幼兒園磨課研課活動總結

幼兒園磨課研課活動總結篇一：語文教研組研課磨課活動總結

語文教研組研課磨課活動總結

語文教研組結合學校工作，在前一段時間進行了磨課，磨課老師是青年老師王曉磊和劉菲。磨課根據(jù)“六步驟教研法”綻開，即：個人備課——備課組爭論——集體聽課研討——二次教學——三次教學——反思總結。首先由執(zhí)教老師個人細心鉆研教材，潛心設計教學，細心設計問題，的確把握好不講和精講的尺度，把同學的自主學習和訓練的時間落到實處，備出最初執(zhí)教方案，各備課組老師圍繞執(zhí)教老師的說課進行溝通，從教學目標的確立到教學重難點的體現(xiàn)，到教學過程每一個環(huán)節(jié)的落實都一一做出相應的預設及處理措施。然后由執(zhí)教老師根據(jù)磨課第一方案的內容組織教學活動，教研組老師分工合作，從老師的課堂引導組織、對于生成的處理方法、同學的參加度等方面分別進行關注，仔細地做好聽課記錄。執(zhí)教老師上完課，教研組集中到一起共同探討，集思廣益。評課老師全面、辯證、理性、透徹地對授課老師及其課堂進行深化剖析。大家暢所欲言，各抒己見，溝通共享，綻放群體才智的光線。評課后，教研組老師再相互交換意見、心得、體會，依據(jù)改進的方案，對課堂教學重新整理、構建，預備其次輪的磨課。第一輪的磨課意在嘗試、實踐與反思，有拋磚引玉的意思，其次輪的磨課旨在深化、制造與再提升。磨課的六個環(huán)節(jié)有如一條精品課的流水生產線，將老師的課堂教學打磨成“精品”，最終教研組老師共同反思總結，形成全面的過程性資料。三輪磨課之后，我們進入了集體研課時段，分為兩個小組，一四級部一組、二三級部一組，利用周二教研時間，一節(jié)聽課，一節(jié)評課研討。

在反復磨課研課中，無論對于執(zhí)教者還是聽課者，都是受益匪淺，“磨課”活動讓我們經受了不置可否的迷茫；經受了苦痛的思考；經受了進退兩難的糾結；經受了同伴互助的感動；更經受了柳暗花明又一村的喜悅；領導親力親為、參加其中一次次鼓舞與點撥，更增加了我們努力探究的信念，也是我們收獲了許多。一、在磨課研課中我們對“三課四步”共性化課堂教學模式的討論之路更加明

朗。

為了更好地提高課堂教學效率，我們對教材大膽取舍和整合，把單元主題教學與我們的“三課四步”教學模式進行結合，變原來的一課一課的上為以單元為整體進行教學，構建了語文教學的五種單元主題課型，即單元預習課、單元精讀課、單元閱讀課、單元綜合性學習課、單元作文課，這樣一單元讀寫結合，讀為寫服務，既節(jié)約了課時，又提高了課堂效率。

二、磨課研課使我們的展現(xiàn)課教學流程更加清楚。

1、課前默寫

語文背誦默寫的內容比較多，因此我們學習杜郎口中學的做法，充分利用每一塊黑板，每節(jié)課課前讓同學爬黑板，默寫內容依據(jù)所學內容，可以是古詩、文言文，也可以是文學常識、字詞或詞語解釋，也可以是文章內容的理解。默寫完后黑板上的相鄰檢查，下面的各小組循環(huán)檢查，1組給2組檢查，2組給3組檢查，依次類推。默寫對一個詞語得1分，多寫多得，由組長計入小組課堂評價表。

2、安排任務。依據(jù)問題的難易程度安排任務，簡潔的問題大號回答，略微難點的問題小號回答，大號回答不對或不完整由小號同學補充。3、組內溝通――導師輔導：小組內根據(jù)安排的任務爭論溝通，不會的問題請教育師，導師也不會的用紅筆標畫出來。

4、同學展現(xiàn)，暴露問題。

同學依據(jù)安排任務分組到黑板上板書，板書完畢由導師檢查，錯誤用紅筆改正。

5.點撥引導――釋疑解難：將展現(xiàn)中暴露的問題，通過老師啟發(fā)、引導來解決，老師的關鍵在于啟發(fā)、引導，能通過同學講解能解決的問題老師就不講，老師要留意避開不必要的重復講解。

