綜合實(shí)踐融合多學(xué)科的思考與實(shí)踐 論文

綜合實(shí)踐融合多學(xué)科的思考與實(shí)踐摘要：綜合實(shí)踐活動是新課程改革后要求中小學(xué)生必修的一門課程，具有綜合性、開放性、自主性等特點(diǎn)。與多學(xué)科融合教學(xué)，能夠提升學(xué)生自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。音樂課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從音樂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，開展綜合實(shí)踐，是全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和音樂素養(yǎng)的重要途徑。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；音樂；信息技術(shù)一、認(rèn)識音樂課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題：自課程改革以來，許多音樂教師在音樂教學(xué)活動中積極探索各種有效的教學(xué)方法，以期望達(dá)到《義務(wù)教育音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“感受美，欣賞美，創(chuàng)造美和表現(xiàn)美”的目標(biāo)。在音樂教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“審美性”“人文性”和“實(shí)踐性”問題，能夠圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的提到的“音樂要素”進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表現(xiàn)能力。通過在課堂上的反復(fù)實(shí)踐，但效果不是很明顯，原因是我們的音樂教學(xué)活動目標(biāo)太單一，老師只關(guān)注學(xué)生的技能目標(biāo)和記譜能力，忽視了音樂原本的價值。教學(xué)手段單一，主要是教師面向?qū)W生授課，并沒有激發(fā)學(xué)生的自我探索能力。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單，整堂課的時間只能學(xué)到很短的歌曲。這反映了課堂內(nèi)容資源不足，信息量不足的現(xiàn)象。這些問題在音樂的教學(xué)的改善意義上是一個大問題，也是困擾音樂老師的難題，更是在一線承擔(dān)音樂教學(xué)工作的老師必須面對的問題。（一）信息技術(shù)與音樂學(xué)科的融合近年來，關(guān)于信息技術(shù)在中國的普及和應(yīng)用進(jìn)行了許多有意義討論和重要的研究，但總體來說如何將信息技術(shù)與音樂教學(xué)有效融合還需要更多地音樂教學(xué)從業(yè)者的努力去探究一個具體的方案來有效的實(shí)施到教學(xué)活動中。音樂是一門發(fā)展人的基本素質(zhì)和精神素養(yǎng)的學(xué)科。僅憑理性的認(rèn)知是任重而道遠(yuǎn)的。音樂必須通過個人體會樂曲所帶來的情感體驗(yàn)，并去反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練才能將音樂和自己融為一體。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人機(jī)交互模式和人工智能模式為實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科的教學(xué)提供了新的可能性，也為因材施教，有的放矢提供了最有力的硬件支持。從整合的思想出發(fā)，在有技術(shù)的環(huán)境下對音樂教學(xué)進(jìn)行融合。以此為主線讓學(xué)生使用信息工具表達(dá)音樂情感并以多樣化的音樂形式與他人交流。多年的探索，我們經(jīng)歷了多個階段，例如：信息技術(shù)輔助教學(xué)、課程整合、課程創(chuàng)新等多個教學(xué)手段。通過實(shí)踐，我們越來越清楚信息技術(shù)的應(yīng)用可以為音樂學(xué)科的滲透添磚加瓦。音樂老師所要做的事情是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)的審美價值。數(shù)字技術(shù)為音樂學(xué)習(xí)提供了服務(wù)和支持。（二）、綜合實(shí)踐與音樂教學(xué)的融合音樂課堂主要是通過學(xué)生的聆聽，唱歌，演奏和編創(chuàng)等學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過注意力，反應(yīng)能力和價值判斷的整合來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。以往硬件設(shè)施缺乏，全班只有一架鋼琴，老師彈奏的同時只能聽見全班的合唱，而不能仔細(xì)的針對每個學(xué)生的歌聲進(jìn)行分辨，這樣的效果容易讓教師產(chǎn)生錯誤的判斷，無法控制每個學(xué)生的個人表現(xiàn)，很難真正地做到因材施教。現(xiàn)在科技的進(jìn)步，我們在課堂上可以使用“鋼琴鍵盤”軟件讓學(xué)生自己演奏和聆聽。把主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生先通過軟件找到音準(zhǔn)，然后在練唱。這樣，在反復(fù)的練唱中扎實(shí)基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。課堂中的音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生將創(chuàng)作好的樂譜寫在紙上并遞交給老師，隨后由老師在鋼琴上彈奏。如果創(chuàng)作效果不理想，會當(dāng)場在原作上刪除和修改。這樣做的效果會降低課堂效率，降低學(xué)生創(chuàng)作的積極性。現(xiàn)在在這一環(huán)節(jié)，老師將與學(xué)生一起使用“作曲大師”軟件。在學(xué)生創(chuàng)編歌曲的過程中，只需在設(shè)備上選擇音符，然后將其拉出，這些音符就會被填充到虛擬五線譜上，樂譜編排好以后可以立即欣賞創(chuàng)編效果。如對其不滿意，還可以對其進(jìn)行修改和展示，從而大大提高了學(xué)生的作曲熱情。同時，可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，以此來提高創(chuàng)作質(zhì)量。隨著學(xué)生電子設(shè)備的熟練應(yīng)用以及對音樂知識和技能的加深和掌握，學(xué)生的音樂創(chuàng)作作品更加的豐富多彩。在音樂綜合教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建中，教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是從六個方面構(gòu)建的：教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—技術(shù)要求—教學(xué)過程—應(yīng)用原理—案例演示。