、層云未散的景象，驕陽(yáng)尚未取得空中優(yōu)勢(shì)，隱隱反映出詩(shī)人不希望繼續(xù)下雨的情感傾向。D．尾聯(lián)寫(xiě)雷神之車(chē)改轍，云神藏跡，雨神布就的陣勢(shì)也只好自行解散，換來(lái)的仍是晴空萬(wàn)里、驕陽(yáng)似火的局面。2．這首詩(shī)是一首融情入景的佳作，在景物描寫(xiě)中注入了詩(shī)人的情感。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。6、（1）三山半落青天外，_______。（李白《登金陵鳳凰臺(tái)》）（2）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，_______。（王昌齡《從軍行》）（3）_____？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》）?）落花水香茅舍晚，_______。（馬致遠(yuǎn)《壽陽(yáng)曲·遠(yuǎn)浦帆歸》）（5）_________，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。（李商隱《夜雨寄北》）（6）憂(yōu)勞可以興國(guó)，______。（歐陽(yáng)修《伶官傳序》）（7）予謂菊，_____。（周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）（8）非淡泊無(wú)以明志，_______。（諸葛亮《誡子書(shū)》）7、閱讀下面的文字，完成下列小題。《荀子·君道》曰：“法者，治之端也；君子者，法之原也?！恢ㄖx而正法之?dāng)?shù)者，雖博，臨事必亂?！贝笾乱馑际牵毫挤ㄒ褌?，是國(guó)家治理的開(kāi)端；道德與智慧兼具的君子，是國(guó)家治理的根本。不懂得律法的原則和精神，而只注重律法的條文數(shù)目多少，遇到變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)肯定手足無(wú)措。荀子這位先秦儒家“繼往圣”與“開(kāi)漢儒”的“新派”人物，直面周道衰亡、綱紀(jì)散壞、戰(zhàn)亂頻仍的現(xiàn)實(shí)，他提出“法者，治之端也”的思想，承載著經(jīng)世濟(jì)民、治國(guó)平天下的深沉關(guān)懷和內(nèi)在邏輯。而儒家“大道之行，天下為公”的觀(guān)念，以及當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)面臨的錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢(shì)，為以此“大安之道”處理全球化時(shí)代的國(guó)際關(guān)系提供了基礎(chǔ)。治國(guó)者，必良法也。在改刑為法的歷史背景下，荀子認(rèn)為治國(guó)應(yīng)“明禮義以化之，起法正以治之，重刑罰以禁之”，由此“隆禮尊賢而王，重法愛(ài)民而霸”。但是荀子這里所談的法，不僅是一種普遍適用的行為規(guī)則，而且是一種“良法”。這是一種合乎道德原則的律法，即合“禮義”之法。唯行“良法”，才能養(yǎng)萬(wàn)民于安樂(lè)，“四海之內(nèi)若一家”，所以“良法”也是“王者之法”。這一點(diǎn)在當(dāng)今發(fā)展為“以法治體現(xiàn)道德理念”的基本原則。主席在演講中提及的“要為當(dāng)代人著想，還要為子孫后代負(fù)責(zé)”“公正合理”“主權(quán)平等”“共贏(yíng)共享”等道德理念都是國(guó)際法治的要義所在，無(wú)此則難以稱(chēng)之為“良法”，舍此也無(wú)法建立一個(gè)公平正義的國(guó)際新秩序。而各國(guó)以聯(lián)合國(guó)憲章為基礎(chǔ)在多個(gè)領(lǐng)域所達(dá)成的一系列國(guó)際公約和法律文書(shū)，才能稱(chēng)之為“良法”，國(guó)際治理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)君子，則良法不行也。良好的律法，僅僅是治國(guó)的一個(gè)開(kāi)端，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行法的人，“良法”只能停留在口頭上、紙面上，無(wú)法成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)秩序。有“良法”，不一定有治世。而有了君子，則律法即使有所不足，也能使國(guó)家安定。“故有良法而亂者，有之矣；有君子而亂者，自古及今，未嘗聞矣”。這一點(diǎn)在當(dāng)今逐漸發(fā)展為對(duì)一整套適合國(guó)情的法治運(yùn)行體制機(jī)制和一支高素質(zhì)執(zhí)法人員隊(duì)伍的不懈追求。在國(guó)際法治層面，各國(guó)及相關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)有責(zé)任維護(hù)國(guó)際法治權(quán)威。君子者，行道者也。能夠行良法治國(guó)的君子應(yīng)符合兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有“去蔽”的認(rèn)知能力。人們的認(rèn)識(shí)往往因固守自己的利益和立場(chǎng)而失之片面。而要想去除這種“蔽塞之禍”，就必須“虛壹而靜”；二是具有行“禮義”的道德實(shí)踐能力?！爸倚乓詾橘|(zhì)，端愨以為統(tǒng)，禮義以為文，倫類(lèi)以為理”，才是君子之道。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求在今天已經(jīng)逐漸發(fā)展為一整套對(duì)法治機(jī)構(gòu)和執(zhí)法人員的明確義務(wù)規(guī)定和嚴(yán)格制度約束。也正是因此，各國(guó)和國(guó)際司法機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)公平正義的原則確保國(guó)際法平等統(tǒng)一適用，決不能也不應(yīng)如某些國(guó)家和國(guó)際機(jī)構(gòu)一樣，自甘認(rèn)知之“蔽塞”、搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，唯有以良法為端，行君子大道，方能迎來(lái)“世界大同”的曙光?。ü?jié)選自2019年5月《光明日?qǐng)?bào)<法者，治之端也>》，有刪減）1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A．儒家的荀子直面現(xiàn)實(shí)提出良法是治國(guó)的開(kāi)端這一理念。面對(duì)如今世界局勢(shì)，在處理全球化時(shí)代的國(guó)際關(guān)系時(shí)也值得借鑒“大道之行，天下為公”的觀(guān)念。B．作者贊同治國(guó)要“起法正以治之”。他所謂的“法”，不是一種普遍適用的行為準(zhǔn)則，而是一種合乎道德原則的律法。C．“君子者，法之原也”。即使律法存在某些不足，有了能恰當(dāng)?shù)貓?zhí)行法的“君子”們，通常也能使國(guó)家秩序穩(wěn)定。D．荀子認(rèn)為，人們必須通過(guò)虛心、專(zhuān)注、冷靜地觀(guān)察事物，從而得出正確的認(rèn)識(shí)，才能去除因被蒙蔽而產(chǎn)生的禍患。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A．文本采用了總分總式的論證結(jié)構(gòu)，對(duì)中心論點(diǎn)“法者，治之端也”從三個(gè)方面進(jìn)行論述。B．作者大量引用《荀子》的觀(guān)點(diǎn)主張，來(lái)突出儒家思想相比于其他學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)代構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體更具現(xiàn)實(shí)意義。C．文本借用名家的經(jīng)典語(yǔ)句，并進(jìn)行縝密有序的闡釋?zhuān)@種道理論證具有權(quán)威性和深刻性，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。D．文本圍繞荀子的相關(guān)學(xué)說(shuō)，從“法”和“君子”兩方面入手，就國(guó)家與國(guó)際社會(huì)的“法”進(jìn)行了論證。3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是A．荀子認(rèn)為良好的律法僅僅是治國(guó)的前提條件，品德高尚的正人君子才是治國(guó)的根本。缺少正人君子，國(guó)家難免存在隱患。B．由于“隆禮尊賢而王，重法愛(ài)民而霸”，所以荀子認(rèn)為治國(guó)應(yīng)摒棄刑罰之法，運(yùn)用合“禮義”之法。C．某些國(guó)家和國(guó)際機(jī)構(gòu)在處理國(guó)際關(guān)系時(shí)仍存在自甘認(rèn)知蔽塞、搞雙重標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這勢(shì)必威脅世界的和平與穩(wěn)定。D．荀子的相關(guān)學(xué)說(shuō)是中華民族寶貴的精神財(cái)富之一。其對(duì)執(zhí)法者的要求，也將成為一整套用于約束執(zhí)法者的嚴(yán)格制度。8、閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近些年體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)上很多人否定教育懲戒存在的價(jià)值與意義。近日，江蘇一學(xué)校20多名學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名舉報(bào)一位數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行變相體罰，隨后當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)此展開(kāi)調(diào)查并認(rèn)定為變相體罰，進(jìn)行了通報(bào)批評(píng)。記者了解到，曾有老師因?yàn)閷W(xué)生課堂上頂撞自己，就把該學(xué)生帶到辦公室扇了兩個(gè)耳光，用腳踢了幾下，又將該學(xué)生帶到班級(jí)，讓班上學(xué)生每人打他一巴掌。濫用懲戒權(quán)導(dǎo)致懲戒過(guò)度現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，重建家校信任，打破“猜疑鏈”，雙方必須就能否實(shí)施懲戒、由誰(shuí)來(lái)實(shí)施懲戒、懲戒的形式和程度這些基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。教師懲戒權(quán)有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法規(guī)中缺少對(duì)教師懲戒權(quán)的明確與規(guī)范。教育本身含有“懲戒”之意，但沒(méi)有法律保障的教育懲戒，猶如達(dá)摩克利斯之劍，隨時(shí)存在隱患。給予教師懲戒權(quán)立法足夠的重視并構(gòu)建完整的法規(guī)體系，已然成為當(dāng)務(wù)之急。(選自2018年5月7日《半月談》)材料二：記者采訪(fǎng)了杭城10位小學(xué)校長(zhǎng)，每一個(gè)人都表達(dá)了這樣一個(gè)相同的觀(guān)點(diǎn)：表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教育的兩種最主要的方式，缺一不可。