6.課堂小結——歸納梳理：老師引導同學依據(jù)學問目標，進行課堂教學小結，同學在老師引導下，依據(jù)學習目標進行學問理解、回顧、歸納。

7、當堂檢測。

同學通過當堂作業(yè)，鞏固練習、消化當堂所學學問，形成力量，基本實現(xiàn)當堂揭示的學習目標。老師要留意保證時間，促進同學當堂、獨立、按時地完成作業(yè)，同時要了解同學學習的效果。訓練要留意動態(tài)分層，可以包括基礎學問檢測、變式訓練檢測、拓展延長檢測。

三、存在問題。

同學質疑環(huán)節(jié)要不要？應當在什么地方消失？假如在展現(xiàn)前質疑，同學已經會了，那同學上黑板板書的內容就起不到暴露問題的真正作用，充其量只能改改錯字。假如放在板書之后，對于語文學科來說，有些問題的答案比較長，板書到黑板上是不對的答案，會不會鋪張時間？

篇二：磨課活動總結與反思

磨課活動總結與反思

校本教研溝通展現(xiàn)活動暨金匯高級中學磨課總結在金匯高級中學進行。整個活動分為三個部分，首先是大會集中溝通，由金匯高級中學校長朱靖作題為《實踐反思討論》的磨課活動閱歷總結報告，然后聽課，最終進行六個專題的磨課現(xiàn)場觀摩溝通。參與本次活動的的有區(qū)教育局和老師進修學院領導、教研員以及來自全區(qū)20所高中學校的教育主任、教研組長和部分老師共134人。從會后收到的28份意見征詢表中反映的狀況和區(qū)教育局老師進修學院領導、教研員的座談中均表示了對磨課活動的實效性和適切性的充分確定。老師進修學院院長徐國梁在點評時著重談到了學校對于長遠進展整體規(guī)劃的重視，并強調了這種整體思想和整體設計的重要性。教育局普教科科長陳健對學校長期重視高品質隊伍建設，樂觀探究合理有效的實施途徑表示欣賞。座談中，老師進修學院院長助理江國華在剖析學校深厚的教研氛圍的成因時提到：學校有部分在學科教學和科研上能起到引領作用的骨干老師，他們能制造性地進行討論并以他們的學識和人品影響其他人，這在一般高中是非常難得的，有主題的研討形式是對傳統(tǒng)的說課、評課形式的改進，有

非常好的借鑒價值。有些教研員老師還就研討專題的廣泛性以及是否能組織相關學科的跨

學科磨課等問題提出了建設性意見。

磨課活動在我校已進行了四屆，回顧活動興起和進展的歷程，我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預料之外的。磨課活動的價值和其功能也是在活動的過程中不斷地被深化挖掘的。現(xiàn)在說磨課—金匯高中的磨課，朱靖校長在報告中作了比較精確?????的概括。“磨課是基于老師進展的校本討論”，體現(xiàn)了學校從實際狀況動身，著眼于學校長遠進展的基本構想，體現(xiàn)了以人為本的辦學思想；“磨課是基于問題解決的課例討論”，詮釋了磨課的目的指向和基本形式，體現(xiàn)了學校教育教學討論的務實精神；“磨課是基于過程體驗的行動討論”，闡明白磨課實施的基本策略和講求實效的詳細方法。金匯高中的磨課活動從其功能和實施形式上分析，有其鮮亮的共性特征。

首先是“重討論，淡評價，重過程，輕結果”的活動原則，反映了學校對老師心理和需求的精確?????把握，對老師思索討論問題的充分敬重。假如過于突出評價功能，急于打造出一批抱負中的“精品課”，老師勢必增加了很多顧慮，從而阻斷“言路”。只有樂觀提倡“言者無過”“百家爭鳴”，才能營造出當前這種深厚討論氛圍。有的教研組消失了一下課就“磨”，有時爭辯交鋒的激烈程度使得老師不得不采納舉手和站立的方式來爭取發(fā)言的機會。數(shù)學組的張依昕是該組唯一的青年老師，他曾多次利用課余時間找我談磨課中的一些疑問，“我感覺磨課越磨問題越多，可選擇的解決途徑也越多”“平常聽課時感覺你的一些方法和表述有時不夠規(guī)范，甚至缺乏數(shù)學的嚴謹性，想不到背后還藏著那么多的玄機”。由此可以看出磨課營造的討論氛圍，對老師思想產生的影響，和老師對教學策略、方法的深層感悟。

