一體化教學(xué)情境下小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)探究 論文

一體化教學(xué)情境下小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)探究摘要：加強(qiáng)中小學(xué)語文課一體化教學(xué)建設(shè)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要手段，閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的迫切要求，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程管理具有很強(qiáng)的理論適切性。中小學(xué)語文課一體化建設(shè)中小學(xué)語文閱讀能力現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生閱讀能力進(jìn)階提升面臨“桎梏”，在應(yīng)試導(dǎo)向中“沉淪”，教師角色被“格式化”。為此，探究立足學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)的過程管理可行路徑：一是回歸學(xué)生主體，抓實(shí)閱讀過程；二是開發(fā)、利用好教材資源；三是推進(jìn)中小學(xué)語文課一體化建設(shè)新突破。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)，小學(xué)語文，閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)一、語文課一體化建設(shè)中小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)探究的緣起1.建設(shè)語文課一體化教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培育語言文字是民族文化的重要載體，學(xué)習(xí)語文有利于弘揚(yáng)民族精神，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化。從學(xué)生個(gè)體來說，學(xué)習(xí)語文提高學(xué)生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部組織研究并提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)時(shí)期語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。作為母語教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)語文課一體化建設(shè)有助于更好地選擇健康優(yōu)益文化、傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)造社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)全民族文化自信，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新發(fā)展。2.閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)的迫切要求語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熱愛語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的提升是學(xué)好語文的關(guān)鍵，閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力和感受能力等，三者是一種前后關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的遞進(jìn)性關(guān)系。因此，需要加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的進(jìn)階培養(yǎng)，教師要在語文教學(xué)中為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好“閱讀階梯”，讓學(xué)生習(xí)得閱讀能力進(jìn)階的方法，通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力打牢進(jìn)階基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生理解能力突破核心問題，實(shí)施群文閱讀提升學(xué)生綜合感受能力，最終提升學(xué)生總體閱讀能力。3.過程管理的理論適切過程管理，就是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合運(yùn)用人力資源、教學(xué)資源、教學(xué)管理等，將教學(xué)期待轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的管理。從結(jié)果管理和過程管理對(duì)比研究看，結(jié)果管理強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，過程管理則是要遵照流程和標(biāo)準(zhǔn)。可見過程管理強(qiáng)調(diào)方法科學(xué)、過程可控、效果適應(yīng)。對(duì)于教育而言，如果一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果往往只是在強(qiáng)調(diào)顯性而不重要的表象，過程本身才是我們索求的價(jià)值和意義。從學(xué)生成長發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來說，良性的、可持續(xù)的過程管理重于以目標(biāo)為導(dǎo)向的結(jié)果管理，因?yàn)槿绻晃稄?qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不關(guān)注過程優(yōu)化的話，那么學(xué)生就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)滑落應(yīng)試教育的窠臼之中，以至于會(huì)犧牲自身成長發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來獲取學(xué)業(yè)成就短期的顯性業(yè)績，這對(duì)學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展將是有害的而且是不可逆轉(zhuǎn)的。反之，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程管理，學(xué)生學(xué)業(yè)成長發(fā)展的結(jié)果不可能很壞。二、語文課一體化建設(shè)中小學(xué)語文閱讀能力現(xiàn)實(shí)困境1.學(xué)生閱讀能力進(jìn)階提升的“桎梏”新生代學(xué)生特別是低年級(jí)作為“互聯(lián)網(wǎng)原著民”，正以超乎我們想象的速度被互聯(lián)網(wǎng)侵襲著，快餐文化大行其道，在可視化閱讀、淺閱讀的肢解下，學(xué)生上注意力更容易被分散，簡單追求感官刺激，紙媒閱讀與電子閱讀的比例和頻次的交錯(cuò)，以至于缺乏沉浸式閱讀體驗(yàn)，受文化市場和商業(yè)傳媒逐利性影響，各種各類巧立名目的閱讀教材和閱讀資料充斥在圖書市場和學(xué)生的課堂內(nèi)外，把閱讀輔材的“零食”當(dāng)成閱讀教材的“主食”，學(xué)校正規(guī)教材反而被偏廢。這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化閱讀，即時(shí)性信息獲取和淺層次理解取向?qū)е聦W(xué)生閱讀能力普遍出現(xiàn)滑坡。