閱讀與悅讀-小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng) 論文

閱讀與悅讀——小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力摘要：隨著全新教育時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育體系中已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以該門學(xué)科中的理論知識(shí)作為載體，在培育小學(xué)生該門學(xué)科的關(guān)鍵能力，如此方能夠使最終的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果與新一輪課程改革的教學(xué)目標(biāo)相互貼合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)中的自主閱讀能力一直是一個(gè)難以攻克的教學(xué)難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)迎難而上，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為“悅”最終使班級(jí)中的小學(xué)生群體形成良好的自閱讀能力。本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文作為研究主題，分析培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的重要意義，探討培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞：閱讀；悅讀；小學(xué)語(yǔ)文；自主性閱讀能力前言：我國(guó)是一個(gè)具有歷史悠久的傳統(tǒng)文化國(guó)家，因此在千百年來(lái)的歷史進(jìn)程演變中，在不同時(shí)期都有關(guān)于多讀書(shū)的歷史名言鼓勵(lì)我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行課外閱讀。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更是對(duì)學(xué)生的在小學(xué)階段中不同年級(jí)的閱讀量作出了清晰的規(guī)定，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。那么，如何有效提升當(dāng)前主閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)改革目標(biāo)。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用不同的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，引導(dǎo)書(shū)，有效提高學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)的閱讀質(zhì)量及其對(duì)待語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“悅讀”熱情在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，由于小學(xué)階段的孩子很多學(xué)習(xí)能力還處沒(méi)有發(fā)展成熟的狀態(tài)，并且具有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，教師玩好動(dòng)的這一特性，在語(yǔ)文課堂上為班級(jí)中的學(xué)生群體建構(gòu)一個(gè)輕松、愉悅的閱讀分文，并在課堂上通過(guò)一系列的趣味性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)主題，使小語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分感受到閱讀學(xué)習(xí)為其帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文閱讀的驅(qū)動(dòng)力，將小學(xué)生”的熱情能夠充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。此過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位解析，并將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的一些生動(dòng)有趣的教學(xué)素材充分挖掘出來(lái)，并以其作為堂上創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終使小學(xué)生能夠提升對(duì)這節(jié)課程的參與驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而提升其自身的自主性閱讀能力。例如：教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《青蛙賣泥塘》這一課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，充分挖掘出課文中的生動(dòng)有趣的部分，并以此作為生構(gòu)建其非常感興趣的角色扮演閱讀環(huán)節(jié)：師：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)我們學(xué)習(xí)的這篇文章的學(xué)習(xí)以后，請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)能夠告訴老師，《青蛙賣泥塘》這篇課文里有什么小動(dòng)物呢？”教師隨機(jī)點(diǎn)名。生：“青蛙、老牛、小鴨子、小蝴蝶、小白兔、小猴子、小狐貍。”師：“同學(xué)們總結(jié)得非常全面，下面，請(qǐng)大家看一下老師的多媒體，請(qǐng)大家看一下哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)到了池塘，他對(duì)青蛙說(shuō)了些什么呢？”生：“野鴨來(lái)了，對(duì)小青蛙說(shuō)：這地方好是好，就是池塘里面的水太少了?！苯處煄煟骸巴瑢W(xué)們回答得非常正確！下面，老師和同學(xué)們來(lái)玩一中的幾位同學(xué)來(lái)扮演課文中的小青蛙、老牛、小鴨子等不同的角色，大家和老師一起來(lái)表演一個(gè)角色扮演游戲。老師來(lái)為大家朗讀課文中的旁白部分表演的過(guò)程中，一定要聲情并茂，配上自己的動(dòng)作來(lái)完成每一句課文的朗讀?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們的幾輪角色扮演以后，班級(jí)中的學(xué)生群體在聽(tīng)臺(tái)程中，被表演的同學(xué)的動(dòng)作吸引得哈哈大笑，課堂情緒異常高漲。在學(xué)生表演完畢后，教師對(duì)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)掌握文章中所蘊(yùn)含的正面的道理與教學(xué)價(jià)值，通過(guò)活躍學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，能夠幫助學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)讀的驅(qū)動(dòng)力。二、注重傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)向閱讀方法上進(jìn)行遷移。通過(guò)閱讀方法與技巧的傳授，能夠使小學(xué)生有效降低小學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀的難度系數(shù)，使其能夠更加愉悅地展讀。在此背景下，教師可在課堂上對(duì)小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，并在課堂中建構(gòu)實(shí)踐閱讀環(huán)節(jié)，在小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)隨堂觀察，并在此過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有疑難點(diǎn)以后，應(yīng)與班級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，并且及時(shí)尋求老師的幫助。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅養(yǎng)了小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀思維，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，又能夠提升學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握水平。更重要的是通過(guò)此類環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助小學(xué)生在正確的閱讀技巧以及閱讀方法，使其能夠在長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練過(guò)程中，增強(qiáng)其自身的閱讀能力以及文學(xué)積累水平。