但是現(xiàn)在很多教師對(duì)教育懲戒望而卻步，在管理學(xué)生上采取不作為的做法。我們的學(xué)校教育應(yīng)該用一種什么樣的懲戒方式，讓教育的這種手段能在老師、家長(zhǎng)之間達(dá)成共識(shí)，這將是一個(gè)重要課題。采訪(fǎng)中，多位受訪(fǎng)校長(zhǎng)、教師反映，長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)嚴(yán)禁教師體罰等規(guī)定三令五申，而對(duì)力挺教師適度行使懲戒權(quán)卻“緘口不言”。執(zhí)紀(jì)和維權(quán)的失衡，讓一些老師選擇“明哲保身”，形成“不想管、不能管、不敢管”的氛圍。很多老師被迫放棄懲戒這種教育手段，家長(zhǎng)的一些做法是主要原因?！澳銈冋麄€(gè)學(xué)校都在欺負(fù)我孫子!”前不久，一位老人情緒激動(dòng)沖進(jìn)了孫子所在學(xué)校的校長(zhǎng)辦公室。因?yàn)槠鋵O子在學(xué)校上課不聽(tīng)講考試不答題，班主任嚴(yán)肅批評(píng)了他。孩子回家告訴了爺爺，爺爺一氣之下沖進(jìn)了校長(zhǎng)辦公室。從一些新聞中可見(jiàn)端倪：老師批評(píng)學(xué)生只考3分，被家長(zhǎng)暴打致住院；孩子座位被調(diào)整，家長(zhǎng)投訴要求換班主任；老師通報(bào)孩子成績(jī)，被“后進(jìn)生”家長(zhǎng)要求登門(mén)道歉；孩子犯錯(cuò)被叫家長(zhǎng)，家長(zhǎng)帶著律師和錄音筆來(lái)校對(duì)峙……一小學(xué)生家長(zhǎng)曹林說(shuō)：“適度懲戒當(dāng)然有利于孩子的成長(zhǎng)，但我對(duì)賦予學(xué)校和老師懲戒權(quán)持保留態(tài)度?！彼麚?dān)心，如果賦予學(xué)校和老師懲戒權(quán)，老師們對(duì)“度”的把握很難統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生的心理承受能力不一樣，如果懲戒不當(dāng)，可能會(huì)造成意想不到的后果。華東交通大學(xué)心理學(xué)教授、心理素質(zhì)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)舒曼認(rèn)為，社會(huì)上一些家長(zhǎng)的過(guò)度維權(quán)，導(dǎo)致老師因?yàn)閾?dān)心“惹事”而不愿行使教育懲戒權(quán)，這是無(wú)奈的自我保護(hù)。(摘編自2018年12月10日《錢(qián)江晚報(bào)》)材料三：2019年11月22日，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》)，意見(jiàn)反饋截止時(shí)間為2019年12月22日?！兑?guī)則》明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，制止有害于學(xué)生或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的言行。同時(shí)，還對(duì)教育懲戒的實(shí)施原則適用情形以及教育懲戒的方式作出規(guī)定。中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授申素平認(rèn)為：“它給了教師一份指引，明確告訴教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，你這么做沒(méi)問(wèn)題，批評(píng)、留校、不超過(guò)一堂課的站立、適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練都無(wú)可指摘。同時(shí)，《規(guī)則》也能讓學(xué)生直觀(guān)清晰地知道教師實(shí)施教育懲戒的對(duì)與錯(cuò)，知道自己什么能做，什么不能做，犯錯(cuò)時(shí)被教師教育懲戒也能心服口服，從而能夠主動(dòng)約束自己，自覺(jué)規(guī)范自己的言行。另外，《規(guī)則》也為學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)教師實(shí)施的教育懲戒，給予申訴的權(quán)利。”中國(guó)傳媒大學(xué)法律系副主任鄭寧認(rèn)為，國(guó)際趨勢(shì)促使我國(guó)必須健全教育懲戒的法律法規(guī)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都有教育懲戒權(quán)的明確規(guī)定，比如日本《學(xué)校教育法》規(guī)定了對(duì)學(xué)生懲戒方式包括罰站、增加值日次數(shù)、放學(xué)后罰留教室、警告、退學(xué)等；美國(guó)教師的懲戒權(quán)包括言語(yǔ)責(zé)備、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開(kāi)除等；而英國(guó)規(guī)定，老師有權(quán)通過(guò)身體接觸管束不守規(guī)矩的學(xué)生，教師的懲戒方法還包括：室外立正反思、罰寫(xiě)作文、周末不讓回家、讓校長(zhǎng)懲戒、停學(xué)等。英國(guó)中小學(xué)生如無(wú)故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，其父母還將面臨5000英鎊以下的罰款；在我們的鄰國(guó)韓國(guó)和新加坡，則保留了“鞭撻”等方式。(選自2019年11月29日人民網(wǎng))1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是()A．濫用懲戒權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了沒(méi)有法律保障的教育懲戒，隨時(shí)存在隱患。B．一些老師選擇“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，導(dǎo)致執(zhí)紀(jì)和維權(quán)的失衡。C．一些家長(zhǎng)的過(guò)度維權(quán)是很多老師被迫放棄懲成這種教育手段的主要原因。D．很多發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法，賦予教師教育懲戒權(quán)，明確規(guī)定了教育懲戒的多種方式，有的國(guó)家還允許罰款和責(zé)打。2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是()A．材料一通過(guò)教師濫用懲戒權(quán)的現(xiàn)象闡明給教師懲戒權(quán)立法并構(gòu)建完整的法規(guī)體系的迫切性。B．材料二引述一些新聞中的報(bào)道意在證明表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教育的兩種最主要的方式。C．有的家長(zhǎng)擔(dān)心，如果賦予學(xué)校和老師懲戒權(quán)，老師們對(duì)“度”的把握很難統(tǒng)一，如果懲戒不當(dāng)，將會(huì)造成意想不到的后果。D．《規(guī)則》明確告訴教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用批評(píng)、留校、罰站、適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練四種方式，進(jìn)行懲戒。3．促使《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》出臺(tái)的主要因素有哪些?請(qǐng)結(jié)合上述材料，概括并簡(jiǎn)要分析。9、閱讀下文，完成下面小題，落葉水井荷風(fēng)①美國(guó)的樹(shù)葉最經(jīng)不住秋天了。九月的午后炎熱難耐，人們還在談?wù)撓奶焓欠襁^(guò)去，夜間一場(chǎng)重霜，槲、榆、菩提樹(shù)，尤其是楓樹(shù)那像梧桐般碩大的葉子，仍像夏天一樣顏色沒(méi)有改變，也沒(méi)有刮風(fēng)，但卻一片片沉重而懶散地紛紛飄落下來(lái)了。當(dāng)我看到周?chē)慌汕锷?，看到在朝夕砭人肌膚的風(fēng)里，雨一般飄飛的落葉，我是如何深深陷入悲哀之中?。、谙δ豪?，我獨(dú)自一人坐在公園水池邊的長(zhǎng)椅上。只聽(tīng)到高高樹(shù)梢傳來(lái)松鼠覓食的叫聲，灰色的陰霾的天空，夢(mèng)一般漸漸沉浸在濃重的暮色里，半夜也許會(huì)下雨吧？周?chē)叽蟮挠軜?shù)梢頭，不斷地飄落下來(lái)成團(tuán)的細(xì)小的樹(shù)葉。仔細(xì)一聽(tīng)，仿佛能聽(tīng)到樹(shù)葉和樹(shù)葉相互摩擦的響聲。這是樹(shù)葉們共同走向滅亡前的竊竊私語(yǔ)吧？有的落在我的帽子、肩頭和膝蓋上。有的沒(méi)有風(fēng)的引誘，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛落到水面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地流走了。③我把手搭在長(zhǎng)椅背上，陷入了深思。忽然想起詩(shī)人魏爾倫將人比作落葉的《秋之歌》：“被輕薄的風(fēng)兒載著，我是彷徨不定的落葉?！甭?lián)想眼下，人在旅途，我曾經(jīng)多少次看到被異鄉(xiāng)的土地埋葬的落葉啊?、軄?lái)美國(guó)那年正值秋天，當(dāng)時(shí)我在太平洋沿岸。第二年在密蘇里平原，在密執(zhí)安湖畔，在華盛頓街頭……在紐約已經(jīng)是第二次看到落葉了。去年剛剛看到這座城市的落葉的時(shí)候，我是多么驕傲、得意和幸福?。∥颐つ康叵嘈抛约?，每個(gè)星期日都到這個(gè)池畔眺望散步者的雜沓的身影。不久，樹(shù)葉落光了，寒風(fēng)吹折了枝條，雪遮蔽了草地。——演藝界交往的時(shí)節(jié)到來(lái)了。從莎士比亞、拉辛，到易卜生，我看過(guò)各種舞臺(tái)，貪婪地吞食著世界古今各種藝術(shù)作品。我不僅為能全部體味瓦格納的理想而自鳴得意，而且想早日成為日本未來(lái)社會(huì)新歌劇的奠基人。帶著這種心情，我聽(tīng)管弦樂(lè)，還時(shí)常進(jìn)入美術(shù)館大門(mén)，評(píng)論羅丹的雕塑和莫奈的繪畫(huà)。很快，冬季就過(guò)去了。光禿禿的樹(shù)梢又長(zhǎng)出嫩芽，開(kāi)滿(mǎn)了花朵。穿著沉重外套的人又換上輕快的春裝。我也和世人一樣買(mǎi)了新衣新鞋新帽。⑤我歪戴著帽子，一手拄著拐杖，腋下夾著一本詩(shī)集，對(duì)著鏡子打量一番，這才出了大門(mén)，向著春天午后游人如織的公園走去。我照例在池畔轉(zhuǎn)了一圈兒，然后來(lái)到排列著莎士比亞、司各特和彭斯銅像的廣闊的林蔭大道，坐在長(zhǎng)椅上。這時(shí)，和暖的春陽(yáng)照在身上，仿佛進(jìn)入恍惚的夢(mèng)境，感到自己也加入了不朽的詩(shī)圣們的行列。悄然遙望四周，道路兩旁一排排大樹(shù)長(zhǎng)出了美麗的嫩葉。樹(shù)梢上面的藍(lán)天一碧如洗，道路左右海洋般廣闊的草地一派濃綠，令人神清氣爽。⑥不斷有輕裝的青年女子或駕馬車(chē)或騎在馬上從我眼前通過(guò)。我只覺(jué)得她們都是朝我這邊眺望著微笑著走過(guò)去的。當(dāng)我看到年輕中更加年輕、美麗中更加美麗的女人的笑臉，就無(wú)端幻想著幸福的戀情……我用完滿(mǎn)的英語(yǔ)寫(xiě)了一部作品，讀了我的書(shū)的女子慕名來(lái)訪(fǎng)。