語文表達訓(xùn)練的“四樣把式”論文

語文表達訓(xùn)練的“四樣把式”【摘要】語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從輸入和輸出兩個方面來區(qū)分的話，聽讀為輸入，說寫為輸出，聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的有效生成，兩者間互相補充互相促進，把握得好，必能形成良性循環(huán)。統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)涵蓋了四個方面：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。這四個方面中都涉及到了表達能力的具體體現(xiàn)。因此，語文教師在平時的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)和督促學(xué)生積累和豐富詞匯，還要有目的有計劃地經(jīng)常對學(xué)生進行表達能力的訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】描述再現(xiàn)感悟創(chuàng)造眾所周知，統(tǒng)編版語文教材與以往的教材很不一樣，每個單元都標(biāo)明“人文主題”和“語文要素”，采用這種“雙線組元”的形式編排教學(xué)內(nèi)容。每個單元中，課文的寫作方法和學(xué)生要訓(xùn)練的表達技巧相匹配，符合本單元呈現(xiàn)的語文要素，讓教師和學(xué)生有的放矢。相比而言，以往任何版本的語文教材在表達上的指導(dǎo)和要求上都是含混模糊的，沒有導(dǎo)向性，更缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生在表達的教和學(xué)的過程中都是率性而為。拿統(tǒng)編版五年級語文教材來看。上冊，第一單元：寫一種事物表達自己的感情。第二單元：結(jié)合具體事例寫出人物的特點。第三單元：提取主要信息縮寫故事。第四單元：學(xué)習(xí)列提綱分段敘述。第五單元：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一事物具體介紹。第六單元：用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。第七單元：學(xué)習(xí)描寫景物的變化。第八單元：根據(jù)表達的需要分段表述，突出重點。下冊，第一單元：把一件事的重點部分寫具體。第二單元：學(xué)習(xí)寫讀后感。第三單元：學(xué)寫簡單的研究報告。第四單元：運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。第五單元：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。第六單元：根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。第七單元：搜集資料介紹一個地方。第八單元：看漫畫，寫出自己的想法?？v觀這些語文要素，對表達的指涉性極強，師生順藤摸瓜，不會再走彎路。以前，我們的教學(xué)內(nèi)容的順序是：課文寫了什么？寫得怎么樣？怎么寫的？有了統(tǒng)編版教材的“雙線組元”，我們需要將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成如下的順序：課文寫了什么？怎么寫的？寫得怎么樣？其中，“怎么寫的”，成了中心。同時，每個單元的語文園地中都增設(shè)了一個“詞句段運用”板塊，很明顯，統(tǒng)編版教材將學(xué)生的表達能力的訓(xùn)練放在了一個前所未有的重要位置。表達能力在四項基本語文能力中是最難培養(yǎng)的能力，無論是口頭表述還是書面表達，大部分學(xué)生都望而生畏。然而，對于中高年級的語文教學(xué)，只要教師做個有心人，對學(xué)生表達能力的有效培養(yǎng)還是有方法可遵循的，萬萬不可將學(xué)生表達能力訓(xùn)練的有效性完全寄希望于每個單元習(xí)作教學(xué)板塊，那樣會使學(xué)生倍感壓力，也違背了學(xué)習(xí)行為所特有的循序漸進的規(guī)律。所以，教師在平時的閱讀教學(xué)中，就要時常對學(xué)生進行表達方面的訓(xùn)練，潛移默化地讓他們敢于表達，愛上表達，漸漸地善于表達?；谡Z文學(xué)科的特點，我在平時的教學(xué)中摸索出以下四種易于操作和較有實效的表達訓(xùn)練方法。一、描述式表達描述是指描寫敘述個人對某實際特征的觀察結(jié)果，是對事物外在形式或形態(tài)直接和客觀的反映。由于這種述說建立在“觀”的基礎(chǔ)上，只要觀得細致，觀得全面，表達起來比較容易，所以教師在教學(xué)中可以多加運用。如，看課文插圖，說一說圖中所畫內(nèi)容；在教學(xué)時插播視頻，讓學(xué)生觀看后用一個詞或一句話描述所看到的情景；通讀全文后，概括文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)詩歌時，讓學(xué)生結(jié)合詩句口述腦海中呈現(xiàn)的畫面；養(yǎng)小動物或栽培植物，寫觀察日記；寫一處景物，注意寫出特點；寫一個你熟悉的人等。二、再現(xiàn)式表達是人都具有社會屬性。