綜合表現(xiàn)出學(xué)生閱讀時(shí)序上出現(xiàn)斷聯(lián)，閱讀空間上出現(xiàn)斷裂，閱讀心理構(gòu)建上出現(xiàn)斷層。2.應(yīng)試導(dǎo)向的“沉淪”語文閱讀成為應(yīng)試技能和學(xué)業(yè)任務(wù)而不是提升修養(yǎng)鑄魂育人的必修課。講求效能，追求”速成”異化成語文閱讀能力提升的根本目標(biāo)。而沒有把語文真正當(dāng)成是一個(gè)人生存和發(fā)展的素養(yǎng)基礎(chǔ)，阻隔了生命個(gè)體與外部自然、他人和社會(huì)進(jìn)行有效信息互動(dòng)和交流的傳導(dǎo)通道，從而仄逼了學(xué)生內(nèi)心世界的自然生長和豐滿，壓制了學(xué)生精神空間的自由和延展性，以至于桎梏學(xué)生自我的想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力挖掘。核心素養(yǎng)喊得亮，課堂教學(xué)落實(shí)卻悶聲不響，核心素養(yǎng)培育被“空心化”和“概念化”，目標(biāo)導(dǎo)向出現(xiàn)了問題，過程管理被架空后，結(jié)局自然不言而喻，學(xué)生閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)被生硬的試卷、題目和分?jǐn)?shù)綁架。3.教師角色的“格式化”教育家陶行知說過，社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，市場經(jīng)濟(jì)洪流中教師不再是“人類靈魂的工程師”，不再是“鑄魂育人”的藝術(shù)家，而是蛻變成應(yīng)試能力提升的技工?，F(xiàn)實(shí)中，考核教師好壞的不是課堂實(shí)際教學(xué)效果的好壞而是分?jǐn)?shù)推進(jìn)率，當(dāng)然素質(zhì)教育不完全否認(rèn)學(xué)生應(yīng)試能力，但是絕不能把學(xué)生素養(yǎng)培育等同于應(yīng)試分?jǐn)?shù)。很多情況下我們只是重視教學(xué)而忽略了真正的教育。對(duì)于廣大鄉(xiāng)村學(xué)校而言教師隊(duì)伍青藍(lán)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有的教師中學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)能力和水平也有待提升，學(xué)生變了，學(xué)情也變了，而教師還在“吃老本”，耗資歷，不能滿足變化著的學(xué)情，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不高，在一次次被動(dòng)中定格下來。三、立足學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)的過程管理可行路徑1.回歸學(xué)生主體，抓實(shí)閱讀過程如前所述，閱讀結(jié)果管理往往給人的感覺是省時(shí)省力簡單易操作，而閱讀過程管理往往是復(fù)雜多變需要統(tǒng)籌考量的。但是不可否認(rèn)的是作為教育教學(xué)主體的學(xué)生本身就是千差萬別而又千變?nèi)f化的，過程管理與結(jié)果導(dǎo)向的最主要區(qū)別就是能否給予及時(shí)反饋，一味地實(shí)行家長制、管教式、結(jié)果導(dǎo)向的閱讀能力培養(yǎng)很可能會(huì)失效。語文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于個(gè)人積淀，而實(shí)踐證明，閱讀進(jìn)階能力培養(yǎng)是提高個(gè)人語文素養(yǎng)積淀最有效的方式。培養(yǎng)閱讀能力的主體是學(xué)生，而不是教師或者命題人，這個(gè)看上去淺顯的道理在實(shí)踐操作層面卻很容易被忽視。我們要做的就是回歸學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，興趣是培養(yǎng)閱讀能力最好的老師。2.開發(fā)、利用好教材資源語文閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的塑造和社會(huì)風(fēng)尚的庚續(xù)是潛隱而強(qiáng)大的，具有其他任何一門教學(xué)活動(dòng)都無法相比的心靈教化功能，可以拓展學(xué)生生命視野，塑造學(xué)生健康人格。隨著部編版教材全面使用，不難發(fā)現(xiàn)較之于人教版教材有了一些顯著的新的變化。新的部編教材增加了課外閱讀的書目，名著閱讀、課外閱讀都有相應(yīng)的書目。教材資源是學(xué)生閱讀能力提升過程管理的總抓手，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力開發(fā)、利用好教材資源至關(guān)重要。語文閱讀是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼近當(dāng)代學(xué)生的“語文生活”生態(tài)情境，增強(qiáng)更加具備“現(xiàn)代化”的氣息，掌握并遵循這一規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的審美能力。語文課程的建設(shè)主要以國家課程為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，以課堂課程建設(shè)為主要手段，抓好課程落實(shí)，要把課外閱讀與語文課相結(jié)合，構(gòu)建完成符合本校實(shí)際的語文閱讀課程體系。3.推進(jìn)中小學(xué)語文課一體化建設(shè)新突破在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，語文教學(xué)要貫徹終身教育思想，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放到重要地位。因此，語文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往知識(shí)積累的傳統(tǒng)導(dǎo)向，更加注重促進(jìn)學(xué)生能力提升。學(xué)生閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，適當(dāng)?shù)奶觥伴喿x”看閱讀，深入推進(jìn)九年一體化辦學(xué)的進(jìn)程，需要不同學(xué)段不同年級(jí)的協(xié)調(diào)一致才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。教師要樹立銜接意識(shí)，不同學(xué)段要相互學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，做到相互了解，找到契合點(diǎn)，熟悉中小學(xué)的教材體系，深入了解知識(shí)的能力層次，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。轉(zhuǎn)變各自為政的教育觀念，尤其是小學(xué)高學(xué)段的教師要有銜接的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)慣為重點(diǎn)為初中語文教學(xué)打基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高。深度融合，共促發(fā)展，通過課程建設(shè)的方式，推進(jìn)九年一體化辦學(xué)的的進(jìn)程，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：［1］張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（7）：03-204.2］宋淑娥.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討《課程教育研究：學(xué)法教法研究》20