我們一起談人生，談詩(shī)，終于說(shuō)出了各自的秘密。然后我們結(jié)了婚，在長(zhǎng)島或新澤西州海邊的鄉(xiāng)村建立了家庭，從紐約往來(lái)只需一兩小時(shí)。這是一個(gè)小小的村莊，周?chē)袡鸦ê吞O(píng)果園。穿過(guò)后面的森林就是廣闊的牧場(chǎng)，從這里可以遙望大海。我在春或夏的午后，秋日的傍晚，冬天的白晝，橫躺在窗前的長(zhǎng)椅上讀書(shū)。倦了，就昏昏沉沉地睡去。這時(shí)，從鄰室緩緩傳來(lái)優(yōu)美的李斯特的奏鳴曲。我從妻子彈奏的鋼琴曲里驀然醒來(lái)……回到現(xiàn)實(shí)之中，我發(fā)現(xiàn)自己依然坐在黃昏冷風(fēng)撲面的長(zhǎng)椅上。⑦在這樣的白日夢(mèng)里，我度過(guò)了春天，也走過(guò)了夏天，如今又是秋季。看到紛飛的落葉，我好似失落了一場(chǎng)昔日的戀情。⑧樹(shù)葉不久就要落光了。戲劇節(jié)和音樂(lè)節(jié)將伴隨寒冷的北風(fēng)一起到來(lái)。街頭十字路口和停車(chē)場(chǎng)的墻壁將到處貼滿(mǎn)劇場(chǎng)的廣告和音樂(lè)家的肖像。然而，我還能和去年一樣，作為一名肆無(wú)忌憚的幸福的藝壇觀(guān)察者而存在嗎？明年春天我還能再次陶醉于如煙的夢(mèng)境之中嗎？⑨沉醉，是人類(lèi)的生命。我們?cè)诓粩嗟刈分饜?ài)情、追逐成功的美夢(mèng)。但是我們并不是真的指望所有美夢(mèng)都能成真，只是不斷地追求著空洞的幻影，并在想象和希望中自我沉醉罷了。波德萊爾說(shuō)過(guò)：“醉，這是唯一的問(wèn)題。為了不去感到時(shí)間那可怕的重負(fù)，讓它不至于使您屈膝于地，您就應(yīng)該不停地陶醉。美酒、詩(shī)歌、道德，什么都行。當(dāng)你在宮殿的石階上，在山谷間的草地上，或者在寂靜的房間里，突然醒來(lái)，那么請(qǐng)你去問(wèn)問(wèn)：風(fēng)、波浪、星星，鳥(niǎo)群，或者向鐘表以及一切可以飛動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、歌唱、說(shuō)話(huà)的東西發(fā)問(wèn)：現(xiàn)在是什么時(shí)候？風(fēng)、波浪、星星、鳥(niǎo)群、鐘表會(huì)這樣回答：現(xiàn)在是應(yīng)該沉醉的時(shí)候，如果你不愿做‘時(shí)間’的痛苦的奴隸，你就應(yīng)該無(wú)休止地沉醉下去?！雹馑闹茉缫咽呛谝埂?shù)林暗了，天空暗了，池水暗了。我仍然沒(méi)有離開(kāi)長(zhǎng)椅，一直眺望著林子里在電燈照耀下頻頻飛散的樹(shù)葉。1906年10月（注）永井荷風(fēng)（1879——1959），日本作家。本文是作者游歷歐美歸國(guó)后所做的《美利堅(jiān)物語(yǔ)》中的一篇。陳德文譯，有刪改。1．第①段中作者為什么說(shuō)“美國(guó)的樹(shù)葉最經(jīng)不住秋天”？2．下面的景物描寫(xiě)與第②段有相通之處，請(qǐng)從形象和情感兩個(gè)角度賞析這兩段文字。寂寞地停留在河邊的賣(mài)宵夜的紙燈，雨夜啼月的杜鵬，陣雨中散落的秋天木葉，落花飄風(fēng)的鐘聲，途中日暮的山路的雪，凡是無(wú)常無(wú)告無(wú)望的，使人無(wú)端嗟嘆此世只是一夢(mèng)的，這樣的一切東西，于我都是可親，于我都是可懷。（選自永井荷風(fēng)《我愛(ài)浮世繪》）3．第③段畫(huà)線(xiàn)的詩(shī)句有兩種譯文，你更喜歡哪一種？請(qǐng)從語(yǔ)言形式的角度賞析。我，宛如轉(zhuǎn)蓬聽(tīng)?wèi){惡風(fēng)送我漂泊海北天南像一片枯葉（向軒）被輕薄的風(fēng)兒載著我是彷往不定的落葉（陳德文）4．對(duì)第②段的“沉醉”評(píng)說(shuō)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．“沉醉”是追逐愛(ài)情和成功而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種美麗幻覺(jué)。B．“沉醉”于美好的景致和事物，可以讓人忘記時(shí)間的重負(fù)。C．作者希望以“沉醉”來(lái)脫俗，可又處在無(wú)法離俗的矛盾中。D．作者借波德萊爾的話(huà)感嘆“沉醉”，其實(shí)不過(guò)是一種逃避。5．聯(lián)系全文，分析作者以“落葉”作為本文標(biāo)題的理由。6．第⑥段畫(huà)線(xiàn)句是作者提出的問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)诶斫獗疚牡幕A(chǔ)上，對(duì)作者的問(wèn)題進(jìn)行探究，提出自己的看法。10、施瑯，字琢公。順治三年，師定福建，瑯從明總兵鄭芝龍降，芝龍歸京師，其子成功竄踞海島，招瑯，不從。成功執(zhí)瑯，瑯以計(jì)得脫，其父、弟及子侄皆為成功所殺?？滴醵?，成功孫克塽幼，劉國(guó)軒等用事。內(nèi)閣學(xué)士李光地奏臺(tái)灣可取狀，因薦瑯習(xí)海上事，上復(fù)授瑯福建水師提督，諭相機(jī)進(jìn)取?，樦淋?，疏言：“賊船久泊澎湖，悉力固守。冬春之際颶風(fēng)時(shí)發(fā)我舟驟難過(guò)洋臣今練習(xí)水師又遣間諜通臣舊時(shí)部曲使為內(nèi)應(yīng)俟風(fēng)便可獲全勝”夏至后二十馀日，彗星見(jiàn)，戶(hù)部尚書(shū)梁清標(biāo)以為言，暫緩進(jìn)剿?，樖柩裕骸俺家押?jiǎn)水師精兵二萬(wàn)、戰(zhàn)船三百，但遇風(fēng)利即可進(jìn)?！痹t從之。八月，瑯統(tǒng)兵至臺(tái)灣，克塽率屬剃發(fā)，繳金印，臺(tái)灣平。遣侍郎蘇拜至福建，與督撫及瑯議善后事。有言宜遷遺民、棄其地者，瑯疏言，臺(tái)灣原屬化外，土番雜處，中國(guó)之民潛往生聚，已不下萬(wàn)人。一旦納土歸命，善后之計(jì)，尤宜周詳。若棄其地、遷其人，以有限之船，渡無(wú)限之民，非閱數(shù)年，難以報(bào)竣。倘渡載不盡，竄匿山谷，所謂藉寇兵而赍盜糧也。上命允其行?，樣质枵?qǐng)克塽納土歸誠(chéng)，應(yīng)攜族屬俱詣京師。詔授克塽公銜。人謂瑯必報(bào)父仇，將致毒于鄭氏?，樤唬骸敖^島新附，一有誅戮，恐人情反側(cè)。吾所以銜恤茹痛者，為國(guó)事重不敢顧私也?！倍吣?，入覲，賞賚優(yōu)渥?，樲o謝，又言：“臣年力已衰，懼勿勝封疆之重，請(qǐng)辭?！钡鄄辉S，命還任，三十五年，卒于官。（選自《清史稿·施瑯傳》，有刪改）施瑯每當(dāng)調(diào)遣，輒冠軍鋒。尋總水師，屢陳進(jìn)取；廈門(mén)之克，爾與有勞。朕欲聲厥罪，以救邊氓，諮諏在廷，謂難剪滅。惟爾獨(dú)抒忠悃，力贊成謀。朕心益斷，命爾徂征。爾能上度天時(shí)，下揆地勢(shì)，排群帥以密陳，乘南風(fēng)而破浪，一鼓而平。四十余年之巨孽悉除，三十六島之殘黎皆悅。戢兵而惟宣德意，受降而不復(fù)私仇。調(diào)度周詳，朕深嘉嘆！何不遐年，朕心軫悼！澤加身后，贈(zèng)恤從優(yōu)，謚曰襄壯。（選自《施瑯碑文》，有刪節(jié)）1．下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A．冬春之際/颶風(fēng)時(shí)發(fā)/我舟驟難過(guò)洋/臣今練習(xí)/水師又遣間諜通臣舊時(shí)部曲/使為內(nèi)/應(yīng)俟風(fēng)便/可獲全勝B．冬春之際/颶風(fēng)時(shí)發(fā)我舟/驟難過(guò)洋/臣今練習(xí)水師/又遣間諜通臣/舊時(shí)部曲使為內(nèi)應(yīng)/俟風(fēng)便/可獲全勝C．冬春之際/颶風(fēng)時(shí)發(fā)/我舟驟難過(guò)洋/臣今練習(xí)水師/又遣間諜通臣舊時(shí)部曲/使為內(nèi)應(yīng)/俟風(fēng)便/可獲全勝D．冬春之際/颶風(fēng)時(shí)發(fā)/我舟驟難過(guò)洋/臣今練習(xí)水師/又遣間諜通臣/舊時(shí)部曲使為內(nèi)/應(yīng)俟風(fēng)便/可獲全勝2．下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A．順治，是清朝皇帝的年號(hào)。年號(hào)與謚號(hào)、廟號(hào)相比，起源最晚，皇帝在位期間的年號(hào)可以不唯一。B．疏，封建時(shí)代朝廷官員專(zhuān)門(mén)上奏皇帝的一種文書(shū)形式，“疏”原意是疏通的意思，引申為對(duì)問(wèn)題的分析。C．戶(hù)部，六部之一，長(zhǎng)官為戶(hù)部尚書(shū)，掌管全國(guó)的疆土、田地、戶(hù)籍、賦稅、科舉、財(cái)政等事宜。D．贈(zèng)，又叫“追贈(zèng)”，指古代皇帝為表彰大臣功績(jī)，在大臣死后追授給他或其親屬的官職或稱(chēng)號(hào)。3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A．施瑯早年經(jīng)歷坎坷，家破人亡。他跟隨芝龍投降清廷，被鄭成功抓獲，施瑯拒絕降服，他的父親、弟弟及子侄被殺，他只身以計(jì)脫險(xiǎn)。B．施瑯以國(guó)為重，顧全大局?？藟u投降后，他理智處理公義私怨的關(guān)系，認(rèn)為殺戮有違人心歸順，不但沒(méi)有誅殺克塽，還請(qǐng)求皇帝準(zhǔn)他歸朝。C．施瑯功成不居，淡泊名利。面對(duì)自己的功績(jī)和朝廷的優(yōu)厚獎(jiǎng)勵(lì)，施瑯不貪功，以自己年歲已高為由婉拒皇帝的賞賜，得以功成身退。D．施瑯英勇忠心，深合帝意。無(wú)論攻克廈門(mén)還是收復(fù)臺(tái)灣，他總是身先士卒；朝堂問(wèn)策施瑯對(duì)答讓皇帝滿(mǎn)意，他死后皇帝哀痛不已。4．把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（1）倘渡載不盡，竄匿山谷，所謂藉寇兵而赍盜糧也。上命允其行。（2）爾能上度天時(shí)，下揆地勢(shì)，排群帥以密陳，乘南風(fēng)而破浪，一鼓而平。5．《施瑯碑文》中評(píng)價(jià)施瑯的功績(jī)使得“四十余年之巨孽悉除，三十六島之殘黎皆悅”，請(qǐng)結(jié)合上文的傳記材料，簡(jiǎn)要概述具體指哪些事。11、閱讀下面的文言文，完成各題。錄二叟語(yǔ)宋·何耕立春日，通天下郡邑，設(shè)土牛而磔之，謂之班春，所從來(lái)舊矣。其說(shuō)大抵先王謹(jǐn)農(nóng)事之遺意也。黎明，尹率掾?qū)傧嗯c祠句芒（傳說(shuō)中掌管草木的神），環(huán)牛而鞭之三匝，退而縱民磔牛。民歡嘩攫攘，盡土乃已。俗謂其土歸置之耕蠶之器上，則繭孳而稼美，故爭(zhēng)得之，雖一丸不忍棄。歲率以為常。紹興丙子余往觀(guān)焉，見(jiàn)二叟立牛側(cè)。一叟撫牛而嘆曰“是孰象似汝？孰丹堊汝？孰引群俎豆而羅拜汝？方旗旄、金鼓、俳優(yōu)、侏儒、百伎之戲，雜然而前陳，以導(dǎo)汝至此，而空一府之人以觀(guān)汝也，不亦榮而甚可樂(lè)歟！俄而挺者競(jìng)進(jìn)，擊者交下，而汝始碎首折骨矣！譟者、奪者、負(fù)者、趨者，而汝始蕩為游塵，散為飄風(fēng)矣！嗚呼，悲哉！今夫富貴之家，倚勢(shì)而怙寵，役物以自奉，噓吸生風(fēng)云，叱咤為雷霆，偃然自以為莫已若也，有不似茲牛之始至者乎？及其權(quán)移而運(yùn)去，大者殞身赤族，小者觸刑抵罪，雖三尺孺子莫不聞而哀之，有不似茲牛之既磔者乎？吾悲夫慶吊之相躡于俯仰之間也。吾又悲夫造物者之戲人，胡為而至斯極也？吾是以嘆?！币慧啪志秩恍υ?“子何言之陋邪是安從生自土而為泥自泥而為牛土不知其為牛也自牛而遭磔磔而復(fù)為土土不知其非牛也。彼既不知其為牛矣，則雖象似之，丹堊之，俎豆而羅拜之，與夫旗旄、金鼓、俳優(yōu)、休儒、百伎之戲，迎而致之，空一府而觀(guān)之，彼且何榮而何喜乎哉？