小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策試析 論文

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策試析摘要：小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的口語教師在課堂教學(xué)中，必須要注重學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，通過開展踐活動，讓小學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情進(jìn)行更好的口語能力訓(xùn)練。幫助學(xué)生提高口語交際的能力，能夠讓學(xué)生將語文知識內(nèi)化，通過語言表達(dá)解中存在的問題，而小學(xué)階段是學(xué)生塑形的重要階段，因此，教師應(yīng)該抓住這個重要時期，幫助學(xué)生全方位的提升語文綜合素養(yǎng)。本文主要是分析了目交際教學(xué)的常見問題，并且有針對性地提出了相應(yīng)的解決方案，希望能夠為不斷提高小學(xué)課堂中口語交際的教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方案《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際就是運用口頭語言來表現(xiàn)思想感情的一種手段。它包括與人交際時表現(xiàn)出來的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。在各種交際方式中，口語交際是最重要，也是應(yīng)用最廣泛的一種交流手段?？谡Z交際的能社會進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力引起重視，這樣才能確保學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活，乃至日后的工作人進(jìn)行流暢的溝通和交流。而口語交際的教學(xué)內(nèi)容本身就是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，但是在現(xiàn)階段的實際教育教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試影響，很多語文課堂的口語交際教學(xué)中只進(jìn)行了形式化的教學(xué)流程，很多教師對口語交際的教學(xué)過于忽視，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際為了讓小學(xué)語文的教育教學(xué)更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師必須要積教學(xué)的方案，讓學(xué)生能夠在日常生活表達(dá)中勇于開口，言之有理。一、目前小學(xué)語文教學(xué)過程中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀（一）缺乏口語交際的教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，由于很多教師對口語交際的培養(yǎng)并不重視，因此在課堂上不會因為學(xué)生專門營造口語交際的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉的機會。在小學(xué)階段中，學(xué)生通常缺乏對事物的全面認(rèn)知，而教師在學(xué)生的生活中扮演著重要的角色，因此，教師的研習(xí)會直接影響到學(xué)生的一言一舉。在課堂中，教師沒有專門為學(xué)生營造關(guān)于口語交際的課堂情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本會跟隨教師的步伐，很難發(fā)揮自己的主觀能動性去營造相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。而傳統(tǒng)教育中傳授式的教學(xué)方法也導(dǎo)致學(xué)生口語交際的能力培訓(xùn)受到了阻礙。除此之外，在現(xiàn)階段，很多語文教學(xué)的課堂脫離了實踐生活際本身就來源于生活，口語之間的交流和溝通，就算學(xué)生擁有優(yōu)異的語言表達(dá)天賦，但是如果沒有語言環(huán)境的支持，達(dá)的鍛煉，也只會埋沒學(xué)生的天賦。（二）教師缺乏對口語交際能力的重視程度目前有很多學(xué)校在進(jìn)行語文知識的教學(xué)過程中，教師并不注重口語交際，實踐課堂的開展，在教學(xué)的過程中，并不注重提升學(xué)生的口語交際能力對課本理論知識的講解。實際上，口語交際的教學(xué)本身就是一種通過語言表現(xiàn)的語文藝術(shù)，在口語交際的過程中能夠鍛煉學(xué)生的語文邏輯能力，同時生應(yīng)用更加具有美感的表達(dá)方式將內(nèi)心的所感所言表達(dá)出來，但是很多教師在教學(xué)的過程中對口語交際的教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為口語交際只是鍛煉學(xué)生能力，并沒有重視實際的口語教學(xué)提升。（三）不注重語言教學(xué)的細(xì)節(jié)很多教師在進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)的過程中，并不注重對細(xì)節(jié)性口語交際內(nèi)容的著重講解。小學(xué)階段是學(xué)生鍛煉口語交際能力最為重要的時期，中，教師可以通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對口語交際具有正確的認(rèn)知，同時學(xué)生在這一階段對于中國語言以及優(yōu)秀中國作品都在初步了解階段，這一階往會存在許多不規(guī)范的語言發(fā)音等問題。例如學(xué)生在日常生活中可能會存在平舌音和翹舌音，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況，也可能會出現(xiàn)沿速度過快導(dǎo)致別人聽言速度過慢不知如何表達(dá)的問題，因此，教師在課堂中必須針對學(xué)生語言表達(dá)中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行實際的教學(xué)活動，但是很多教師忽視了學(xué)生語言表題，導(dǎo)致口語交際課程形同虛設(shè)，并沒有解決小學(xué)生現(xiàn)階段的實際發(fā)音問題。二、提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方案（一）教師提高對口語交際課程的重視程度教師是課堂的主導(dǎo)者，尤其是在小學(xué)階段語文教師對學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)有效地提高口語交際的能力。因此，在課堂教師應(yīng)該提升自身對口語交際能力的重視程度，意識到口語交際課程的重要性，在制定教學(xué)計劃的過程中，必須將口語交際的課程教學(xué)內(nèi)容納入到課堂規(guī)劃中，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語教學(xué)能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行口語交際口語交際并不是隨意的表達(dá)，而是通過一定的規(guī)則，將自己內(nèi)心所想采用邏輯性較強的語言表達(dá)出來，這種體系化的規(guī)則主要涵蓋了學(xué)生的日常語言發(fā)音、用詞造句方式等等內(nèi)容。除此之外，在口語表達(dá)的過程中，也不能脫交際時必須要圍繞一個主題展開談話，切記不可以跑題。