小學整本書的閱讀教學研究與實踐 論文

小學整本書的閱讀教學研究與摘要：閱讀是小學階段的語文教學過程中最基礎的教學內(nèi)容，閱讀教學也是落實新課程標準的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新閱讀教學模式，多種方式參與閱讀是整本書的閱讀教學，讓多樣化的閱讀教學方式走進課堂，提高學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提升學生的閱讀能力，使學生在語學中得到更加全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：閱讀教學，整本書，思維導圖，多種方式，實踐作為一名一線語文教師，課本知識的閱讀教學我每天都在課堂上實踐，至于課外閱讀教學，除了課本中的閱讀拓展，其余大多是練習中的閱讀教這些都只是短篇和節(jié)選的短文閱讀。如何在此基礎上進行整本書的閱讀教學，激發(fā)學生對整本書的興趣和探索，是廣大教師在閱讀教學研究與實踐上的必經(jīng)之路。在上一學年的整本書閱讀教學研究與實踐中，我收獲到了以繪制思維導圖為主，多種方式參與的整本書閱讀教學模式。一、小學語文閱讀教學方法1.新課程標準下的小學語文閱讀教學閱讀作為小學階段的語文教學過程中最基礎的教學內(nèi)容，不僅如此，它還是形成學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生閱讀興趣和提升學生閱是閱讀教學的最終目標，還是真正實現(xiàn)學生與文本深入對話的重要教學手段。為了更好地落實新課程標準，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該學生學習興趣的培養(yǎng)，拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀積極性。在這個閱讀輸入學生的過程中，教導學生對整本書進行閱讀。教師通過對學生進行整本書的閱讀教學不但能還原真實的閱讀，創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生在閱讀過程中獲得個性化的閱讀體驗，而且能讓學生積累更多豐富的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，這樣還能全面的提高學生的語文素養(yǎng)，促使學生在語文的閱讀教學中面的發(fā)展。2.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀新課標給閱讀教學提出了具體的目標：知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀，可要實現(xiàn)這些目標卻分外不易。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學對教師、學生及教學的影響深遠。幾乎每節(jié)閱讀教學課都大致分為這四個步驟：“生字詞理解”“給文章分段并歸納段落大意”“概括課文主要內(nèi)容和中心思想”“分析文章寫作特點”。但是這種閱讀教學模式基本都是簡單地參考教師教學參考用書，之后完成課本中的課后習題及相關(guān)的拓展訓練。這些都偏重于教師的講解，在使學生缺少了獨立的閱讀思考，忽視了學生的主體地位。而且，這種閱讀教學模式比較老套，更是不適用于整本書的閱讀教學。二、整本書的閱讀教通過上一學年對五年級學生的整本書閱讀教學，在此，我就以如下這四本書為例：《草房（》曹文軒《）柳林風聲（》英肯尼斯·格雷厄姆《）海底兩萬（》法儒勒·凡爾納）《寫給孩子的哲學啟蒙書》（碧姬·拉貝、米歇爾·畢奇），談談對整本書閱讀教學的研究和實踐。1.思維導圖在閱讀教學中的應用（1）思維導圖的概念思維導圖”，又叫“心智導圖”，是由英國教育學家、心理學家東尼·博贊提出的。思維導圖作為一種符合人腦思維規(guī)律的組織性思維工具，能激發(fā)思維、活躍大腦，從而在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。它能夠幫助學生把思維認知的過程以直觀、形象化的方式表現(xiàn)出來。在閱讀教學中，合理地運用思維導圖，有利于充分調(diào)動學生參與的積極性，幫助學生理清思路，有規(guī)律的發(fā)展和完善自己的思維能力和認知結(jié)構(gòu)，促散和遷移。（2）思維導圖的繪制思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主體的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的放射立體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，將思維直觀、具體化。它使由此中心向外擴散出很多的分支作為關(guān)節(jié)點，每個關(guān)節(jié)點代表與中心連結(jié)，并且每一個連結(jié)又可以成為另一個中心，我在進行整本書的閱讀教學時，就把思維導圖的繪制應用其中，直接為中心主題。2.以思維導圖為主，多種方式參與的閱讀教學實踐（1）繪制思維導圖實踐閱讀教學草房子》這部長篇小說通過對主人公桑桑在油麻地刻骨銘心而又終身難忘《的六年小學生活的描寫，講述了五個孩子：桑桑、禿鶴、杜小康、細油麻地的老師蔣一輪、白雀關(guān)系的糾葛以及孩子們的成長歷程。