統(tǒng)編小學語文教材“思辨性閱讀與表達”內(nèi)容重構及教學路徑的探析

統(tǒng)編小學語文教材“思辨性閱讀與表達”內(nèi)容重構及教學路徑的探析目錄CONTENTS培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的重要性“思辨性閱讀與表達”任務群解讀統(tǒng)編教材邏輯要素提煉與可行性分析課文教學與邏輯思維培養(yǎng)的實踐結語01培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的重要性PART任務群新課標將思辨性閱讀與表達作為學習任務群的核心內(nèi)容，強調培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。階段性要求邏輯思維培養(yǎng)具有階段性，要根據(jù)學生所屬學段的認知特點發(fā)展其思維能力。設計總體教學設計應結合課文內(nèi)容及文中邏輯，根據(jù)學情與教學需要，設計出學習任務群進行主題教學。思辨性閱讀與表達培養(yǎng)思辨性閱讀與表達能力是義務教育階段語文教學的重要任務，有助于提高學生的思維能力和表達能力。資源統(tǒng)編教材中提供了豐富的思辨性閱讀與表達的教學資源，包括課文、練習、口語交際等部分。實踐課文教學是培養(yǎng)學生邏輯思維的主要途徑，通過演繹和歸納的邏輯方法建構概念。010203040506培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的重要性02“思辨性閱讀與表達”任務群解讀PART任務群解讀任務群按照內(nèi)容的整合程度不斷提升，由基礎到拓展共劃分為三個層面，其中位居中層的發(fā)展型學習任務群由“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個與讀寫緊密相關的任務群組成。思辨性閱讀與表達一直以來，義務教育階段語文教學中的思辨與思維訓練常被教師所忽視，或者說大部分語文教師一直將思辨讀寫與文學讀寫、實用性讀寫同步進行。而本次新課標將其單獨列出，足可證明培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的重要性。培養(yǎng)思辨性閱讀與表達培養(yǎng)思辨性閱讀與表達將成為各位學者和一線教師今后著重研究的方向，以幫助學生提升批判性思維和表達能力，促進他們更好地理解和評價信息，形成自己的觀點和態(tài)度?！八急嫘蚤喿x與表達”任務群解讀03統(tǒng)編教材邏輯要素提煉與可行性分析PART邏輯思維是理性思維的基礎邏輯思維是指以理性的思考方式去認知現(xiàn)實，運用歸納、對比、假設等思維方式反映事物的本質與規(guī)律。思辨性閱讀與表達顯要求將邏輯思維的形式和方法與“思辨性閱讀與表達”學習任務群中各學段應開展的教學內(nèi)容相聯(lián)系，與閱讀內(nèi)容、教學內(nèi)容以及教學建議三部分對應整合。教材要求明晰顯邏輯從邏輯學視角對新課標進行重新解讀后，可以發(fā)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達”學習任務群的課文數(shù)量偏少，思維能力要求從低段至高段逐漸明晰。邏輯思維方法與教學對應邏輯思維的形式包括概念、判斷、推理，邏輯思維方法包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法、因果思維法。邏輯思維在語文教學中的現(xiàn)狀思辨性閱讀與表達是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要實踐平臺。邏輯思維作為“思辨性閱讀與表達”學習任務群中的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)小學生的理性思維乃至創(chuàng)新精神都至關重要。小學生的思維能力尚處于起步階段，因此更需要專業(yè)的邏輯思維知識進行啟蒙。教師要重視在單元教學、主題教學、任務群教學中預設邏輯教學內(nèi)容，劃分好教學層次及層次需求，循序漸進地穩(wěn)步提高學生邏輯水平。統(tǒng)編教材中思辨性閱讀與表達的教學資源“思辨性閱讀與表達”學習任務群對學生思維能力培養(yǎng)的要求分為低、中、高三個階段。