從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊熟悉，解決一些教學中的困惑，由于我們并不刻意追求結果與形式的完善，而更注意過程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產生的“培育基”。磨課過程中不斷消失新的有討論價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，這些新問題是老師們在磨課實踐中發(fā)覺的，或是由思想觀點的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)老師的討論探究欲望，源于實踐而又立足于實踐的學習討論使老師不再拘泥于抽象、晦澀的理論闡述或一些沒有共性的一般化道理的演繹，而常常能從鮮活的事實中抽取其靈動的才智成分，獲得理論上的感悟，從而使老師的專業(yè)化水平得到切實的提升。磨課活動中，老師的工作方式和習慣在漸漸發(fā)生變化。過去，學校的課題討論與日常教學討論總有肯定的距離（很多學校都存在教學和討論“兩張皮”的現(xiàn)象），老師培訓缺乏有效的形式，老師缺乏參加的熱忱。磨課活動有效地轉變了這種狀況，由于有的課題本身就是磨課過程中發(fā)覺的有討論價值的問題。如數(shù)學組發(fā)覺：同學學習數(shù)學普遍困難，同學習慣于等待老師將學問結果完全呈現(xiàn)出來，他們只需記住，然后進行肯定的仿照性訓練，同學的任務往往就是記住—仿照—套用，長此以往，同學就進入一種被動接受而總是不名所以的惡性循環(huán)之中。要轉變這種狀況，只有從改善學習方式入手，于是《建立數(shù)學學習試驗室，優(yōu)化高中數(shù)學學習方式的實踐討論》課題被確立為全組的討論課題，磨課和日常教學就緊密地圍圍著課題進行，老師設計的一則則教學方案，制作的課件，撰寫的諸如《數(shù)學試驗的適用范圍》《高中數(shù)學學習試驗的特征》等論文直接成為老師的討論成果，而在此過程中消失的疑問和困難能準時得到課題組骨干老師的關心，培

訓工作就這樣自然而有效地進行。磨課使得討論、培訓和教學實踐有機整合，使得老師的學習、討論和工作成為一個高效率的聯(lián)動體系，使得老師在親身體驗的基礎上獲得對討論工作的價值認同。

依據(jù)本屆磨課活動過程中發(fā)覺的問題和意見征詢表中反映的狀況以及區(qū)教育局老師進修學院領導、教研員的建議，我們應思索討論以下幾個問題：

1.準時整理分析磨課活動過程中產生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的預備

2.加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果

3.討論相關學科的跨學科磨課的詳細方案

4.嘗試進行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作

磨課總結

接到磨課通知后，我們組的幾個老師立即召開會議，仔細學習學校有關磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學目標、教學的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設問題情境、如何合理支配教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的勝利奠定了基礎。

一輪磨課結束，我們都坐到一起溝通課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。“一磨”結束后，老師們都覺得教學過程流暢，結構層次分明，環(huán)節(jié)布局緊扣教學的重難點，但老師沒有大膽放手讓同學主動學習、探究，時間較緊急等，學科帶頭人湯老師提出了一個讓師生互動的建議，又花了許多時間幫我們改進課件。針對這些狀況，“二磨”的老師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計為呈現(xiàn)同學力量的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環(huán)節(jié)有條不紊，層層推動，使同學在動手、動腦的實踐活動中探究討論對象的變化規(guī)律。本次磨課，我們發(fā)揮了集體的才智，磨出老師創(chuàng)新思維的火花，磨出老師合作溝通的默契，磨出老師把握教材的深度，磨出老師揭開教材的高度。

經過磨課，我們感受頗多：

一、點滴收獲：

1、感悟磨課可以提高老師的教學水平。

要磨出精品課，就必需鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深化到每一個細節(jié)。對如何調動同學的樂觀性、如何處理教材等，進行了反復研討。這個過程就是教學力量提高的過程。其次，通過相互聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

2、感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注意同學自己探究，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延長有較大的空間。在磨課中，我們結合同學實際狀況，都進行了大膽的嘗試，敏捷處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學特色，努力查找適合自己的教學平臺。

二、需要努力的地方。

1、教學舊模式的慣性定勢還在教學中消失。

2、在拓展同學思維、培育同學力量等方面尚需進一步探討。

3、備課中備同學沒有備教材處理得好。

4、教學中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術。

這次磨課，我們累著，但歡樂著，由于我們有了收獲。

語文組第一輪磨課總結

——語文教學討論之二

11月，語文組進行了第一輪磨課。備課組全體人員從備課到覌課再到評課，一次次精雕細琢，使課堂教學逐步提升。

一、優(yōu)勢

1.老師的語文教學觀念在發(fā)生變化，老師的主導作用正在淡化，而將同學的學放在了主要的位置，為同學的學搭建平臺。這正是實現(xiàn)

從老師的教向同學的學轉化的核心與關鍵。

2.課堂上孩子的交往有了味道，有條不紊有所體現(xiàn)，可見平常的訓練所在。特殊是幾位老師做得特別扎實，給我很深的感動。

3.一班級的新老師正在從原有的對于交往的一無所知到現(xiàn)在的有交往的意識，并開頭扎扎實實進行小組訓練。從四個人分組開頭訓練，如一號讀生字，二號組詞，三號說識記方法，四號評價，輪番訓