彼既不知其非牛矣，則雖擊之，碎之，敗之，負(fù)之，彼且何懼而何戚乎哉？牛固無(wú)所喜慍，而世之人方且認(rèn)外物以為己有。其未得也，挾術(shù)用數(shù)，以致其必來(lái)；而其既去則猶殫智竭力，以幸其少留也，可不為之大哀乎？其有愧于茲牛多矣，而造物者初何與焉？莊子曰:‘適來(lái)，時(shí)也；適去，順也安時(shí)而處順，憂(yōu)樂(lè)不能入也?！雍斡箛@？嘗試以是觀(guān)之?！庇囫等划惼溲裕榷鴨?wèn)之:“若何為者也？”二叟皆不告而去。余歸而錄之。蜀固多隱君子哉！1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是A．其說(shuō)大抵先王謹(jǐn)農(nóng)事之遺意也謹(jǐn)：認(rèn)真從事B．孰丹堊汝？丹堊：涂抹裝扮C．偃然自以為莫已若也偃然：驕傲自得D．挾術(shù)用數(shù)，以致其必來(lái)術(shù)：技術(shù)2．下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是A．雖一丸不忍棄是故燕雖小國(guó)而后亡B．雜然而前陳兵刃既接，棄甲曳兵而走C．則雖象似之茍順?biāo)角?，則告訴不許D．若何為者也？旦日饗士卒，為擊破沛公軍3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的賞析，不正確的一項(xiàng)是A．在“班春”活動(dòng)時(shí)，民眾爭(zhēng)相奪取碎牛的土片，人們認(rèn)為將這些土片拿回去放在耕地養(yǎng)蠶器具上，可以使蠶繭繁生，莊稼茂盛。B．土牛始而光榮，繼而被擊毀成游塵，第一位老頭以此來(lái)比喻那些仗勢(shì)役人的富貴之家由盛到衰的下場(chǎng)，表達(dá)了對(duì)人生禍福無(wú)常的感嘆。C．第二位老頭否定了第一個(gè)老頭的感嘆，認(rèn)為世人對(duì)外物或快樂(lè)或憂(yōu)愁的行為是可悲的，要像莊子說(shuō)的那樣安時(shí)處順，憂(yōu)樂(lè)就不會(huì)在心。D．文章寫(xiě)兩位老頭的語(yǔ)言，句式靈活多變，行文生動(dòng)，很具感染力。在正反對(duì)比中，作者批駁了第一位老頭的意見(jiàn)，張揚(yáng)了莊子式的超脫。4．用“/”給文中畫(huà)波浪線(xiàn)的部分?jǐn)嗑?。子何言之陋邪是安從生自土而為泥自泥而為牛土不知其為牛也自牛而遭磔磔而?fù)為土土不知其非牛也。5．把文中畫(huà)線(xiàn)的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）吾又悲夫造物者之戲人，胡為而至斯極也？吾是以嘆。（2）而其既去則猶殫智竭力，以幸其少留也，可不為之大哀乎？12、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇文章。武漢疫情爆發(fā)后，各地馳援武漢，出現(xiàn)了一批批的90后白衣天使，他們毅然擔(dān)起了“戰(zhàn)疫情”的重任。這些白衣天使，只不過(guò)是一群孩子，換了身衣服，學(xué)著前輩的樣子，和死神搶人。勇敢奔赴前線(xiàn)，遏制疫情，保護(hù)億萬(wàn)國(guó)人。作為高中生的你，對(duì)此有什么看法？請(qǐng)結(jié)合自己在疫情中的表現(xiàn)或感想寫(xiě)一篇文章。要求：①自選角度，自擬標(biāo)題；②文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作，不得泄露個(gè)人信息。

參考答案1、1．D2．C3．A【解析】

1．此題考核正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力，答題時(shí)注意明確詞語(yǔ)的含義，然后比對(duì)給出的句子，看使用是否合乎語(yǔ)境，如夢(mèng)初醒：形容剛剛從糊涂、錯(cuò)誤的境地中覺(jué)醒過(guò)來(lái)。茅塞頓開(kāi)：形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)境指從錯(cuò)覺(jué)中醒悟，應(yīng)選“如夢(mèng)初醒”。冰山一角：比喻事物已經(jīng)顯露出來(lái)的一小部分。九牛一毛：比喻極大數(shù)量中微不足道的一部分。據(jù)語(yǔ)境“揭開(kāi)”“復(fù)雜”，應(yīng)選“冰山一角”。錯(cuò)綜復(fù)雜：形容頭緒繁多，情況復(fù)雜。莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。語(yǔ)境沒(méi)有不能得出一致的結(jié)論之意，應(yīng)選“錯(cuò)綜復(fù)雜”。微乎其微：形容非常少或非常小。不足掛齒：不值得一提。語(yǔ)境無(wú)不值得一提之意，應(yīng)選“微乎其微”。故選D。2．此題考核辨析并修改病句的能力，注意明確病句的類(lèi)型，以及典型的錯(cuò)例，答題時(shí)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分析句子，對(duì)照錯(cuò)例，找到錯(cuò)誤。題中A項(xiàng)，搭配不當(dāng)，第一個(gè)分句的主語(yǔ)是“研究人員”“能夠幫助人們理解視覺(jué)信息……”的主語(yǔ)應(yīng)是“機(jī)制”；B項(xiàng)，句式雜糅，可以刪去“過(guò)程”和“原理”；D項(xiàng)，成分殘缺，句末應(yīng)加“原理”。故選C。3．此題考核簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力，重點(diǎn)考核選填銜接句，填寫(xiě)銜接句主要從陳述對(duì)象的一致，虛詞的運(yùn)用，句式選用、情感基調(diào)、前后的邏輯順序和音韻的和諧的角度選取。B項(xiàng)，前一句主語(yǔ)與前文的主語(yǔ)“人們”不一致；C項(xiàng)，“頭部靠近或遠(yuǎn)離圖片”與下文銜接不緊密；D項(xiàng)，前一句與上文銜接不緊密，后一句與下文銜接不緊密。故選A。2、1．A2．“悄悄”、“輕輕”、“靜靜”、“慢慢”等形容詞的疊用，把動(dòng)作表現(xiàn)得輕柔，襯托出環(huán)境的靜謐，渲染出優(yōu)美、溫馨的意境，表現(xiàn)出音韻美。3．①要是有月亮的夜晚（關(guān)鍵信息為月亮）②思念我這飄泊天涯的游子嗎（關(guān)鍵信息為思念、游子，意思對(duì)即可）【解析】1．本題考查正確運(yùn)用常用的修辭方法的能力。常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，要能夠區(qū)分?！吧n蒼的榕樹(shù)啊，用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下？不是動(dòng)聽(tīng)的言語(yǔ)，也不是誘惑的微笑，只是默默地張開(kāi)溫柔的翅膀……”問(wèn)后自答，運(yùn)用了設(shè)問(wèn)修辭?！爸皇悄貜堥_(kāi)溫柔的翅膀”把榕樹(shù)人格化，運(yùn)用了擬人修辭?！坝泄鸹ǖ那逑阕蚤艠?shù)枝頭輕輕灑下來(lái)”運(yùn)用了通感修辭，“清香”是嗅覺(jué)感受，“灑”是視覺(jué)感受。“如水的月華”把“月華”比成“水”，運(yùn)用了比喻修辭。故選A。2．本題考查品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。分析文章的語(yǔ)言效果，需從修辭、句式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面考慮?！坝墟隙瘃{一片白云飛過(guò)，有桂花的清香自榕樹(shù)枝頭灑下來(lái)。而橋下的流水唱著甜蜜的搖籃曲”和原句“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過(guò)，有桂花的清香自榕樹(shù)枝頭輕輕灑下來(lái)。而橋下的流水靜靜地唱著甜蜜的搖籃曲”比較，題干句少了“悄悄”“輕輕”“靜靜”“慢慢”這些疊詞，疊詞能增強(qiáng)音韻美。“悄悄”“輕輕”給人以輕柔感，“靜靜”“慢慢”給人以靜謐感。3．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。此類(lèi)型題首先要通讀語(yǔ)段，了解句意，然后注意上下句的銜接、呼應(yīng)，做到話(huà)題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。由“如水的月華”可以推知，①應(yīng)填寫(xiě)“要是有月亮的夜晚”等內(nèi)容。由“遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)”“像慈母一樣”和問(wèn)號(hào)，可知，②應(yīng)填寫(xiě)的關(guān)鍵信息為思念、游子，具體可填寫(xiě)“思念我這飄泊天涯的游子嗎”?！军c(diǎn)睛】解答連貫題，概括來(lái)說(shuō)，第一，要綜觀(guān)材料，把握材料的中心；第二，要弄清材料的陳述對(duì)象，語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、感情基調(diào)，主要句子的句式特點(diǎn)等；第三，語(yǔ)句的連貫不能只注重語(yǔ)言形式的連貫，應(yīng)看句子的內(nèi)容是否前后照應(yīng)，意思是否連貫順暢。具體來(lái)說(shuō)注重三個(gè)“抓”：抓中心，抓思路，抓標(biāo)志。3、B【解析】

本題考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。語(yǔ)言表達(dá)得體：一要思索在某種特定的語(yǔ)境中能說(shuō)什么，不能說(shuō)什么；說(shuō)什么好，說(shuō)什么不好；怎樣說(shuō)有分寸，怎樣說(shuō)沒(méi)有分寸；怎樣說(shuō)效果好，怎樣說(shuō)效果不好。二要考慮說(shuō)話(huà)人的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異；更要考慮聽(tīng)話(huà)人的諸多情況。三要根據(jù)不同的交際場(chǎng)合，選擇不同的表達(dá)方式，做到有的放矢、準(zhǔn)確得體、恰到好處。題中A項(xiàng)，“垂詢(xún)”錯(cuò)，“垂詢(xún)”是敬辭，稱(chēng)別人對(duì)自己的詢(xún)問(wèn)，句中用于自己詢(xún)問(wèn)別人，不得體；B項(xiàng)，“高朋”指貴賓，“光臨”是敬稱(chēng)他人的來(lái)訪(fǎng)，敬辭，“家父”是對(duì)人謙稱(chēng)自己的父親，句中使用得體；C項(xiàng)，“斧正”錯(cuò)，“斧正”是請(qǐng)別人修改文章的敬詞，句中用于自己修改別人的文章，不得體；D項(xiàng)，“足下”錯(cuò)，“足下”是對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)，譯為“您”，句中用來(lái)稱(chēng)呼自己，不得體。故選B?！军c(diǎn)睛】所謂“得體”，就是根據(jù)內(nèi)部語(yǔ)境（上下文）和外部語(yǔ)境（語(yǔ)言交際的各種情境條件，如：時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象、目的、話(huà)題、使用語(yǔ)言流露出的情感色彩等）選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表情達(dá)意表達(dá)方式適合特定的語(yǔ)境，包括文體色彩、語(yǔ)體色彩（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）、感情色彩（褒義與貶義）、交際目的、交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用（用語(yǔ)要注意禮貌的要求）、轉(zhuǎn)述語(yǔ)言得體等等。4、D【解析】