第二學段中，三年級是從低學段向中高學段過渡的時期，該年級的學生容易出現(xiàn)概念混淆的問題，因此閱讀教學培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)概念的思維形式。第三學段中，學生處于具體運算階段后期到形式運算階段發(fā)展前期的范圍，語文教材中《田忌賽馬》《自相矛盾》等課文展示了邏輯思維的基本規(guī)律，口語交際部分則涉及辯論等內(nèi)容。第一學段的課文多是通過形象生動的動物寓言和學生同齡人生活中的故事來講述一個道理，讓學生在故事中感悟生活的智慧。邏輯思維培養(yǎng)的階段性要求04課文教學與邏輯思維培養(yǎng)的實踐PART

運用演繹和歸納的邏輯方法建構概念演繹與歸納演繹和歸納是兩種基本的邏輯思維方法，通過不斷經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過程，幫助學生建構概念。演繹式教學演繹式教學先提供大概念，然后結合具體案例讓學生深入理解，對于小學生而言，更多運用演繹式教學法。歸納式教學歸納式教學先不給出大概念，而是提供案例，鼓勵學生自己歸納出大概念，幫助學生更快地掌握和應用。123小學生在學習邏輯學知識時，更多運用演繹式教學法，這樣可以幫助學生更快地掌握和應用。邏輯學知識接觸教師通過假言命題的概念，引導學生使用演繹法舉一反三，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。演繹法舉一反三教師通過舉簡單的例子引導學生尋找其中的“肯定后件式”邏輯謬誤，加深學生對邏輯學的印象。邏輯謬誤引導運用演繹和歸納的邏輯方法建構概念知識框架搭建使用歸納與演繹法，學生能夠觸類旁通，搭建知識框架，讓所學向上向下相互貫通，形成體系。概念掌握基礎歸納與演繹教學在日常教學活動中經(jīng)常被使用，教師應注意搭建支架，引導學生自己得出結論。運用演繹和歸納的邏輯方法建構概念矛盾律與排中律矛盾律與排中律是邏輯四律中的兩條重要規(guī)律，它們共同確保了思維的一致性和確定性，是科學論證的有力工具。邏輯思維基本規(guī)律邏輯思維的基本規(guī)律包括矛盾律、排中律、同一律和充足理由律，是正確作出判斷所必須遵守的基本規(guī)則。充足理由律與同一律充足理由律與同一律也是邏輯四律中的重要組成部分，它們確保了思維的連貫性和穩(wěn)定性。思維敏捷準確性提升邏輯四律有助于提升學生的思維敏捷性和準確性，幫助學生更好地理解和表達思想。邏輯謬誤指明借助邏輯四律能快速指明文字中的邏輯謬誤，學生也能夠借助該邏輯工具自查，判斷自己的表達是否符合邏輯。運用邏輯思維的基本規(guī)律解析文章邏輯學是推理和論證的科學，運用推理論證必須考查推理形式的有效性，教師要厘清論題、論據(jù)和論證方式。推理形式論證教師以邏輯語言重構并呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學生以邏輯思維的視角解讀課文，挖掘隱藏的條件和邏輯謬誤。邏輯語言呈現(xiàn)借助八條推理規(guī)則和十條置換規(guī)則，能夠進行邏輯推理的驗證。用邏輯語言分析自然語言，確保表達的準確性。推理規(guī)則與置換教師對文本內(nèi)容進行邏輯推理驗證，確保學生表達符合邏輯，提升學生思維敏捷性和準確性。邏輯推理驗證用邏輯語言重構文本內(nèi)容學習任務群設計任務一任務二任務三任務四教學目標總體教學設計根據(jù)課文內(nèi)容及邏輯分析，結合學情與教學需要，設計學習任務群進行主題教學。要求學生掌握讀懂文言字詞與文章大意的能力，是思辨性閱讀的前提。需要教師將邏輯學知識轉化為小學語文課堂語言，引導學生歸納出邏輯形式與概念。目的是對文章內(nèi)容進行評價和感悟，可以通過閱讀思辨性小古文來感受古人智慧和巧妙思維。設計是為了搭建連接課內(nèi)與課外的橋梁，將所學轉為所用，融入對現(xiàn)代社會熱點話題和歷史上有趣問題的理解和拓展思考。以邏輯形式和方法分析為目標，通過學習邏輯結構框架用于課文分析，認識到文中深刻而巧妙的思維智慧。05結語PART思辨性閱讀與表達學習任務群助力語文教學，培養(yǎng)邏輯思維新路徑邏輯思維邏輯思維是理性思維的基礎，語文教學需重視邏輯思維的培養(yǎng)。教材解讀借助邏輯學視角解讀新課標