練，孩子們之間的資源得以共享。

4.教材研讀有了很大提升。從過去的關注教法和學法，到現(xiàn)在的鉆研教材，提升了老師本身對教材的感悟力，從而能夠引導同學走進

文本，以實現(xiàn)老師、文本、同學之間的深化交往。

5.雖然對交往式的抱負課堂有所迷茫，但是在磨課中，老師們慢慢懂得什么樣的課堂不算交往，怎樣才能讓老師、文本、同學之間交往起來。在交往中應當采納哪些常用的交往方式，特殊是語文學科的“思索——爭論——溝通”、“morder”、“兩人互查”、“內

外圈”等方式，開頭得心應手。

二、存在問題：

1.同學的訓練不到位，致使預設不能

非常好地實現(xiàn)。

2.研讀教材時核心問題的設計不能

非常好地把握。

3.交往的目標與交往主題有所混淆，不能明晰地區(qū)分。

4.備課中的“設計依據(jù)”一欄很難填寫，不知如何下手。

5.《語文園地》中的“核心問題”如何確定？

6.磨課中發(fā)覺五個班級鞏固的效果不盡相同，如何效果全都？

7.教材的研讀雖然有了升華，可是如何利用交往式學習來突破文

本呢？

8.關于小組的交往有些迷茫，怎樣讓小組之間能夠交往起來？

9.怎樣讓同學的讀與說結合起來？也就是說，如何在一堂課中實

現(xiàn)語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一呢？

三、改進策略：

1.文本的研讀高度不夠，應當站在單元目標、課文目標的角度去看，

發(fā)現(xiàn)大門和二門。去、先讀透單元內容，再走入文本。

2.文本的研讀做到抓住特點，從整體入手，再到細節(jié)，最終再回到整體，體現(xiàn)語文閱讀的獨特性，體現(xiàn)語文學習的特點，交給孩子閱讀的方法。課后題的把握要到位，仔細對待，交給孩子學習語文的方

法，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.交往式學習的訓練常抓不懈。一是交給孩子如何交往，怎么做，讓孩子明晰；二是做到小組成員分工到位；三是訓練做到細節(jié)入手；四是根據(jù)五個步驟一一對應，“預備交往—初步交往—廣泛交往—深化交往—評價交往”步步推動，實踐與理論結合，讓自己的實踐有理論的提升，在第四環(huán)節(jié)“深化交往”上下功夫，做到點上打洞，這非一日之功，需要老師深化挖掘文本，駕輕就熟，珠簾地指導小組的交

往活動。

4.留意抓好交往的細節(jié)，從細節(jié)入手，逐一指導，深化到每一個

小組中，逐個突破，隨時積累有效地閱歷。

5.要有整合的意識，簡潔而結構類似的文章可以補充材料，以充

實內容。

6.抓住自己的優(yōu)勢不放松，保持自身獨有的教學風格，抓住語文的提點，穩(wěn)定地走下去，做到在繼承的基礎上提高。

7.老師要轉變觀念，交往即是生活，實現(xiàn)課堂教學的生活化、自

然化、生命化，自然?去雕琢，做到返璞歸真。

8.下一輪的磨課做到同課異構，突破自己的思維局限，做到別有

洞天。

9.提升老師教材解讀的內驅力，通讀學校階段的全部教材，甚至學校教材，能夠站在較高的角度看待問題。同時大量讀書，提升自身修養(yǎng)，做到用一輩子的時間備課，使自己特殊是年輕老師的課堂教學

有自己獨有的解讀力量，不至于成為本組人員的傳聲筒。

附交往式學習五個階段分解：

階段板塊過程老師同學

一

二

三

四

五

磨課總結反思

進入2021年9月下旬，參加第一次遠程研修的學校語文老師進入磨課活動，由張老師執(zhí)教低班級段閱讀教學課《北京》。接到通知后，研修組的全體老師非常珍惜這次機會，對張老師執(zhí)教的這一課教學設計進行了修改，提出了合理化的建議，進行了課堂觀摩、評課議課。在一次次思索溝通碰撞中，大家收獲頗多。

一、總體感覺：根據(jù)“三次備課兩次打磨”的要求，研修指導老師、教研組長制定完善了

篇三：磨課活動總結

[磨課活動總結]妹冢聯(lián)校開展“磨課”活動總結

為了全面、扎實、高效地促進教育教學工作的開展，聯(lián)校嘗試和探究著一種新的校本教研模式：開展區(qū)域性教研活動，磨課活動總結?；顒臃绞接屑w研討式和校際間聯(lián)合式。本次以集