本題考查的是語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)能力。解答此類(lèi)試題要注意以下的答題事項(xiàng)，填寫(xiě)銜接句主要從陳述對(duì)象的一致，虛詞的運(yùn)用，句式選用、情感基調(diào)、前后的邏輯順序和音韻的和諧的角度選取。選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)注意分析前后語(yǔ)句之間的關(guān)系，此題屬于排序的形式，答題時(shí)首先從上述的角度找到1——2組緊密銜接的句子，據(jù)此初步得到答案，然后把答案帶回原文進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。本題根據(jù)前文語(yǔ)境“物質(zhì)進(jìn)步”，觀(guān)察所給語(yǔ)句，應(yīng)該說(shuō)“精神”，總說(shuō)精神的只有⑥，所以可以排除BC兩項(xiàng)。根據(jù)理解文本語(yǔ)境，第⑤④由總說(shuō)，到說(shuō)個(gè)人、民族、人類(lèi)，所以必然與⑥銜接。②①“為啥什么”“基本原因”內(nèi)容相連，最后是看文段空缺處的結(jié)尾句③，是對(duì)上面的總結(jié)。故選D?！军c(diǎn)睛】語(yǔ)句銜接的題目，有時(shí)是排序，有時(shí)是填寫(xiě)銜接句，有時(shí)選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，排序的題目主要從陳述對(duì)象的轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的呼應(yīng)、指代性詞語(yǔ)的指代意義、和上下文的順序照應(yīng)、和空格前后的銜接等角度分析。填寫(xiě)銜接句主要從陳述對(duì)象的一致，虛詞的運(yùn)用，句式選用、情感基調(diào)、前后的邏輯順序和音韻的和諧的角度選取。5、1．C2．①“誰(shuí)翻碧海蹋天傾”寫(xiě)的是大雨降落時(shí)頗帶浪漫意味的奇想，字句中詩(shī)人的濟(jì)世之情也得以體現(xiàn)。②“如何農(nóng)畝三時(shí)望，只得官蛙一餉鳴寫(xiě)陣雨未能收到潤(rùn)澤之益，只聽(tīng)得聲聲聒耳的官蛙鳴，表達(dá)出詩(shī)人眷注農(nóng)務(wù)的情感，也流露出對(duì)“官蛙”的厭惡之情。③“依舊晴空萬(wàn)里平”實(shí)寫(xiě)晴空萬(wàn)里，流露出詩(shī)人對(duì)驕陽(yáng)和暑熱肆虐無(wú)能為力的悵惘心情。④此詩(shī)著重描寫(xiě)一場(chǎng)陣雨后的自然景色，表達(dá)了詩(shī)人急切盼望甘霖、廣濟(jì)黎元的思想情感?！窘馕觥?/p>

1．本題考查學(xué)生綜合鑒賞詩(shī)歌的能力。各選項(xiàng)內(nèi)容涉及了對(duì)詩(shī)歌的手法、形象、主題的鑒賞，考生解答時(shí)首先要注意了解作者身世經(jīng)歷及本詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，逐句翻譯詩(shī)句，然后把握詩(shī)歌的意象，分析詩(shī)歌營(yíng)造了什么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達(dá)了怎么樣的思想情感，思考詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。再對(duì)照選項(xiàng)一一確認(rèn)，得出答案。C項(xiàng)，“隱隱反映出詩(shī)人不希望繼續(xù)下雨的情感傾向”錯(cuò)誤，此聯(lián)寫(xiě)暴雨初霽，而層云未散的景象，很切“雨后”之題，但“何處”“有時(shí)”“殘冷落”“暫分明”等等不定之詞，也微露出詩(shī)人的主觀(guān)感覺(jué)。它寫(xiě)的雖是驕陽(yáng)尚未取得空中優(yōu)勢(shì)的實(shí)景，卻隱隱反映出詩(shī)人不滿(mǎn)意暑熱繼續(xù)抬頭的感情傾向。故選C。2．本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想情感的能力。詩(shī)歌的情感分析的題目一直是考試的重點(diǎn)，但是考核的難度并不是太大，存在的問(wèn)題主要是不知道答題的突破口，答題時(shí)要注意結(jié)合詩(shī)中標(biāo)題、注釋和詩(shī)中表情達(dá)意的重點(diǎn)句子作答，重點(diǎn)是在自己的答案要包含詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這樣就能和給的答案無(wú)限接近，還要主語(yǔ)詩(shī)歌的抒情方式，根據(jù)抒情方式分析情感。王令性喜“幽僻”，很不喜歡暑熱，對(duì)清風(fēng)、甘雨很有好感。此詩(shī)著重描寫(xiě)一場(chǎng)陣雨后的自然景色，從側(cè)面反映了農(nóng)家望雨的迫切心愿，也在某種程度上表達(dá)了詩(shī)人切盼甘霖、廣濟(jì)黎元的思想感情。首聯(lián)從雨前寫(xiě)起?！矮C獵風(fēng)吹雨氣醒”，一開(kāi)頭就表現(xiàn)出先吹風(fēng)后下雨的生動(dòng)情景。風(fēng)聲獵獵而起，大雨沛然而至。清風(fēng)吹來(lái)了涼雨，也趕走了暑氣。人們從悶熱中頓時(shí)蘇醒過(guò)來(lái)，身心都感到舒暢?！罢l(shuí)翻碧海蹋天傾？”詩(shī)人說(shuō)，誰(shuí)能倒翻海水，傾瀉天河，使人們普沾滂霈？恐怕只有雨神了。詩(shī)人寫(xiě)的是大雨降落時(shí)產(chǎn)生的頗帶浪漫意味的奇想，但他的濟(jì)世激情，也因之得到體現(xiàn)。次聯(lián)“如何農(nóng)畝三時(shí)（春、夏、秋）望，只得官蛙一餉（同‘晌’，片刻）鳴?！睂?xiě)陣雨來(lái)勢(shì)猛，收?qǐng)隹?，未能收到?rùn)澤之益，于對(duì)照中含蓄表達(dá)出詩(shī)人關(guān)懷農(nóng)務(wù)的感情。雨神翻碧海、踏天河的努力，并沒(méi)有滿(mǎn)足農(nóng)家三時(shí)望雨的急需，卻只為田中鳴蛙提供了片刻的活動(dòng)場(chǎng)地。第三聯(lián)攝下了陣雨初停的空中圖象。暴雨剛過(guò)，烏云在天。長(zhǎng)空一角偶然浮現(xiàn)斷虹殘影，顯得“冷落”。天邊有時(shí)漏出一道斜陽(yáng)，光照“暫”覺(jué)“分明”，須臾又被遮掩。它寫(xiě)的雖是驕陽(yáng)尚未取得空中優(yōu)勢(shì)的實(shí)景，卻隱隱反映出詩(shī)人不滿(mǎn)意暑熱繼續(xù)抬頭的感情傾向。第四聯(lián)忽然出現(xiàn)了纖云盡斂，晴空萬(wàn)里的場(chǎng)面，同首聯(lián)恰恰形成尖銳對(duì)比。這時(shí)赤日又逞炎威，盛暑重新肆虐?！耙琅f晴空萬(wàn)里平”是晴色滿(mǎn)空、萬(wàn)里無(wú)云的遼闊天宇的寫(xiě)實(shí)，流露出詩(shī)人對(duì)驕陽(yáng)和暑熱肆虐無(wú)能為力的悵惘心情。作為名句，它和“誰(shuí)翻碧梅蹋天傾”，同樣為人們傳誦。此詩(shī)成功地寫(xiě)出了陣雨乍來(lái)乍止的生動(dòng)過(guò)程。在景物描寫(xiě)中注入了詩(shī)人的感情，是一首融情入景的佳作。詩(shī)人的感情或明或暗地與寫(xiě)景過(guò)程相滲透，只要掌握二三聯(lián)中各句句首的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能了解詩(shī)人賦予它們的真正含意?！军c(diǎn)睛】分析詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，首先要看提示，定基調(diào)。詩(shī)歌的標(biāo)題、作者、注釋等，常常為我們理解詩(shī)詞的情感指明方向。其次抓意象，挖內(nèi)涵。意象是情感的載體，意象所體現(xiàn)出來(lái)的色調(diào)是情感的反映。優(yōu)美閑適、色彩明麗的意象往往表達(dá)的是喜悅之情，冷清凄迷、色彩暗淡的意象往往表達(dá)的是憂(yōu)傷之情。然后，品詞句，悟感情。作者在詩(shī)詞中常常會(huì)有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現(xiàn)在只言片語(yǔ)上，要善于把握這樣的詞句，借此領(lǐng)悟情感。6、一水中分白鷺洲不破樓蘭終不還今宵酒醒何處斷橋頭賣(mài)魚(yú)人散何當(dāng)共剪西窗燭逸豫可以亡身花之隱逸者也非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)【解析】

本題考查學(xué)生默寫(xiě)識(shí)記的能力。要求考生課下多讀名篇，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。解答此類(lèi)試題時(shí)，如果是情境默寫(xiě)，一定仔細(xì)斟酌提示語(yǔ)；默寫(xiě)要注意字形，而字形和字義分不開(kāi)，學(xué)生應(yīng)借助字義來(lái)識(shí)別字形。注意重點(diǎn)字詞：白鷺洲，宵，逸豫，隱逸，致。7、1．B2．B3．C【解析】

1．本題考查學(xué)生篩選文中信息的能力。解答此類(lèi)題目，應(yīng)先明確題干的提問(wèn)方式，然后瀏覽選項(xiàng)，到文中圈出相關(guān)的句子，再進(jìn)行比對(duì)，設(shè)題的誤區(qū)如下：因果關(guān)系不當(dāng)、于文無(wú)據(jù)、以偏概全、說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)化、變未然為已然等。B項(xiàng)，有兩個(gè)錯(cuò)誤，張冠李戴和混淆是非。選項(xiàng)中的“他”應(yīng)指代荀子，而非作者；其次原文表述為“不僅是……而且是”，選項(xiàng)改為“不是……而是”。故選B。2．本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路的能力。解答此類(lèi)題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類(lèi)型，重點(diǎn)考核論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀(guān)點(diǎn)和論證的方法。B項(xiàng)，“突出儒家思想相比于其他學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)代構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體更具現(xiàn)實(shí)意義”于文無(wú)據(jù)，文章沒(méi)有把儒家思想與其他學(xué)說(shuō)作比較。故選B。3．本題考查學(xué)生篩選信息和辨析信息的能力，解答此類(lèi)題目，考生應(yīng)先明確題干所問(wèn)，然后再到文中找到選項(xiàng)的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，一看內(nèi)容是否吻合，二看選項(xiàng)所答與題干所問(wèn)是否一致，考查的其實(shí)是學(xué)生的細(xì)心和耐心。A項(xiàng)，“品德高尚的正人君子”混淆概念。原文第一段指出君子是“道德與智慧兼具”的人。B項(xiàng)，兩個(gè)錯(cuò)誤，其一混淆因果，原文是“由此”，不是“由于”；其二無(wú)中生有，“摒棄刑罰之法”的觀(guān)點(diǎn)于文無(wú)據(jù)。