例如：教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》這一課程教學(xué)中，教師可在課堂上為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)自由的、愉悅的閱讀環(huán)節(jié)，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：（1）本節(jié)課程的故事起因是什么？（2）諸葛亮在答應(yīng)周瑜上交十萬(wàn)只箭以后，為什么到了第三天的四更天才去借箭？（3）找到文章中能夠充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，并總結(jié)諸葛亮這一任務(wù)的性格特點(diǎn)。在相關(guān)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)完畢以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題去整體閱讀文章。并且在課文閱讀完畢后，以小組的形式，來(lái)討論老師提出的三個(gè)問(wèn)題，在小中，教師可針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的閱讀與討論狀態(tài)進(jìn)行隨堂觀察，并且在隨堂觀察過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與解決。在學(xué)生討論完畢根據(jù)學(xué)生的給出的回答對(duì)三個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)與歸納，并且在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀課文中無(wú)法理解問(wèn)來(lái)，老師對(duì)其進(jìn)行耐心解答，進(jìn)而能夠讓學(xué)生抓住閱讀文章的重點(diǎn)，深刻理解這篇課文的中心思想，最終使學(xué)生在歡樂(lè)的閱讀實(shí)踐中逐漸掌握閱讀文法，從閱讀逐漸轉(zhuǎn)變成“悅讀”，提升其自身的語(yǔ)文閱讀能力。三、鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。并且語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的最終學(xué)習(xí)成果具有決定性的作用。因此分利用小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的種種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)難以理解的問(wèn)題以后，能夠運(yùn)用自己的方式去解決。如此不僅能夠有效提升小學(xué)生自身對(duì)新課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能夠切實(shí)提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力。并且在其預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可通過(guò)語(yǔ)文課堂，與老師進(jìn)行共同探討，通過(guò)班級(jí)中的學(xué)生群體進(jìn)行一起討論的方式，有生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)難題，通過(guò)這種愉快的閱讀討論環(huán)節(jié)，不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣。例如：教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀過(guò)程中班級(jí)中的學(xué)生群體在課前布置該篇課文的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的生字以及不理解的生詞進(jìn)行查字典自主探究理解的基礎(chǔ)上生創(chuàng)設(shè)《小馬過(guò)河》這篇課文中的閱讀問(wèn)題：“（1）小馬在河邊準(zhǔn)備過(guò)河的過(guò)程中，有哪些小動(dòng)物和小馬說(shuō)話了？他們分別說(shuō)的什么？（2）為什么同樣一條河，老牛認(rèn)為河水很淺，讓小馬過(guò)河，而松鼠卻說(shuō)河水很深，不讓小馬過(guò)河，請(qǐng)問(wèn)這是什么原因？（3）通過(guò)閱讀這篇文章，你知道了什么道理？”通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的構(gòu)建，能夠使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠更加認(rèn)真地對(duì)文章進(jìn)行閱讀與理解。并且在閱讀過(guò)程中，能夠很容易回答出第一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)第二題，需要小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)與理解，方能夠回答出這兩個(gè)問(wèn)題。在小學(xué)生預(yù)習(xí)完畢以后，在課堂上教師進(jìn)行課文講解時(shí)，通過(guò)對(duì)這說(shuō)那個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)講解，能夠使小學(xué)生明白課文中的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使其能夠在日后的閱讀過(guò)形成抓住文章重點(diǎn)與難點(diǎn)的正確閱讀方法。并且通過(guò)這種學(xué)生自主探究，教師后續(xù)講解的良好教學(xué)模式，能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣以及水平，最終使其在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠形成良好的自主性閱讀能力。四、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面對(duì)小學(xué)生群體的自主性閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠使小學(xué)生與閱讀的文本形成情感共鳴，還能夠有效拓展小學(xué)生的文學(xué)視野以及知識(shí)面。日常語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)這一自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)其對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行廣泛的閱讀，通過(guò)每天的閱讀，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)例如：教師可引導(dǎo)小學(xué)生利用自己的課余時(shí)間以及寒暑假，根據(jù)小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀水平與閱讀能力，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)課外讀物的閱讀計(jì)劃、進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的可將其記錄在筆記本上，如此不僅能夠切實(shí)提升小學(xué)生的自主性閱讀又能夠幫助小學(xué)生積累一些好詞好句，為其日后開(kāi)展語(yǔ)文其他模塊的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)：概而言之，為貫徹新一輪改革的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培育班級(jí)中的學(xué)生群體的自主性閱讀能力是貫徹新教學(xué)目標(biāo)的重要教夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平帶來(lái)非常巨大的助推作用。因此，教師在開(kāi)展該門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將提升班級(jí)中的學(xué)生群體的自主性閱讀能力作的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，并且應(yīng)在課上、課下為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，將小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊斌w驗(yàn)，有效激發(fā)小學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文閱讀的驅(qū)動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]陳彩霞.閱讀與悅讀——探究小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019(7)：24-24.2]李彩麗.閱讀與"悅讀"——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（五）.2020.3