因此，教師在小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的過程中，必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語正確的語言表達(dá)邏輯和規(guī)則，將自己心中所想正確的表達(dá)出來，讓聽者能夠準(zhǔn)確地掌握表達(dá)者所表達(dá)的內(nèi)心觀點，確保語言交際能夠順利進(jìn)行。但是口語交際的過程中很多學(xué)生缺乏語言表達(dá)的意識，在不同的語境中不能夠自主地切換交際表達(dá)的方式，為此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造不同的語言表助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，傳授學(xué)生使用性的研交際策略。例如在“注意說話的語氣”這堂口語交際課程中，教師可以挑選語文課本中的一篇課文《小英雄雨來》，這篇課文講述了抗文中表達(dá)了與徠的愛國情懷，因此，在學(xué)生進(jìn)行口語交際課堂訓(xùn)練時幫助學(xué)生通過分組的方式對本篇課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀的過程中，組內(nèi)的成員可以分角色對文章中“軍官”和“小英雄雨來”進(jìn)行朗讀的過程中，必須用正確的情感表達(dá)方式，將文中的人物形象生動地表達(dá)出來，在組內(nèi)同學(xué)朗讀的過程中，其他同學(xué)也可以給予朗讀者一定的指導(dǎo)意見，最后再通過教價引導(dǎo)學(xué)生采用正確的情感表達(dá)方式將文章中的人物形象表達(dá)出來。（二）通過分組教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練其實是由雙方互動交際的過程，因此，在口語交際訓(xùn)練的過程中，必須存在互動與合作，通過這種形式才能實現(xiàn)口語教學(xué)能力提升此，在小學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練的具體過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展口語交際訓(xùn)練，通過布置一個教學(xué)課題，幫助學(xué)生在實際鍛煉的自身的交際能力。在課堂開展之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的交際主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，以教師布置的口語交際主題為核心表達(dá)自己心中情讓學(xué)生在組內(nèi)交際的過程中進(jìn)行總結(jié)和歸納，切實提升自身的口語交際能力[4]。例如在“辯論”這一口語交際課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以以本單元的課文兩小兒辯日》組織一場口語交際辯論賽，在辯論的過程中，要求《輯性，內(nèi)心的理論表達(dá)出來，同時在辯論時，教師還應(yīng)該給予雙方學(xué)生一定的指導(dǎo)，在辯論完成之后，還應(yīng)該進(jìn)行評價，指出學(xué)這種課堂訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生在口語交際的過程中勇敢地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓自己的口語表達(dá)更加具有邏輯性，不斷提升自身的口語交際能力。（三）創(chuàng)設(shè)生動的口語交際教學(xué)情境口語交際的課堂本身就是以學(xué)生為主體而開展的課堂活動，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的口語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地口語表達(dá)能力。小學(xué)生在成長發(fā)展的階段中，本身就具有強烈的好奇心，在課堂中更是容易被新奇的事務(wù)所吸引，為了提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性，課堂教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到口語表達(dá)的氛圍中，讓學(xué)生能夠生動有趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行積極的表達(dá)，暢所欲言。例如教師可以在課堂中利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于動物的視頻或圖片，教師還可以在課前收集動物的叫聲，在課堂上為學(xué)生播放。通察圖片中動物的特點，配合動物的叫聲，讓學(xué)生對動物進(jìn)行描述。例如我們生活中常見的小狗，教師可以利用多媒體設(shè)備播放不同品種的小狗圖片。類最忠誠的好朋友，薩摩耶像一只白色的微笑天使，它擁有一身白色的毛發(fā)，像一團(tuán)毛茸茸的云朵一樣，它的眼睛又大又黑，忽閃忽閃得好像會說話笑地嘴角笑意盈盈，仿佛一只會說話的天使。通過教師的示范，學(xué)生還可以對多媒體設(shè)備中播放的其他動物圖片進(jìn)行描述，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察，對進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生看圖表達(dá)的能力。（四）通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的交際能力學(xué)生的大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都是在校園內(nèi)度過的，這就導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中與外界接觸較少，很難在生活實踐情境中鍛煉學(xué)生的交際能力。如將教育局現(xiàn)在課堂中很難提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，尤其是對于交際能力教學(xué)這種實踐性的教學(xué)活動來說，僅僅局限在課堂中更是難以提升學(xué)生的表此，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在實際的生活[7]情境中提升自身的口語應(yīng)變能力以及表達(dá)技巧。例如在生活實踐中，教師可以通過集體活動的方式，讓學(xué)生分組勸導(dǎo)路人不要將垃圾隨意丟在路邊，通過這種交際方式讓學(xué)生在學(xué)會基本禮貌用語的同時，還能提升自身的表達(dá)技巧。結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了彌補目前語文教學(xué)過程中口語交際課程存在的問題，教師應(yīng)該提高課堂的重視程度，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，切實的提升學(xué)生的語言交際能力。參考文獻(xiàn)：[1]杜煜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐探討[J].北極光，2019，09：134-135.2]鄧海南.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2016，11：16-17.3]劉桂文.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，303：214.[4]李毅.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，411：238-23