D項(xiàng)，“也將成為”已然變未然。由原文“這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求在今天已經(jīng)逐漸發(fā)展為一整套對(duì)法治機(jī)構(gòu)和執(zhí)法人員的明確義務(wù)規(guī)定和嚴(yán)格制度約束”可知。故選C?！军c(diǎn)睛】分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。解答此類(lèi)試題首要的就是整體閱讀，把握中心論點(diǎn)或論題，找出文中所用論據(jù)，分析論證方法，明辨論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系，不僅要明辨中心論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，更要明辨各個(gè)分論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，最后提煉整合。同時(shí)還要注意論述類(lèi)試題設(shè)題常見(jiàn)陷阱：答非所問(wèn)、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無(wú)中生有、張冠李戴，曲解文意等等。對(duì)于試題選項(xiàng)內(nèi)容一定要在原文中找到對(duì)應(yīng)信息區(qū)間，然后再進(jìn)行判斷。8、1．B2．A3．①教師方面：懲戒過(guò)度現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于教育法律法規(guī)中缺少對(duì)教師懲戒權(quán)的規(guī)范，近些年來(lái)體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。多數(shù)老師在管理學(xué)生方面無(wú)作為。②家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)過(guò)度維權(quán)，導(dǎo)致老師因擔(dān)心“惹事”而不愿行使教育懲戒權(quán)。③國(guó)際形勢(shì)方面：國(guó)際形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都要教育懲戒權(quán)的明確規(guī)定，促使我國(guó)必須健全教育懲戒權(quán)的法律法規(guī)?！窘馕觥?/p>

1．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。也考查篩選信息的能力。要做好這種題，首先要審清題干要求，看看選項(xiàng)有無(wú)答非所問(wèn)或題干與選項(xiàng)信息不同類(lèi)的情形，若是這類(lèi)問(wèn)題選項(xiàng)本身一般沒(méi)有錯(cuò)誤，卻按照對(duì)照原文尋找表述錯(cuò)誤或者曲解文意的方法等于緣木求魚(yú)，費(fèi)力不討好；此題題干要求“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是”。B項(xiàng)，“一些老師選擇‘明哲保身’，‘不想管、不能管、不敢管’，導(dǎo)致執(zhí)紀(jì)和維權(quán)的失衡”表述錯(cuò)誤。依據(jù)材料二第二段文句“執(zhí)紀(jì)和維權(quán)的失衡，讓一些老師選擇‘明哲保身’，形成‘不想管、不能管、不敢管’的氛圍”可知，是“執(zhí)紀(jì)和維權(quán)的失衡”，讓一些老師“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，故此項(xiàng)表述因果倒置了。故選B。2．本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析的能力。做這種題，通常是先整體把握文意，獲取作者的觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度；然后對(duì)照選項(xiàng)在文中提取相關(guān)信息，加以細(xì)致比對(duì)后判斷正誤即可。常見(jiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)和設(shè)題類(lèi)型做到心中有數(shù)，表述不一致的未必就是錯(cuò)的，一定要深入細(xì)致分析比較，靈活理解變通思考?？傊o下心來(lái)耐心地仔細(xì)地推敲和琢磨。題干要求“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是”。B項(xiàng)，“意在證明表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教育的兩種最主要的方式”表述錯(cuò)誤。根據(jù)材料二可知，材料引述一些新聞中的報(bào)道意在說(shuō)明教師不敢行使教育懲戒權(quán)的原因。C項(xiàng)，“將會(huì)造成意想不到的后果”表述錯(cuò)誤，根據(jù)材料二第六段“如果懲戒不當(dāng)，可能會(huì)造成意想不到的后果”可知，懲戒權(quán)的使用并不是一定造成意想不到的效果，原文是“可能”。只是一種推測(cè)。故此項(xiàng)將未然當(dāng)已然了。D項(xiàng)，“教師應(yīng)當(dāng)用批評(píng)、留校、罰站、適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練四種方式。進(jìn)行懲戒”表述錯(cuò)誤，根據(jù)材料三，原文說(shuō)“當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，你這么做沒(méi)問(wèn)題，批評(píng)、留校、不超過(guò)一堂課的站立、適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練都無(wú)可指摘”可知，文章并非只有這四種方式，且“罰站”是“不超過(guò)一堂課的站立”。此項(xiàng)曲解了文意。故選A。3．本題考查學(xué)生提取、篩選、整合、梳理探究作品中重要信息的能力。做這種題，首先要通讀全文，全面提取信息，然后快速篩選出相關(guān)的段落或文句，根據(jù)題干要求進(jìn)行梳理和探究，接著做出精準(zhǔn)地整合；最后用簡(jiǎn)潔明了的文字進(jìn)行歸納和概括。本題要求概括分析“促使《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》出臺(tái)的主要因素有哪些?請(qǐng)結(jié)合上述材料，概括并簡(jiǎn)要分析”。具體而言，依據(jù)原文材料一第三段“濫用懲戒權(quán)導(dǎo)致懲戒過(guò)度現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮”“教師懲戒權(quán)有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法規(guī)中缺少對(duì)教師懲戒權(quán)的明確與規(guī)范”可知，教育懲戒有一定道理，但是法律中并沒(méi)有對(duì)此做出明確的規(guī)定，從而限制教育懲戒的程度或方式，而在規(guī)范有漏洞的同時(shí)卻不斷有懲戒過(guò)度的事件，因此焦點(diǎn)問(wèn)題的不斷爆出和亟需法律規(guī)范是促使《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》出臺(tái)的原因之一；依據(jù)材料二第七段文句“社會(huì)上一些家長(zhǎng)的過(guò)度維權(quán)，導(dǎo)致老師因?yàn)閾?dān)心‘惹事’而不愿行使教育懲戒權(quán)，這是無(wú)奈的自我保護(hù)”可知，教育懲戒權(quán)力的形式?jīng)]有法律依據(jù)，因此家長(zhǎng)的過(guò)度“保護(hù)”會(huì)為教育的正常進(jìn)行帶來(lái)一定的障礙；依據(jù)材料三第三段“國(guó)際趨勢(shì)促使我國(guó)必須健全教育懲戒的法律法規(guī)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都有教育懲戒權(quán)的明確規(guī)定”可知，教育懲戒不單單是國(guó)內(nèi)的話(huà)題，而是對(duì)教育懲戒的規(guī)范性規(guī)則的制定是國(guó)際趨勢(shì)，為了與國(guó)際趨勢(shì)相符，我國(guó)制定相關(guān)法律也應(yīng)盡早提上日程。綜合上述分析，整理得出答案。9、1．（1）秋天午后炎熱，樹(shù)葉顏色依如夏日，讓人產(chǎn)生樹(shù)葉堅(jiān)牢的錯(cuò)覺(jué)；（2）表面堅(jiān)牢的樹(shù)葉經(jīng)晚霜后迅速飄落，這行強(qiáng)烈的對(duì)照讓作者發(fā)出“最經(jīng)不住”的感嘆。2．無(wú)論是選段中的河邊紙燈、雨夜杜鵑、秋天落葉、寺院鐘聲、山路積雪，還是本文中的松鼠叫聲、陰霾天空、隨水流逝的落葉，都帶有一種美麗而傷感的美作者描摹的這些意象，都傳達(dá)了寂寞之情一則表現(xiàn)了游子的鄉(xiāng)愁，另一則表現(xiàn)了對(duì)于自然界花開(kāi)花落與人間無(wú)常的無(wú)可奈何的感喟。3．向軒譯文追求詩(shī)歌的節(jié)奏感和形式美，句子短促、用詞典雅，如“轉(zhuǎn)蓬”一詞準(zhǔn)確地傳達(dá)了原文的漂泊之意，錯(cuò)落的詩(shī)行猶如飄零的落葉，有一種視覺(jué)英，陳德文譯文，詩(shī)行簡(jiǎn)潔，“輕薄”一詞準(zhǔn)確地傳達(dá)了落葉被無(wú)情撥弄的命運(yùn)。4．B5．從篇章結(jié)構(gòu)上看，“落葉”貫穿全文，是全文的敘事線(xiàn)索；作者由眼前的“落葉”想到初來(lái)美國(guó)時(shí)的躊躇滿(mǎn)志；時(shí)光飛逝，葉變老，在黃昏的公園里，作者從回憶和幻想中驚醒，面對(duì)“落葉”，陷入深沉的思考中。從詞義內(nèi)涵上看，“落葉”與文章主旨有密切關(guān)聯(lián)：“落葉”是作者活動(dòng)的背景，落葉時(shí)節(jié)是美國(guó)演藝界活動(dòng)最多的時(shí)候，作者可借此機(jī)會(huì)學(xué)藝；“落葉”暗喻作者本人，從春日嫩葉般的肆無(wú)忌憚到“落葉”般的沉靜思考；“落葉”也是作者可以靜心欣賞的唯美對(duì)象，作者認(rèn)為可以陶醉于“落葉”的美麗而忘記一切。6．“落葉”時(shí)節(jié)是美國(guó)演藝界開(kāi)展活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，去年此時(shí)“我”躊躇滿(mǎn)志，四處學(xué)藝；今年秋季，“我”對(duì)自己是否還有機(jī)緣參與活動(dòng)計(jì)保持去午的激情等表示疑問(wèn)。示例1【闡釋】：作者在第⑨段中說(shuō)“我們?cè)诓粩嗟刈分饜?ài)情、追逐成功的美夢(mèng)。但是我們并不是真的指望所有美夢(mèng)都能成真”，追求的樂(lè)趣就在于能在想象和希望中自我沉醉；那么，隨著今年落葉季節(jié)而來(lái)的藝術(shù)活動(dòng)，自然會(huì)引發(fā)作家追逐和沉醉其間的熱情。第⑩段，在結(jié)尾處，作者面對(duì)暗夜中寂寞的落葉，仍“一直跳望著”，沉醉其間，樂(lè)此不疲，體現(xiàn)了作家“沉醉此刻”這一獨(dú)特的審美追求。示例2【質(zhì)疑】作者對(duì)自己是否能保持去年的激情表示疑問(wèn)，意味著作者在反省當(dāng)初不免幼稚、不免空想多于實(shí)際的一些舉動(dòng)，如第④段夢(mèng)想“早日成為日本未來(lái)社會(huì)新歌劇的奠基人”。