從這六個基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了三種教學(xué)模式：操作模式，問題探索模式和虛擬協(xié)助模式。在準(zhǔn)備課程之前，我們要求教師分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)設(shè)備。并選擇簡單的音樂游戲來吸引學(xué)生，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“趣味性”。在課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握軟件的使用方法，提出規(guī)則和要求，并在“演奏”過程中設(shè)定目標(biāo)。老師帶學(xué)生演奏音樂，并在快樂演奏的過程中逐步培養(yǎng)音樂素養(yǎng)以及音樂知識和技能。課后，我們將使用音樂游戲軟件（如RhythmMasters和MusicTimes），根據(jù)學(xué)生的水平從易到難設(shè)置多個級別，通過層層闖關(guān)的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過手機(jī)錄音，錄像，上傳音樂作業(yè)。同時積極的和老師、同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊，虛擬送花等交流式的互動。這樣，課堂上多種模式相互互動的結(jié)合呈現(xiàn)出一種密集的交叉情況，這使得音樂教學(xué)形成了一個多維的課堂觀。（三）綜合實(shí)踐與音樂編創(chuàng)、表演領(lǐng)域的融合：小學(xué)音樂創(chuàng)作涵蓋兩個主要內(nèi)容：一是由簡易樂節(jié)組成的音樂創(chuàng)作活動，二是使用根據(jù)音樂資料進(jìn)行的試創(chuàng)作。在這個專題中，教師要處理好“供”與“連接”的關(guān)系，通過信息技術(shù)將音樂和學(xué)生創(chuàng)造能力聯(lián)系起來。學(xué)生解決問題的能力被激發(fā)，音樂的生產(chǎn)力自然會爆發(fā)。以合唱為例，合唱是多聲部集體演唱的藝術(shù)范疇，注重合作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在教學(xué)中要調(diào)動組織配合的協(xié)調(diào)性，演唱時需要互相傾聽團(tuán)員之間的聲音，及時的對演唱時的音高，音準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到和諧統(tǒng)一的效果。此外，合唱的音樂層次豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，所以在演唱時對演唱者的音樂素養(yǎng)也有極大的要求。義務(wù)教育階段合唱內(nèi)容在三年級就已添加到我們的音樂教科書中。這意味著在1年級和2年級，音樂老師就必須幫助學(xué)生掌握基本的音高和節(jié)奏。三年級強(qiáng)調(diào)互相傾聽，而五年級和六年級偏向于合唱效果的培養(yǎng)。想要提高學(xué)生的合唱效果，組建一個優(yōu)秀的兒童合唱團(tuán)這個過程是非常緩慢且艱巨的。教師在較低年級就應(yīng)進(jìn)行此類培訓(xùn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，盡量通過肢體語言，讓學(xué)生欣賞音樂作品時，將自己與音樂融為一體，從而體會音樂的情感，完成對音樂的處理、溝通和交流。在為學(xué)生選擇教材時，通過選擇相關(guān)作品來形成專題延伸。信息技術(shù)的支持使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，交流，共享和討論。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上訂閱歌曲，并將伴奏上傳到網(wǎng)上卡拉OK，進(jìn)行錄唱和分享。隨著信息技術(shù)和音樂教育的結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方式變得更加突出。用戶化和個性化可以滿足不同人群，不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。音樂的呈現(xiàn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制定學(xué)習(xí)任務(wù)表，并向?qū)W生提供了自主學(xué)習(xí)的工具，由此讓學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)、討論。如果存在技術(shù)問題，例如高音或節(jié)奏不穩(wěn)定的情況，學(xué)生可以使用軟件來解決問題。教師通過提取學(xué)生分享的數(shù)據(jù)，就關(guān)鍵問題和學(xué)生進(jìn)行交流和分享。例如，在《電閃雷鳴波爾卡》課程中，教師先讓學(xué)生聆聽樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在樂曲中找出有關(guān)旋律的走向和節(jié)奏的變化的樂句，并以圖譜的形式把它們記錄下來。還可以使用圖譜和樂譜錄制自己喜歡的聲音，借助信息化軟件，生成學(xué)生想要的音樂。以往因?yàn)閳龅睾图夹g(shù)支持的缺乏，校園藝術(shù)節(jié)無法做到常態(tài)化開展，現(xiàn)今由于各方設(shè)備的成熟，音樂課堂中的即興演奏，音樂創(chuàng)編和互動評估都能夠有序開展。在這里，老師是支持者，觀察者和服務(wù)者，通過關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，并對他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的資源和問題提供即時的幫助。我在上課前進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便更好地了解學(xué)生對重要知識的掌握程度。通過與學(xué)生的互動和反饋，可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并幫助學(xué)生整合知識要點(diǎn)，為其將來進(jìn)行歌曲創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著音樂活動的增加，使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以真正改變教師的觀念。從理念到實(shí)踐用大量的時間去反復(fù)磨合，真正的做到將音樂學(xué)習(xí)根植于教學(xué)的正中心。特別要注意學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理變化。這種探索式的追求不僅是音樂教育領(lǐng)域的改革，更是將人們的審美情趣、人文素養(yǎng)拉上了新的高度。在新的數(shù)字時代，自主互動式學(xué)習(xí)為音樂教育提供了新的平臺。鼓勵學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)不同基礎(chǔ)來選擇必要的音樂內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，去創(chuàng)編喜歡的音樂，在當(dāng)今的音樂課堂中