這本書的目錄名稱大多采用人物名稱，這種簡單明了的目錄名稱，一定程度上引起了興趣。所以，我就引導學生直接將書中的五個孩子作為中心主題下五個分支的第一關(guān)節(jié)點，引入到思維導圖中，再閱讀自己感興趣的人物所對應的故練的用小標題概括并記錄下來，作為第二關(guān)節(jié)點，如：桑桑和杜小康烤紅薯引發(fā)大火，禿鶴在匯操比賽時報復，桑桑得了怪病等。同時，讓學生在閱情節(jié)后，分析人物的性格特點并記錄下來，作為第二關(guān)節(jié)點的分支。這樣，整個思維導圖的框架就已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定的內(nèi)容。由于書都是由獨立的章節(jié)故事敘述的，人物關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)并不是很強，所以每個人物的分支也是獨立的。在繪制思維導圖的過程中，我也充分發(fā)揮學生的主他們自由組成小組合作繪制或獨立繪制，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。從課堂效果來看，學生們的參與熱情高漲，交流討論也很熱烈。（2）角色扮演參與閱讀教學《柳林風聲》是以動物為主角的童話，講述了蛤蟆靠祖?zhèn)骷耶a(chǎn)過活，揮霍浪費，追求新鮮事物，結(jié)果上當受騙，鋃鐺入獄，家業(yè)也被搶走了。之鼠、河鼠和獾的幫助下，智斗黃鼠狼，最終蛤蟆不僅奪回了家業(yè)，還改掉了胡亂揮霍的壞毛病，成為了一只好蛤蟆。由于學生之前有了繪制思維導圖然而然地就在繪制《柳林風聲》的思維導圖時，獾、蛤蟆、水獺為中心分支，圍繞書名擴散開來。這本書房子》相差無幾。在課堂教學時，我為了提高學生們的參與積極性，就增加了“角色扮演”的環(huán)節(jié)。這部童話是以動物為敘事的主體，文筆清新自然、幽默風趣，極大的引發(fā)了學生的閱讀興趣。我讓學生們提前制作了自己喜歡的文物面具，選擇書中一些有趣的故事情節(jié)，如：智斗黃鼠狼，蛤蟆逃出監(jiān)獄，奪回蛤蟆府等，小組合作進行角色扮演，在自主表演中經(jīng)歷故事情節(jié)的發(fā)動物們各具鮮明的性格特點。事實證明，角色扮演使學生的閱讀熱情更加高漲，對書中動物的形象刻畫有了親身體會和感悟，更是加深了學生的閱讀體驗。（《3）情景教學參與閱讀教學海底兩萬里》主要講述了博物學家阿龍納斯和其仆人康賽爾及魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的故事。因為這是一部有關(guān)海底歷險的科幻小說。在教學時，我主要引導學生利用關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。首先，讓學生利用書籍目錄按順序理清航行路—印度洋—紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O海域—大西洋—北冰洋。然后，讓學生選擇自己感興趣的航行海域，閱讀相關(guān)故事情節(jié)，之后在課堂上分享著圍攻，冰山封路，遇章魚襲擊等。為了加深學生的閱讀體驗，我讓學生選擇了自己感興趣的一些驚險刺激的情節(jié)，如：同鯊魚搏斗，被土著圍攻等所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片、視頻和音頻，讓學生聲情并茂地朗讀文段。借助背景音頻的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文在一定程度上發(fā)展了學生的想象空間和思維能力，并能在朗讀中感受藝術(shù)魅力。（4）課堂游戲參與閱讀教學《寫給孩子的哲學啟蒙書》共5冊，回答了八歲以上的青少年提出或思考的有關(guān)人生的重大問題。這是一套人生工具書，培養(yǎng)了孩子探索人生的考能力。首先，“哲學”這個詞本身對小學生來說就較難理解，即使是文字定也很抽象。于是，為了啟發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，我就采接力”的游戲方法引導學生認識哲學。我先讓學生在紙上寫下自己想提出的任何問題，如：我什么時候才能長大？如果這個世界沒有死亡，那會變成什么小孩子要去學校上學？怎樣才能成為有錢人？然后鼓勵他們相互傳閱、分享并嘗試回答。在某種程度上，孩子都是自發(fā)的哲學啟蒙家。他們可能么是哲學，但是，出現(xiàn)并活躍在他們腦中的許多問題卻是真正具有哲學性質(zhì)的。孩子的好奇心和求知欲是最強的，思維能力和想象力也是天馬行空。當孩子們努力思考、討論，盡情的展現(xiàn)奇思妙想，回答五花八門的問題時，就產(chǎn)碰撞，孩子們的回答也大相徑庭，盡管截然不同，但各有各的道理。這樣，他們就大致了解了任何一個真正的哲學問題都不可能有所謂的標準答案，是問題的提出和探究的過程本身。從課堂實踐的效果來看，孩子們的參與熱情高漲，在思考討論的過程中，思維能力也得到了開拓。三、結(jié)語經(jīng)過上學期對這些課外閱讀書目的教學研究與實踐，我積累了一些課外閱讀的教學經(jīng)驗。在小學語文閱讀教學，特別