第⑤段“腋下夾著一本詩(shī)集”在詩(shī)人銅像大道上走了一通就“感到自己也加入了不朽的詩(shī)圣們的行列”，第⑥段看到對(duì)面走來(lái)的美女就幻想自己以?xún)?yōu)美的作品打動(dòng)了她進(jìn)而跟她結(jié)婚，等等，作者盡管說(shuō)要在詩(shī)歌與美酒面前沉醉，但面對(duì)紛飛的落葉，也不免感嘆“好似失落了一場(chǎng)昔日的戀情”，從這些都可以看出作者的激情在逐漸冷卻，冷清中的自我追問(wèn)，至少表示了作者目前處在糾結(jié)中，樸素的理性在艱難地蘇醒?！窘馕觥?．本題考查篩選整合信息的能力。解答這類(lèi)題首先粗讀全文，然后重點(diǎn)閱讀相關(guān)段落，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，概括作答。答題注意：組織答案要層次分明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。本題題干要求概括“為什么說(shuō)‘美國(guó)的樹(shù)葉最經(jīng)不住秋天’”，回歸文本可以發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始寫(xiě)到“仍像夏天一樣顏色沒(méi)有改變”，這給了人一種錯(cuò)覺(jué)“看似堅(jiān)實(shí)”，“但卻一片片沉重而懶散地紛紛飄落下來(lái)了”，這與表面看到的形成鮮明的對(duì)比，可見(jiàn)“經(jīng)不住”秋天是因?yàn)槊绹?guó)的樹(shù)木落葉早。2．本題考查分析作品的形象、把握作者情感的能力。答題的思路：先明確手法，然后分析手法，最后指出這種手法在塑造形象、表達(dá)情感方面的效果。本題中，第②段和題中段落都是景物描寫(xiě)，第②段描寫(xiě)了從松鼠、灰色的陰霾的天空、濃重的暮色、落葉，屬于冷色調(diào)景物形象，并重點(diǎn)描寫(xiě)了落葉落到水面被流水帶走，所有的樹(shù)葉共同走向滅亡，作者還將自己比作落葉，漂泊不定，寫(xiě)出了游子對(duì)的鄉(xiāng)愁。本段中，作者描繪了悲啼的杜鵑、寂寞的紙燈、散落的木葉、日暮的山雪、遙遠(yuǎn)的鐘聲等景物，說(shuō)“使人無(wú)端嗟嘆此世只是一夢(mèng)的”，表達(dá)了作者對(duì)于自然界變遷與人生無(wú)常的無(wú)可奈何。兩段文字都是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象、烘托人物心情。3．本題是考查把握詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格的能力。題干中說(shuō)“從語(yǔ)言形式的角度賞析”，可以任選一種風(fēng)格來(lái)回答，要注意把握不同語(yǔ)言風(fēng)格的特征。答題注意，回答語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)題目，要先明特色，再舉例證，最后分析作用，即表達(dá)了作者什么樣的情感。就形式而言：向軒的譯文錯(cuò)落有致，句子由5個(gè)字最后變?yōu)?個(gè)字，使用短句可以使詩(shī)歌語(yǔ)言具有較強(qiáng)的節(jié)奏感；陳德文譯文采用現(xiàn)代詩(shī)的形式，形式較為簡(jiǎn)潔。就語(yǔ)言而言：向軒的譯文將“我”比作“轉(zhuǎn)蓬”，將風(fēng)說(shuō)成“惡風(fēng)”，表達(dá)漂泊之感；陳德文譯文用“輕薄”一詞，生動(dòng)鮮明地表達(dá)“我”對(duì)身不由己的命運(yùn)的慨嘆。4．本題考查對(duì)重點(diǎn)詞句的理解．回答這類(lèi)題目，首先應(yīng)明白詞語(yǔ)本義，其次聯(lián)系上下文理解語(yǔ)境義，然后逐一閱讀選項(xiàng)進(jìn)行判斷。本題中，“沉醉”的本義是沉浸在某種事物中。從文中找到與“沉醉”有關(guān)闡述，有三處：“我們并不是真的指望所有美夢(mèng)都能成真，只是不斷地追求著空洞的幻影，并在想象和希望中自我沉醉罷了”，“為了不去感到時(shí)間那可怕的重負(fù)，讓它不至于使您屈膝于地，您就應(yīng)該不停地陶醉”，“現(xiàn)在是應(yīng)該沉醉的時(shí)候，如果你不愿做‘時(shí)間’的痛苦的奴隸，你就應(yīng)該無(wú)休止地沉醉下去”。由此可以看到，當(dāng)追逐理想、面對(duì)壓力的時(shí)候“沉醉”于美好的景致和事物，是可以讓人忘記時(shí)間的重負(fù)。據(jù)此可以排除ACD三項(xiàng)。故選B。5．本題考查分析題目含義和作用的能力。需要學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，把握文本描寫(xiě)的對(duì)象，根據(jù)相關(guān)句子分析作者抒發(fā)的情感，進(jìn)而分析題目的作用。結(jié)構(gòu)上：“落葉”是物象，同時(shí)在文中多處出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)上是貫穿全文的線(xiàn)索。1、2段描寫(xiě)眼前落葉，第3段承上啟下，寫(xiě)作由眼前落葉聯(lián)想到當(dāng)初自己初來(lái)美國(guó)時(shí)的躊躇滿(mǎn)志；7-10段寫(xiě)作者從回憶到現(xiàn)實(shí)，陷入了對(duì)落葉的思考之中。含義上：“落葉”表面義就是實(shí)際飄落的樹(shù)葉，但同時(shí)也是喻指作者本人。作者在秋天落葉之時(shí)開(kāi)始學(xué)藝，在面對(duì)落葉時(shí)思考生命、自然、人生。因此，落葉既是作者欣賞的對(duì)象，也是本文的寫(xiě)作背景，還是作者漂泊在外的象征。6．本題考查學(xué)生探究文本的能力。探究是對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充性研究闡釋或質(zhì)疑式探尋，探究必須有兩個(gè)方面的支持，一是文本，即所有的回答當(dāng)以文本為基礎(chǔ)，緊扣或針對(duì)文本呈現(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)、手法、材料、邏輯，不可脫離文本這一土壤；二是理?yè)?jù)，即所有的回答當(dāng)言之有理，符合邏輯，或者證據(jù)確鑿，真實(shí)可靠。本題首先要理解畫(huà)線(xiàn)句的含義，畫(huà)線(xiàn)問(wèn)句包含兩個(gè)方面內(nèi)容，“去年”和“明年”。作者對(duì)“去年”的“我”做了一個(gè)總結(jié)，“去年此時(shí)‘我’躊躇滿(mǎn)志，四處學(xué)藝；在作者對(duì)“明年”的問(wèn)話(huà)中，可以看出今年秋季，“我”對(duì)自己是否還有機(jī)緣參與活動(dòng)并保持去年的激情表示疑問(wèn)。作者提出這一疑問(wèn)，表達(dá)了自己的困惑?？忌梢該?jù)此選擇一個(gè)角度，根據(jù)自己的理解來(lái)回答如何解決這一困惑；也可以結(jié)合文中句子推測(cè)此時(shí)作者的心理活動(dòng)，體會(huì)作者面對(duì)落葉的思考。學(xué)生必須結(jié)合文本，言之有理?！军c(diǎn)睛】探究題答題思路：先準(zhǔn)確概述作者觀(guān)點(diǎn)（問(wèn)題），然后針對(duì)觀(guān)點(diǎn)（問(wèn)題），提出自己的看法，提出自己看法時(shí)有以下幾種路徑：順著說(shuō)——從文本中找到依據(jù)，對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正面闡釋?zhuān)唤又f(shuō)——從文本中找到依據(jù)，根據(jù)自己的理解，對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善、推進(jìn)；反著說(shuō)——從文本中找到依據(jù)，根據(jù)文本內(nèi)容，質(zhì)疑作者就文本內(nèi)容得出的觀(guān)點(diǎn)。10、1．C2．C3．C4．（1）如果擺渡不完，他們逃竄藏匿在山谷中，就是所說(shuō)的把武器借給了賊兵，把糧食送給了盜匪?；实巯铝钤试S他這樣做。（2）你向上能推測(cè)天道運(yùn)行的規(guī)律，往下能揣度各種形勢(shì)，力排眾議秘密上言，乘著南風(fēng)破浪前進(jìn)，一鼓作氣（一舉）平定了臺(tái)灣。5．①鄭成功的孫子投降，臺(tái)灣被和平收復(fù)；②施瑯力排眾議，臺(tái)灣百姓避免了舉島內(nèi)遷?！窘馕觥?/p>

1．本題考查文言文斷句的能力。通讀全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因?yàn)槊~常在句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。注意主語(yǔ)常省略。其次找動(dòng)詞，動(dòng)詞通常作謂語(yǔ)。借助句子成份，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開(kāi)句子。此外，文言虛詞和特殊句式對(duì)文言文句讀有很大的輔助作用。斷句題還可以抓住一定不能斷開(kāi)的地方，用排除法做題。劃線(xiàn)句的翻譯是：冬春交際之時(shí)，颶風(fēng)時(shí)常發(fā)生，我們的船只很難渡過(guò)海洋。我現(xiàn)在練習(xí)水兵，又派遣間諜與我以前的部下聯(lián)系，使他們作為內(nèi)應(yīng)，等到風(fēng)便利我們的時(shí)候出兵，可以大獲全勝。“我舟”是主語(yǔ)，前面要斷開(kāi)，排除B；“練習(xí)”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，“水師”是賓語(yǔ)，中間不宜斷開(kāi)，排除A；“臣舊時(shí)部曲”意思是“我以前的部下”，一起做前面“通”的賓語(yǔ)，中間不可斷開(kāi)，排除D。故選C。2．本題考查學(xué)生理解并掌握常見(jiàn)的古代文學(xué)文化知識(shí)的能力。這類(lèi)題目解答時(shí)一般要根據(jù)平時(shí)的積累，并結(jié)合具體的語(yǔ)境分析，對(duì)比選項(xiàng)，確定答案。需要注意的是這類(lèi)試題一般不考過(guò)于冷僻的內(nèi)容，涉及的大多是較為知名的作家作品、科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時(shí)知識(shí)的積累。C項(xiàng)，“掌管全國(guó)的疆土、田地、戶(hù)籍、賦稅、科舉、財(cái)政等事宜”說(shuō)法有誤，戶(hù)部掌管全國(guó)土地、戶(hù)籍、賦稅、財(cái)政收支等事務(wù)，科舉歸禮部主管。故選C。3．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。解答此類(lèi)題的方法是放回原文，查對(duì)正誤。特別是在時(shí)間、地點(diǎn)、官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。C項(xiàng)，“得以功成身退”說(shuō)法有誤，原文是“帝不許，命還任”。故選C。4．本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。此題要在準(zhǔn)確把握文意的基礎(chǔ)上，直譯為主，意譯為輔，理解文中某些關(guān)鍵性語(yǔ)句，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞意義、判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用等，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)把它表達(dá)出來(lái)。