在日常生活中，人們所接觸到的外界信息、經(jīng)歷的事情越多，其情感發(fā)展和個性體驗也就越多元。語文教師可以充分利用學(xué)生的這一特征，在閱讀教學(xué)中對他們進行表達訓(xùn)練。1.如果文章的某處留白或情境與學(xué)生的生活契合度高，教師就可以順勢讓學(xué)生寫話。比如，我在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時，針對時光匆匆流逝的段落，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，寫一寫時間的腳步還會從哪些具體事物中過去。這就是由課文中的情境切入，引發(fā)話題，讓學(xué)生進行模仿表達。又如，在上《慈母情深》一課第34自然段，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去······”，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩當(dāng)時的“我”的心理活動并寫下來，就是巧妙運用留白，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生嘗試表達。2.將詞語場景化。例如，從以下詞語中選擇一個喜歡的寫出當(dāng)時的情景。興高采烈、久別重逢、焦急地等人、津津有味、聚精會神。學(xué)生看這些詞的同時，其實也在跟著再現(xiàn)相關(guān)的場景，有的空洞有的模糊有的清晰。他們會選擇熟悉的場景一遍遍在腦海中回放，同時對其進行記錄。3.選擇一個畫面寫具體?！把矍笆且粭l清澈的小河”“小狗在公園的草坪上玩?！薄扒逶?，天空中布滿了陰云”，因為這些寫話任務(wù)都是建立在學(xué)生有聲有色的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷中，他們會盡可能地具體地再現(xiàn)留存在大腦內(nèi)的生活印記，使這一畫面越來越清晰，往日的體驗再次復(fù)蘇，親切感油然而生，表達時不知不覺就漸入佳境了。三、感悟式表達語文學(xué)習(xí)中，“悟”是在充分的“感”的基礎(chǔ)上，在思維想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面進行深層把握和領(lǐng)悟。感悟式表達雖然較前面提及的兩種表達難度要大些，但長期進行這方面的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生深入地了解人物性格和精神品質(zhì)，更能讓學(xué)生錘煉語言建構(gòu)，使他們發(fā)表見解時做到一針見血。首先，讓學(xué)生感悟句子。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，這就要求學(xué)生能夠依據(jù)一定的語境準確理解語言?！熬渥痈形颉鳖櫭剂x，就是對于某一篇文章中的某一個句子進行分析。句子有兩種，一種是“顯性”，一種是“隱性”。當(dāng)遇到“隱性”類的句子時，我們需要自己去尋找答題的角度。一般來說，我們可以采取“三步走”的方法——“什么好”“為什么”“好在哪”?！笆裁春谩笔堑谝徊剑c明句子中運用了什么手法，我們是從什么角度來分析的?！盀槭裁础本褪且f明我們從什么地方判斷出句子所運用的手法?！昂迷谀摹本褪墙淮@個句子運用了這種手法起到了什么樣的效果，這一步我們可以從內(nèi)容和情感兩個角度來進行效果分析。比如《軍神》一課，“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！钡谝徊健袛喑鲞@個句子最佳的角度是人物描寫方法；第二步——因為“一聲不吭”是神態(tài)，“緊緊抓住”是動作，“手背青筋暴起，汗如雨下”是外貌，所以這個句子應(yīng)該從人物描寫方法上入手；第三步，這樣的描寫讓我們感受到手術(shù)給來劉伯承帶來的巨大痛苦，但他極力地忍受著，可以看出他具有鋼鐵般的意志力，是堅不可摧的英雄。其次，讓學(xué)生感悟文本。孩童受教育到一定的程度，其審美能力慢慢建立，對身邊事物的評價能夠帶著自己的主觀判斷。學(xué)生聽了一個故事，看了一幅畫，讀了一篇文章后都會有自己的見解。因此，教師可以推薦一些優(yōu)秀文章或讀物，讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。然后，在課上安排時間，讓他們把自己讀書時的所思、所感、所悟和大家交流。學(xué)生通過閱讀，得到了積累；憑借交流，內(nèi)化了語言。除了說，教師還可以有針對性地選擇一些篇目和電影，讓學(xué)生寫一寫讀后感或觀后感，增強他們對語言的運用能力，以進行更得體和高水平的書面表達。四、創(chuàng)造式表達語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文練習(xí)要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，要體現(xiàn)“大語文教育”的思想。因此，對學(xué)生的表達能力的訓(xùn)練除了傳統(tǒng)的命題作文外，還可以是續(xù)寫，改寫，縮寫，擴寫。除了“實”寫，還可以“虛”寫，如創(chuàng)作一些想象類文章，“未來的”“二十年后的”；或者編一些童話故事，科幻故事等。學(xué)了詩歌，可以仿寫詩歌；學(xué)了笑話；可以