此題翻譯時(shí)需要注意的關(guān)鍵詞句有：（1）渡，擺渡；載，運(yùn)載；竄匿，逃竄藏匿；藉，借；赍，贈(zèng)送。（2）度，推測(cè)；揆，揣度；密陳，秘密上言；一鼓，一鼓作氣（一舉）。5．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。答題時(shí)首先明確題干要求，正確理解“四十余年之巨孽悉除，三十六島之殘黎皆悅”的意思，然后去原文中篩選用價(jià)值的信息，并用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言加以概括。“四十余年之巨孽悉除，三十六島之殘黎皆悅”這句話(huà)的意思是：四十多年的首惡都被剪除了，三十六島殘留的民眾都非常高興。“四十多年的首惡”指的是鄭成功占據(jù)臺(tái)灣，剪除首惡就是指鄭成功的孫子投降，臺(tái)灣被和平收復(fù)；而三十六島殘留的民眾都高興的事件指的是施瑯力排眾議，臺(tái)灣百姓避免了舉島內(nèi)遷一事?！军c(diǎn)睛】文言文語(yǔ)句翻譯，首先要找出專(zhuān)有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語(yǔ)要“替換”，翻譯為沒(méi)有查處；對(duì)古今詞義大體一致的詞語(yǔ)則“組詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留”；對(duì)古漢語(yǔ)中的同義反復(fù)的詞語(yǔ)可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來(lái)的也可以“省略”。參考譯文：施瑯，字琢公。順治三年，清軍平定了福建，施瑯隨明總兵鄭芝龍投降清軍，鄭芝龍回到京城，他的兒子鄭成功占據(jù)了海島臺(tái)灣，要招納施瑯，施瑯不聽(tīng)從。鄭成功捉拿了施瑯，施瑯用計(jì)得以逃脫，他的父親、弟弟及子侄都被鄭成功殺害?？滴醵?，鄭成功的孫子鄭克塽尚年幼，將領(lǐng)鄭國(guó)軒等人負(fù)責(zé)軍務(wù)。內(nèi)閣太學(xué)士李光地呈上能夠平定臺(tái)灣的奏本，據(jù)此又推薦了施瑯熟悉海上的事務(wù)，皇上再次任命施瑯擔(dān)任福建水師提督，并命令他見(jiàn)機(jī)進(jìn)軍攻取臺(tái)灣。施瑯到任軍中，上疏說(shuō)：敵人的船只長(zhǎng)時(shí)間地停泊在澎湖，全部力量堅(jiān)固防守。冬春交際之時(shí)，颶風(fēng)時(shí)常發(fā)生，我們的船只很難渡過(guò)海洋。我現(xiàn)在練習(xí)水兵，又派遣間諜與我以前的部下聯(lián)系，使他們作為內(nèi)應(yīng)，等到風(fēng)便利我們的時(shí)候出兵，可以大獲全勝。夏至后二十多天，彗星出現(xiàn)，戶(hù)部尚書(shū)梁清標(biāo)以此為理由，要求暫時(shí)延緩進(jìn)攻圍剿。施瑯上疏說(shuō)：“我已經(jīng)挑選兩萬(wàn)精兵、三百只戰(zhàn)船，只要遇到風(fēng)對(duì)我們有利，就可進(jìn)攻。”皇帝下詔聽(tīng)從他的建議。八月，施瑯帶著清軍到了臺(tái)灣，鄭克塽率領(lǐng)部屬剃了頭發(fā)，上繳了金印，臺(tái)灣平定?；噬吓汕彩汤商K拜到福建，與督撫和施瑯商議妥善地料理臺(tái)灣平定后遺留的問(wèn)題。有人提出將在臺(tái)灣居住的人遷移、將臺(tái)灣放棄的意見(jiàn)，施瑯說(shuō)，臺(tái)灣雖然是一個(gè)遠(yuǎn)離太陸的海島，土番人隨處居住，中原的百姓悄悄地前往陌生的地方聚集，已不下萬(wàn)人。一旦收納他們的土地回歸朝廷，以后的事情，更應(yīng)該考慮周密詳細(xì)。如果丟棄他們的土地、遷走他們，用有限的船只，去擺渡無(wú)限的百姓，不經(jīng)過(guò)多年，難以完成。如果擺渡不完，逃竄藏匿在山谷中，就是所說(shuō)的把武器借給了賊兵，把糧食送給了盜匪?；实巯铝钤试S他這樣的做。施瑯又陳述了請(qǐng)求皇上允許鄭克塽交回臺(tái)灣本土，回歸朝廷，并讓他帶領(lǐng)家眷和部下一起到京城的意見(jiàn)?；噬舷略t授給鄭克塽爵位。有人認(rèn)為施瑯一定要替父報(bào)仇了，會(huì)對(duì)鄭氏家族下毒手。施瑯說(shuō)：“孤島臺(tái)灣剛剛回歸，一旦發(fā)生殺戮的事情，擔(dān)心人心不會(huì)順從。我忍受哀傷和苦痛的原因，是以國(guó)事為重，不敢顧及私怨啊?！倍吣?，皇帝召見(jiàn)，入朝時(shí)皇帝溫和懇切地?fù)嵛筷麆谒?，賞賜財(cái)物眾多。施瑯謝絕皇帝，又說(shuō)：“自己的年齡和體力已經(jīng)衰老，擔(dān)心不能勝任巡撫的重任，請(qǐng)求辭去官職。”皇帝沒(méi)有準(zhǔn)許，下命讓他繼續(xù)留任。三十五年，死在任上。（選自《清史稿·施瑯傳》，有刪改）施瑯每次被調(diào)動(dòng)派遣，總是能夠在軍中居首位。不久統(tǒng)領(lǐng)水軍，多次陳述要有作為；平定廈門(mén)，你有大功勞。朕欲宣布他們的罪逆，來(lái)拯救我的邊民，但廷臣商議（的結(jié)果），認(rèn)為實(shí)難剪除消滅。只有你自己表達(dá)忠誠(chéng)之心，極力輔佐立刻成算。我的內(nèi)心更加強(qiáng)烈要做個(gè)決斷，命令你趕快出征。你向上能推測(cè)天道運(yùn)行的規(guī)律，往下能揣度各種形勢(shì)，力排眾議秘密上言，乘著南風(fēng)破浪前進(jìn)，一鼓作氣平定了臺(tái)灣。四十多年的首惡都被剪除了，三十六島殘留的民眾都非常高興。收起兵器布宣恩惠，仇敵投降后不再計(jì)較個(gè)人仇怨。你安排調(diào)動(dòng)的周到細(xì)致，我深表贊嘆！為什么不長(zhǎng)壽呢，我的心里非常痛徹，深深地哀悼你！在你死后給予你恩惠，并給你的家屬贈(zèng)送財(cái)物加以撫恤，賜予“襄壯公”的謚號(hào)。（選自《施瑯碑文》，有刪節(jié)）11、1．D2．B3．D4．子何言之陋邪/是安從生/自土而為泥/自泥而為牛/土不知其為牛也/自牛而遭磔/磔而復(fù)為土/土不知其非牛也。5．(1)我又悲嘆那造物主(自然)捉弄人，為什么要到這種地步呢?我因此而嘆息。(2)而他們已經(jīng)失去了之后還想方設(shè)法竭盡全力，希望能稍稍留下一些，怎能不為他們大為悲哀呢？【解析】

1．本題主要考查文言實(shí)詞的意思。實(shí)詞類(lèi)題目答題的方法有“結(jié)構(gòu)分析法”“語(yǔ)法分析法”“形旁辨義法”“套用成語(yǔ)法”“套用課本法”，解答此題要注意上下文，最好方法是把所給的詞義代到原文中去，依據(jù)上下文的語(yǔ)意來(lái)推導(dǎo)之，應(yīng)該很容易判斷出來(lái)。D項(xiàng)，挾術(shù)用數(shù)，以致其必來(lái)，意思是“玩弄權(quán)術(shù)，施展陰謀，一定要把它弄來(lái)”。術(shù)：權(quán)術(shù)。故選D。2．本題主要考查文言虛詞的意義和用法。對(duì)于文言虛詞類(lèi)題目，要著眼“意義”和“用法”兩點(diǎn)，“意義”是就表意而言的，“用法”是就詞性而言的。解答此題時(shí)，需要逐項(xiàng)分析。B項(xiàng)，都是連詞，表示修飾關(guān)系；A項(xiàng)，連詞，即使/連詞，雖然；C項(xiàng)，連詞，表順承，那么/連詞，表轉(zhuǎn)折，卻，可是；D項(xiàng)，動(dòng)詞，做/介詞，為了。故選B。3．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。解答理解文言文內(nèi)容的題型，要基本了解文言文的大意，然后根據(jù)選項(xiàng)，在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，分析選項(xiàng)是否概括全面，翻譯是否正確。本類(lèi)題型設(shè)陷方式一般有故意拔高、信息錯(cuò)位、語(yǔ)句翻譯錯(cuò)誤等。做題時(shí)要回歸語(yǔ)境，理解翻譯選項(xiàng)涉及的相關(guān)句子，然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以對(duì)比，即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。D項(xiàng)，作者對(duì)第一位老頭的意見(jiàn)并未否定，也沒(méi)有張揚(yáng)莊子式的超脫，可從末段“余竦然異其言，迫而問(wèn)之：‘若何為者也？’二叟皆不告而去。余歸而錄之。蜀固多隱君子哉！”看出。故選D。4．本題考查學(xué)生文言斷句的能力。給文言文斷句時(shí)，要注意句首發(fā)語(yǔ)詞、句末語(yǔ)氣詞，要確定謂語(yǔ)。一般情況下，句首發(fā)語(yǔ)詞前、句末語(yǔ)氣詞后要停頓，并列成分之間也要停頓；分析謂語(yǔ)，謂語(yǔ)如果是形容詞，謂語(yǔ)后可停頓；如果是動(dòng)詞，賓語(yǔ)后可以停頓；同時(shí)還要注意結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)，省略、對(duì)偶、反復(fù)等修辭；尤其要關(guān)注“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”這些關(guān)鍵詞。句子大意是：你說(shuō)話(huà)怎么這樣鄙陋呢？它是從哪里來(lái)的？從土變成泥，從泥變成牛，土不知道它成為牛了；牛被打碎，打碎了又變成土，土不知道它不是牛了。其中“邪”字表達(dá)感嘆語(yǔ)氣，通常用于末尾，其后斷開(kāi)；“是安從生”，意思是“它是從哪里來(lái)的”，主謂賓都全，其后斷開(kāi)；“自土而為泥”“自泥而為?！本渥咏Y(jié)構(gòu)一致，各自斷開(kāi)；“也”字通常用于末尾，其后斷開(kāi)；“自牛而遭磔”“磔而復(fù)為土”采用頂針的手法，兩個(gè)“磔”字中間應(yīng)斷開(kāi)；“也”字通常用于末尾，其后斷開(kāi)。5．本題考查理解并翻譯文中句子的能力。翻譯時(shí)以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個(gè)字都要落到實(shí)處，注意重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和特殊句子的翻譯，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內(nèi)容根據(jù)上下文補(bǔ)充，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)。本題關(guān)鍵詞有：（1）悲，悲嘆；造物者，自然；胡為，賓語(yǔ)前置，為胡，為什么；斯極，這種地步；是以，因此。（2）殫，盡；幸，希望；少，稍微；為之……乎，為他們……呢？【點(diǎn)睛】準(zhǔn)確翻譯文言句子的方法：①要在語(yǔ)境中理解句子。無(wú)論何種句子，都不能脫離語(yǔ)境去理解，要注意作者的基本觀(guān)點(diǎn)和感情傾向。要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。②要注意詞類(lèi)活用、通假字這些文言現(xiàn)象，對(duì)這些文言現(xiàn)象的正確理解和把握，是翻譯好文言文語(yǔ)句的前提。③對(duì)句子中難懂的地方，不能采取忽略或籠統(tǒng)翻譯的辦法去逃避，而應(yīng)該前后推導(dǎo)，認(rèn)真理解。④要善于調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，辨析異同。特別是對(duì)一詞多義、古代文化知識(shí)的積累，有助于我們把握文言詞語(yǔ)在句子中的具體用法和含義。參